基于高考评价体系的高中英语教学改革之探索

殷 阳

(利辛县第一中学 安徽亳州 236700)

2020年1月7日，《中国高考评价体系》正式发布。该体系为英语教学改革指明了方向。按照高考评价体系的“四翼”考查要求，明确英语科命题应该遵循的四项基本原则：第一，注重基础性，考查学生必备知识和关键能力。第二，提高综合性，体现学生综合素质和学科素养。第三，强调应用性，注重理论密切联系实际。第四，突出创新性，考查学生的创新意识和创新能力。高考是教学的指挥棒，无论是能力的培养，还是素质的提升，最终都落实在课堂教学上。为了尽快适应新高考改革，我校结合实际，经过研究对课前预习、课中学习、课后作业特制定“三导”“三动”“三精”方案，具体如下：

1.课前预习：指导、引导、辅导。

2.课中学习：问题驱动、情境驱动、平台驱动。

3.课后作业：精心选择作业内容、精细反馈作业情况、精准针对不同学生。

在高考评价体系的指导下，为了更好地实施我校的“三导”“三动”“三精”方案，提高教学质量，笔者在教学实践中进行了英语教学方法的改革与尝试，现向大家分享。

一、借助微课，让语音教学更高效

“只有教育者自觉地完善自己时，才能更有利于学生的完善与发展；在职业实践中对完美职业角色形象的探究实践、思考与行动，则对教育质量和教师生命质量都具有决定性意义。”英语教师，首先必须要具备熟练的英语的口语运用能力，扎实的英语语言及运用知识，努力拓宽专业知识面。这只是基本功，如何在课前预习中对学生进行有效的指导、引导、辅导？要想解决这一问题就要立足于学情，对传统的教学方法进行改革和创新。

以语音教学为例，学生普遍存在发音不准，无法用英语进行口语交际等问题。众所周知，语音教学是英语教学的第一步。笔者经过长期探索和研究，借助多媒体制作语音微课，通过网络平台展示音标、语调之类的知识点，让学生通过网络平台进行自主学习。其优点有很多，如教学内容少，主题明确，制作简便，趣味性与创新性得到有效突出等。例如单词aquarium，课前教师把制作的微课视频通过网络平台发到学生手机或家用电脑上，学生可以随时随地反复学，不仅减少课堂教学的压力，还增加学生学习词汇的信心，真正实现了在课前对学生进行有效的指导、引导、辅导。

二、借助情境式教学，让词汇教学更生动

英语单词是学习英语的基础，如果没有单词，任何形式的交流都无从谈起。词汇教学是英语教学的重要组成部分。然而，传统词汇教学仍然存在孤立、呆板、枯燥等问题。创设情境可以有效解决传统词汇教学的这些问题。我校教改“三动”中的情境驱动正是为此而设立。笔者为词汇教学创造生动、有趣的情境，把单词的音、形、义放到具体的情形中阐释，有的还可以总结为简单易记的顺口溜或口诀帮学生快速识记，真正实现了“词不离句，句不离篇”。通过此法，学生不仅学会了英语知识，还能够对知识迁移、创新、内化、提升，同时开始反思自己的学习方式与学习策略，不断进步。

三、借助联想记忆法，让语法教学更连贯

想要学好英语，必须掌握其基础语法知识。语法知识多且散，教师讲解起来耗时费力，学生听得似懂非懂。特别是一些易混的语法知识，学生听完后分不清楚，或者记不住、不会用。因此，采取更有效的语法教学方法，提高教学质量是必需的。结合我校“三动”中的情境驱动，从学生的角度出发，用好学生的“同理心”，利用创新思维和教学智慧来阐述语法知识，让语法教学插上创新思维的翅膀，从而使英语教学在体现核心价值和学科素养的同时，培养学生的思维能力。

(一)词法教学。英语单词词类共有十种，每种词各有特点，同种词中每个单词的用法也不同，词法教学一直是教学中的一个难点。创设情境，借助于联想记忆法，可以把词法教学化繁为简，让学生学起来一目了然。

以介词为例，在教学实践中，通过创新思维，笔者把搭配规律总结为“八字方针”：大in(鹰)、小at(艾)、具(飓)on、长for。为了帮学生记住“八字方针”，笔者运用联想式记忆法编写小故事创设语境，用英汉谐音记住语法。具体如下：有只大鹰(in)的名字叫小艾(at)，在飓(具)风中“on”的一声掉在地上。它仰天长叹道：“我还能活得长否(for)？”作为教师，我们必须研究教学内容和教学对象，想方设法把困难晦涩的知识用浅显易懂的方法让学生学会学好，让英语学习变得轻松且有效，时间长了，他们会爱上英语。

(二)句法教学。句法学习比词法学习更复杂，运用联想记忆法讲解句法知识，可化难为易，让学生过目不忘。

在定语从句语法教学中，只用that不能用which引导定语从句的七种情形如下：(1)当先行词是all、any、anything、everything、nothing或被它们修饰时；(2)当先行词被不定代词all、those、few、any、much、little等所修饰时；(3)先行词被形容词的最高级或序数词修饰时；(4)当先行词被the only、the very(正是，就是)、the same、the last等修饰时；(5)当先行词既有人又有物时；(6)当主句以who或which开头时；(7)当主句以here、there开头时。这七条繁而杂，且无规律，学生掌握起来很困难。笔者通过对比研究得出：(1)和(2)的共同特征是不定代词，总结为一个字“不”；(3)总结为一个字：序，谐音“叙”；(4)归纳为“the+……”，谐音：the这个家伙；(5)总结为一个词“人物”；(6)总结为一个词which，意译“哪个”；(7)总结为here、there，谐音“在这儿还是在那儿”。然后笔者把所有关键词总结为：不(不定代词)要叙(序数词)“the”这个家伙(the+)在这儿还是在那儿(here、there)被哪个(which)人物(既有人也有物)修理过。一个学生在笔者启发下编出顺口溜：赘(最高级)婿(序数词)不(不定代词)一定就是(the very)这儿(here)唯一(the only)的特殊(以which或who开头的特殊疑问句)人物(先行词既有人又有物)。学生的顺口溜比笔者的更好记，覆盖面更广，得到老师和同学的赞赏，学生本人也增加了学习英语的信心。最重要的是学生都非常喜欢这种方法，因为他们在老师的启发下有所思有所想，并有所得。由此可见，联想记忆法可以让语法教学简单化、趣味化、有效化，同时还可以很好地培养学生的创新思维，真正实现了教与学的相辅相成。

面对高考评价体系，教师要努力学习、深入研究，从课堂的“控制者”转变为“引领者”，最终致力成为“隐身者”。习近平总书记指出：“教师是教育工作的中坚力量。有高质量的教师，才会有高质量的教育。”要想成为适应社会发展的高质量的教师，我们就要做到不畏艰难、与时俱进，在英语教学中不断改革和创新教学模式和教学方法，促进英语教学改革的推进和教学质量的提高，使自己尽快成为具有“新理念”“新思想”“新方法”和“新精神”的“四新老师”，为国家和社会培养更多高素质的适应社会发展的新型人才，为现代化建设贡献自己的一份绵薄之力。