高职会计类课程混合教学模式设计与教学效果分析:以《管理会计》课程为例

李 晶

一、研究背景

尤其在“疫情”期间MOOC线上教学得到推进，高职会计类课程借助新兴的智能教学工具开展起混合教学模式改革。传统教学模式融合MOOC教学的新模式，突破了原有教学的封闭式，但随着MOOC教学的推进，其本身存在一定的弊端，如无法实时掌握学生的学习动态，无法及时反馈教学效果等。因而，本着以“学生为中心，效果为导向”的教育理念，充分利用现代化教学手段和大数据技术，推行混合式教学模式。如果通过现代信息化教学手段为技术支持能将线上教学学习资源和多样的线下课堂教学活动有效衔接，构建出优于传统课堂教学模式的教学体系，这是具有改革研究价值的（贺斌，曹阳，2015）。通过教学实践探索并分析了混合教学方式应用模式及其特点。混合式教学需要提供优质的学习资源，将线上线下教学有机融合，设计多样的交流互动的环节，充分发挥学生的主动性（杨芳等，2017）。由于教学模式更加的灵活，混合教学的资源应该面向学习对象的需求，提高其主观能动性，一改传统教学中纯理论的枯燥教学，让教学组织更具生动（王济军，2018）。在思政课领域的线上线下混合教学模式也成为教学研究与实践的命题，创新思政课要突出立德树人的育人效果，构建更深层次的教学评价机制（凌小萍等，2020）。混合教学模式打破了传统教学时间和空间的限制，实现“线上”在线联动，“线下”课堂互动的教学模式，在教学活动中既可以充分体现教师的引导，也突显学生的主体角色。笔者采用了从学生评价角度设计问卷调查，来进一步探究混合式教学能够激发学生自主性、学习积极性以及学习有效性，旨在更好地指导今后的教学工作。

二、教学模式基本框架搭建

（一）混合教学模式基本框架构建

笔者在前任学者研究的基础上结合高职会计类课程的特点，构建混合教学模式的基本框架，如图1所示。

图1 混合教学模式基本框架构建

混合教学模式的“混合”主要体现在以下三个方面:

首先是“线上”与“线下”的混合。从教学活动的形式来说，“混合”教学模式主要体现在线上有资源，线下有活动（陈小峥，2021）。线上资源是混合教学模式的前提。教师根据课程知识要求设计教学活动，保证学生能自主完成课程预习。教师从原来的教变成现在的引，在课堂上进行有针对性的点评和指导，提高学习效果和效率。

其次是“学”与“习”的混合。即将学生课前完成自主学习，为了能够将课前自主学习内容掌握，可以借助虚拟仿真平台进行练习，让学生主动了解自己的学习效果，将问题梳理总结。学生通过自己的“学”和“习”，主动积极参与教学活动中，激发学生的主动性；教师通过学生的自我认知，课前练习的情况，把握学生的知识的掌握程度，让课堂教学更具有针对性。

最后是“考”与“评”的混合。课程的考核方式以“考”、“评”结合的过程性考核方式，学生除了在学期末完成相应的考试外，更需要完成平时的过程性评价，这就要求更加注重学生平时的综合表现。教师除了按照平台完成的视频、作业、答疑、互动等环节设置得分，还可以在岗位群和岗位能力的分析上，提炼典型工作任务，并转化成考核领域，将所有评分均全部动态化的考核评价。通过“考”、“评”结合方式，做到理论知识“够用为度”，将职业能力所必需的理论知识点有机地融入教学内容中，边学边做，提高学生学习兴趣，加深对知识的理解。

（二）混合教学模式的具体流程

从课堂教学过程落实来说，可以分为准备阶段、实施阶段和评估阶段。教师在准备阶段主要是学习对象分析、学习环境分析以及学习目标和内容分析三个方面。混合教学模式的教学活动主要是学习单元组成，一组课堂教学和线上学习构成了一个单元（姚林香，周广为，2018）。教师在课前预习根据学习对象的特征进行分组安排、依据学生的特质发布学习任务，课堂教学中学生对已完成的课前单元学习进行汇报与讨论，学生提出问题，教师根据学生的汇报了解其掌握情况，进行点评，并补充讲解重点内容及问题答疑。评估是在混合式教学模式下贯穿始终的活动。对教学的评估应考虑结合线上和线下综合评价相结合的多维度评价方式。线上评价主要依赖于平台数据的统计，包括线上学习时长，线上测试和作业完成、线上互动和学生自我评价等。

（三）混合式教学模式实践运用：以管理会计课程为例

笔者试图将混合式教学模式运用在会计类课程领域，在《管理会计》课程中设计了适合线上线下混合教学模式的教学方案，选取管理会计课程中的成本性态分析的知识点，该内容在《管理会计》课程中属于基础知识，贯穿课程所有学习，因此学生需要理解并掌握该部分内容为后续学习打下基础。教师根据开课班级学生的层次，在MOOC平台上使用教学资源设计课前预习内容，按照不同要求设置对成本的分类，成本性态的分析，以及如何分解混合成本等相关学习资源。学生按照分组进行将课前学习的总结通过PPT进行汇报，教师根据学生实际的汇报情况进行课堂讨论，对学生的汇报进行点评，同时对重难点问题进行梳理和引导，加强师生互动。课后教师需要对本节学习内容进行拓展学习形成最终评分机制，最终形成学习报告作为学生最终成绩的组成部分。通过追踪学习方式，教师及时掌握学生的学习态度、学习过程、学习效果，有效的监督学生的学习活动。

三、教学效果分析

（一）研究方法

旨在研究混合教学模式的应用是否能提高教学效果，本文选取参与试点教学的学生119名，开始对所选学生进行实际授课，分为线上自主学习和线下课堂讨论，按照李克特量表法设计调查问卷并要求学生针对教学中相关问题进行调研，同时将问卷选项设计为非常同意、同意、不确定、不同意、非常不同意五个选项，供试点学生进行评价。将问卷调查收集后并为选项赋分，得出学习主动性、学习形式设计、活动形式规划、内容掌握程度、学习独立性等方面的综合得分，再使用SPSS 26.0软件进行统计学分析，采用配对样本t检验，将选项赋值后比较评价结果分析，得出相关结论。

（二）结果分析

1.教学效果描述性统计分析

根据前述调研方法，收集119份混合教学模式前后的对比问卷，统计结果得分的描述性分析如表1。

表1 问卷结果描述性统计

从表1可以看出，与传统教学模式相比较，混合教学模式的实施对于教学效果有很大程度的提升，在问卷调查中显示，97.5%的学生可以自主完成课前布置，95.8%的学生对于混合教学模式下提前布置视频、案例等资料进行学习的满意度较高，85%的学生完成效果较好，分数均值在4.3529分；教学组织的设计完整、知识系统性方面学生评价很高，；从学生角度来看，课程整体效果得到认可，分数均值在4.5546分，并且明显学生能够独立完成课后任务。但从学生所完成的课前课后的练习质量来看，学生自我学习部分得分并不太高，仅以来线上学习并不能完全理解并掌握知识点，需要依靠线下课堂及合作学习过程不断加强和巩固知识点。

2.混合教学效果的配对样本检验

本文将样本对象在实施混合教学前后分别进行问卷调研，收集问卷，按赋分计算汇总出分数，得到以下结果：

表2 配对样本t检验

通过配对样本检验结果可以看出，学生在进行混合教学前后在预习任务自主性（t=17.2374）、预习形式是否满意度（t=18.5863）、预习内容是否有效性（t=16.724）、组织教学完整性（t=7.4885）、知识系统性（t=19.8062）、内容掌握程度（t=23.1588）、课程效果是否有效（t=21.0559）、能否独立完成课后任务（t=23.2278）等方面进行配对样本分析，t值大于1且p值＜0.01，该结果表明混合教学对学生在以上几个方面都有显著作用。在教师教学态度方面，配对样本检验的t值为1.7863，p＜0.1，在10%的基础上显著，表明学生认为不论是传统教学还是混合教学，教师的教学态度一贯积极认真，因此配对检验没有其他方面显著性高。总体来说，通过调研和检验发现学生在进行混合教学活动后，在学习主动性、教学组织新颖性、教学活动完整性、教学知识系统性等方面都有显著效果。

四、讨论与建议

根据前述样本检验结果可知，混合教学对会计类学生来说相比传统教学均有显著效果。会计类课程本身的特点是理论性强，专业性高。提高混合教学的学习效果，本文有以下建议：

（一）丰富教学案例，优化教学资源

现阶段的混合式教学模式所采用的线上资源仅仅的视频资源是不够的，尤其会计类课程还需要将企业的丰富案例进行整合，针对不同层次的学习对象进行设计（姚林香，周广为，2018）。为了可以让学生对学习内容有更深刻的认知与掌握，教学资源可以考虑拓展企业参与维度，结合现在大数据、智能化的新技术，将理论与实务相融合，把企业真实案例融入教学，共同开发教学资源，让学生通过线上学习资源，搭建更好的知识体系，优化知识结构。

（二）搭建新会计课程体系，完善内容设计

混合教学是建立在大数据互联网时代发展起来的，为了能够将混合教学更加具有普适性，本文仅以《管理会计》为例进行教学改革，其实在人工智能化时代下，整体会计专业课程其实是个融合课程体系，会计专业课程是由“计算机+经济+管理”融合而成，计算机基础为提供应用工具，经济基础理解经济业务，管理基础学会筹划分析（杨立群，2021）。搭建新会计课程体系，让知识更加丰富立体多元，更加完善内容设计，使学生更好的适应未来会计人才需求和社会需求，提高自己实践技能。

（三）利用信息化手段强化评价机制

随着技术的发展，教学手段与人工智能辅助相结合，学习效果评价依托大数据平台，评价机制多元化，教师随时可以掌握学生学习效果，积极推动线上教学方式，构建会计类体系课程的线上教学资源。为了更好的优化评价机制，可以借鉴MOOC平台、SPOC平台，实现资源共享，学分互认的模式，适用于不同层次学习对象，结合学生需求充分利用平台资源，实现“线上”+“线下”无缝隙的学习动态管理和评价机制，努力让学生做到从“要我学”到“我要学”的转变，打造全新教学模式，达成智慧学习目的。