智慧教学模式下林业高校财会类专业人才培养质量评价指标体系构建

李 谦

随着我国经济进入高质量发展阶段，新时代人才强国战略将进一步深入实施，培养能适应经济社会发展的高质量财会人才队伍将为会计强国提供重要保障。财政部2021年发布《会计行业人才发展规划（2021-2025）》，十四五期间将加快建立以创新价值、能力、贡献为导向的人才评价体系。具备自主学习能力、知识应用能力、创新创造能力的智慧型人才成为社会的急需，因此，从教育观念、管理体制、课堂教学等方面进行高等教育改革势在必行。教育部2016年6月发布《教育信息化“十三五”规划》指出，要建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，要鼓励教师利用信息技术创新教学模式。2021年12月29日召开的全国教育信息化工作会议进一步强调，要立足新阶段，加快推进新时代教育信息化高质量发展。

实现教育信息化的关键在于教学模式的变革，基于“互联网+手机+教学”的智慧教学在林业高校中逐渐推开，智慧教学模式相较于传统教学模式是否更有利于学生成长成才？建立合理的人才培养质量评价体系有利于建成互联网+“教与学命运共同体”，有利于我国高层次专门人才的输送和培养。

一、国内研究现状

国内智慧教学的研究主要结合基础教育、职业教育、高等教育探讨如何开展智慧教学，也有诸多关于不同教育阶段智慧教学评估的成果。

关于智慧教学在高等教育中的应用，陈明明针对师范院校智慧教育背景下的课程建设进行了探索,陶耘等针对地方应用型高校从五方面构建基于翻转课堂的智慧教育体系。王慧阐述了各智慧教学要素的实际课堂设计与安排，崔亚强等提出了智慧教学环境建设的几点建议，也有具体结合课程探讨智慧教学模式的成果。

对于智慧教学效果评估的研究，谢敏，赵义泉基于WICS模型指导下的智慧教学理论，结合中小学实际，构建了记忆能力、分析能力、创造能力和实践能力四位一体的多元化能力评估体系。朱轩、崔晓慧以精准教学的学习目标为导向，构建以知识层面、过程层面和情感层面等为主的三级指标评价体系。于红岩等从教师、学生和教学管理三个角度分析了智慧教学的课堂评价、自我评价和管理提升。彭丹则围绕智慧教学活动的准备与设计、教学的具体展开、教学效果和反思四个方面构建了智慧课堂质量评价指标体系。

综上所述，随着大数据时代的到来，近年来结合教育信息化的智慧教学在各级教育中都有一些有益的探讨，但系统研究智慧教学模式下人才培养质量评价的成果很少，特别是针对林业高校财会类人才培养质量的相关研究未见。

二、智慧教学的概念

智慧教学的概念目前国内外没有一个成文的定义。

从国外成果看，智慧教学的概念与教育智慧紧密相关，马克斯·范梅南立足教师教的视角率先提出了教育智慧是达到完善教学效果的智慧，而斯滕伯格提出的智慧平衡理论认为，智慧是用来平衡利益的经验知识，正规教学可能提供发展智慧的情景。倡议教师为发展学生的智力和智慧而教。

从国内成果来看。在中国知网中以“智慧教学”为关键词进行检索，最早见于2009年岳静的《新课程下数学“智慧教学”的新认识与实践》，该文讨论了通过“智慧教学”去追寻一种“自然和谐、问题探索、互动生成、走向综合”的教学方式。整理目前对于智慧教学的定义，可以梳理为三种主要观点。一种观点倾向于从教学方式角度进行定义。例如韦燕燕认为智慧教学法是指教授学生思维、发展学生思维能力的一种教学方法。陈静认为智慧教学是使得学生知识和智慧共生的教学方式。第二种观点是从教学目标来进行定义,如吴晓静,傅岩认为，智慧教学包括三个层面的含义，首先，教学目的是发展学生的智慧，教学过程要促进师生情智交流,教学评价依然要围绕学生智慧发展。第三种观点是从教学手段层面进行定义,他们认为智慧校园提供了智慧化的教学服务，智慧校园信息平台下的数字课程资源和个性化学习资源提高了学习效率，适应跨时空的混合教学。

本文认为智慧教学既要从教学目标，又要从教学手段和教学方式进行全面定义。

从教学目标看，心理学认为，“智慧”意为“聪敏、有见解、有谋略”，具有“辨析判断、发明创造的能力”；从教学方式看，应以智慧管理和学习方法等为理论支撑变革教学模式，从教学手段看，物联网、云计算、AR等新一代信息技术是重要的智慧教学保障。故本文认为，智慧教学是以培养学生综合素质、生成智慧为目标，通过构建技术融合的学习环境，利用智慧管理手段，培养出思维、创造力、行动力全面提升和良好价值取向人才的过程。

智慧教学可以依据教学手段的差异分为初级阶段、中级阶段和高级阶段。初级阶段为以“雨课堂”、“智慧树”等平台为基础，以课程为基本单元，集在线课程发布、课堂师生互动、课后作业、答疑、考试、过程管理（学习记录和学习报告）功能于一体，可记录学生全部学习行为（包括线上线下教学活动）供老师教学参考或实现学生学习“自治”。中级阶段的智慧教学基于智慧校园的数字教学管理平台来实现课程群的智慧管理，可以进行无干扰、高效率、智能化的在线巡课，定时将课堂相关信息精准推送到教师、教务管理、辅导员等相关管理人员，根据权限实现数据共享。高级阶段的智慧教学首先应该是高校群的教学资源数字化集成，从云上虚拟教研室的信息平台到高校群教学资源库的云上共享，从云上实验室的升舱开放到云上学生创新创业活动中心集成......。其次，高级阶段的智慧教学还应体现在极致的教学交互体验、教学手段从虚拟仿真到数字孪生。

三、林业高校财会类专业智慧教学概况——以西南林业大学为例

西南林业大学拥有会计学和财务管理两个财会类本科专业，其智慧教学尚处初级阶段，主要使用雨课堂、智慧树等智慧教学工具。最早于2016年开始在部分课程中首次使用雨课堂，后续陆续在会计学原理、中级财务会计、审计学、管理会计、财务管理、财务报表分析、金融学等核心课程中使用。目前，通过实地走访，二分之一的专业课教师使用了雨课堂智慧教学工具，通过雨课堂智慧教学工具发布课前预习课件，课中实现雨课堂签到、课堂测试、随机提问、弹幕交流，课后布置作业，实现线上修改和问题答疑。通过对运用雨课堂智慧教学工具的教师进行访谈，在运用的课程中，80%的教师认为提高了课程成绩和学习兴趣，90%的教师认为智慧教学提升了学生的学习能力，70%的教师认为提升了学生的学习主动性，90%的教师觉得提高了师生互动性。

进一步，我们对学生发放了问卷，了解其对智慧教学工具使用对学业成绩是否有帮助。共对大三大四年级学生随机发放问卷108份，整理这些学生的四六级通过率和初级会计职称考试通过情况如下：

表1 四（六）级通过率、初级会计职称获得率对比分析表

由上表数据可知，使用过雨课堂学习的学生中四（六）级通过率以及初级会计职称获得率都比未使用过雨课堂的学生高，说明雨课堂智慧教学工具提高了学生的学业成绩。

四、智慧教学模式下林业高校财会类人才培养质量评价指标体系构建

林业高校财会类专业人才培养质量评价指标体系既要结合行业高校特点，又要依据上述智慧教学的定义，紧密围绕智慧教学目标进行设计。

（一）构建原则。

1.科学性原则。科学性原则作为一种普适性原则，对任何活动具有一定的规约。随着近年来高等教育对智慧教育理念的认同与实践，林业高校财会类人才培养质量评价体系构建要紧密结合智慧教学的初衷，

2.目标性原则。在林业高校财会类人才培养质量评价体系构建过程中要坚持目标性原则，根据社会经济发展的需要对林业高校财会类专业人才所应具备的知识、能力和素质进行整体分析。

3.适应性原则。人才培养质量评价体系应适应社会对财会专业人才需求，特别是数字经济、林业经济发展对财会人才的需求，彰显林业高校财会类人才培养质量的特色与价值。

4.可操作性原则。林业高校财会类人才培养质量评价体系应具有可检验、可观测的特征，以便对林业高校财会专业人才培养质量形成反馈信息，更好地提升林业高校财会类人才培养质量。

（二）构建依据

人才培养，质量是关键。随着现代网络技术的发展，社会环境发生了颠覆性变化，而现行的人才培养模式尚未真正实现转型，教学理念滞后，教学手段单一，学生习惯传统的被动式学习，老师习惯于满堂灌，学生学而不习，习而不得，得而不用，出现了财会类毕业生就业结构性失衡的困境。因此，本文结合人才培养对知识、能力和素养的三维目标和柯式培训评估模式，设计林业高校财会类专业智慧教学人才培养质量评价指标体系。

（三）智慧教学模式下林业高校财会类专业人才培养质量评价指标体系内容

柯式评估模式，由威斯康辛大学教授唐纳德·L·柯克帕特里克提出，是世界上应用最广泛的培训评估工具,包括四个维度（4R），分别是反应程度（Reaction）、学习效果（Learning)、行为效果（Behavior)、绩效程度（Result）的评估。本文将上述四个维度结合高校人才培养的知识、能力和素养三个目标，构建智慧教学模式下林业高校财会类专业人才培养质量评价指标体系。

其中，反应程度指标反馈智慧教学背景下学生学习的课堂参与、作业参与程度和课程的满意程度，可以了解智慧教学模式是否改变了学生的出勤、作业完成和学习满意度；学习效果指标反映学生知识的获得程度，主要从学生的专业课成绩、四六级成绩和会计初级职称的通过情况来反馈智慧教学的知识维度培养目标。行为效果反映学生应用知识的能力，林业院校的学生大多来自农村，中学阶段的教育信息化程度落后于城市，进入大学后，智慧教学的使用和推广对学生的学习习惯和兴趣影响较大，故本文从学习能力、学习兴趣、学习主动性、自我管理和团队协作方面构建智慧教学的行为效果指标。绩效程度反映智慧教学的目标——提升学生综合素质和生成智慧，故可以从学生整体素养和社会认可程度设计二级指标，本文结合林业院校的特点，以及产业数字化趋势对财会人才的需求，从学生的创新能力、大数据分析能力、社会适应程度、社会认可度以及就业的行业对口率构建二级指标。

表2 智慧教学模式下林业高校财会类人才培养质量评价体系指标

上述指标内容既反映了高等教育人才培养的三维目标，又反映了智慧教学生成智慧的初衷，符合科学性、目标性原则，同时，结合林业高校财会专业的特点进行设计，符合适应性原则，其指标值可以通过教务系统数据、学生问卷调查和访谈获得，具有可操作性。