智能时代背景下翻转课堂实施的问题与对策

张茂增

(1.天水师范学院 外国语学院， 甘肃 天水 741001； 2.西北师范大学 教育学院， 甘肃 兰州 730070)

新时代背景下，以互联网、大数据、人工智能等为代表的新型信息技术正在成为变革课堂教学的核心力量，智能时代信息资源在教学中的应用，使课堂环境与教学方式产生了极大的变化，同时也让教学形式多样化，教学效率逐渐得到提升。智能时代，技术应是人们追求育人理想的有力手段，因此从技术变革教育的视角出发，翻转课堂是对智能时代课堂变革图景的一种回答[1]。翻转课堂教学模式之所以产生，是教育智能化的必然结果。为了避免盲目效仿、生搬硬套和教学“一刀切”等问题，更好地将翻转课堂应用于教学实践、反哺教学，我们有必要对其进行科学、客观地审视与反思。

一、关于翻转课堂的基本认识

教学模式作为一种教育理论与教学实践之间的连接纽带，它将教育理论引入教学活动，为教学活动提供理论依据，而教学活动中总结出来的经验也为教育理论提供实践参照，从而促进教育理论的完善和教学实践的发展。

(一)翻转课堂的定义

所谓“翻转课堂”，英文即“Flipped Class Model”，是一种颠覆了传统教学模式的现代化学校教学模式。综合起来，国内外各领域的学者对于此教学模式的观点如下：

首先，从国外来看，莫林·拉赫和格伦·普拉特认为，“翻转课堂”是一种课外学习新内容，课内巩固知识、完成作业的教学形态，这种反传统的教学方法就是翻转课堂教学。此教学模式的产生和推广均以智能化的普及为重要背景，为教学过程增添了活力，为学生学习和教师教学创建新环境做出了巨大贡献[2]。此定义被鉴定为对翻转课堂最早的界定，它描述的是翻转课堂中学生获取知识和巩固练习的环境发生了颠倒性的变化。全球教育总监Brian Gonzalez的观点是，“翻转课堂”作为新型教学方法，是能让学生自由学习的教学形态。它是将知识的传授过程放在课外，将知识获取的主要任务交给学生，让学生根据自身需要，选择最佳的学习方式去学习新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流[3]47。以上是Brian Gonzalez对此翻转课堂的界定，他明确地区分了翻转课堂与传统课堂的不同之处。

其次，从国内来看，马秀麟认为，“翻转课堂”就是对传统教学的完全颠倒，它将“教师在课堂上讲课，学生课后完成作业”的传统教学方式颠倒过来，让学生课前自主地去学习新知识，而在课内进行教师与学生的互动，并针对学生不理解的难题，同学之间先相互探讨，然后教师进行详细解答、悉心指导，促进学生有效地理解和内化知识[4]。张金磊、王颖等人认为，“翻转课堂”就是“Flipped Class Model”，是一种涵盖了反传统理念和信息化手段的新型教学模式，它将知识的传授过程与学生对知识的掌握和内化过程倒置，不仅转变了传统教学中以教师为主体的局面，并且促进了课内时间的合理充分利用[5]47。以上国内学者对翻转课堂的定义主要强调的是，通过颠倒利用课堂与课后时间，让课堂变成了掌握知识、内化知识和丰富知识的场所，并强调了师生角色的变化，为大家理解此教学模式提供了更全面的参照。这种教学模式从根本上打破了“先教后学”“以教师为主体”的传统教育理念，让学生能够在轻松的环境里自由地学习，培养学生自主学习的意识和能力。

综上，翻转课堂就是在智能化、信息化资源被广泛应用的基础上，教师录制视频，然后发布在网上，学生在课外通过观看视频讲解来学习新知识，在课堂上完成作业，并对疑难问题进行讨论、互动，以此掌握知识的教学方法。

(二)翻转课堂的理解误区

近年来，翻转课堂教学模式虽然在教育教学领域颇受欢迎，但部分学者对其理解也有很大偏差，典型的有：视频代替教师、孤立学习、单纯在线授课与远程学习等。如此理解翻转课堂教学模式的学者只关注了“学生在家学习”，而忽略了在课堂上学生与教师的交流、互动也属于翻转课堂的一部分。学生虽然通过视频学习了新知识，但他们对新知识的接受、理解和把握能力毕竟有限，因而知识的内化过程还需在课堂上通过教师的指导来完成，整个过程中，师生的互动是更为关键的环节。正如Jonathan Bergmann与Aaron Sams强调的，关于翻转课堂教学模式，其核心是通过在线学习来获取新知识，而不是完全的在线课程，也不是视频代替教师，它只是利用网络资源进行教学，让学生在轻松的环境里自主地学习，让同学们都能跟上课程进度，受到平等的教育[6]。

二、翻转课堂的理论依据

(一)人本主义教育理论

人本主义教育学说最早于20世纪五六十年代在美国产生，是心理学家马斯洛和卡尔·罗杰斯等人对当时相对落后的“反人性教育”的抨击。作为在人本主义学习论基础上派生出来的人本主义教育理论，它强调教育要以人为本，即以学生为中心，充分尊重学生个体的发展，重视个体差异性，注重教学方法、课堂环境以及师生关系对个体成长的作用。翻转课堂教学模式打破了传统的“教师中心观”，重点坚持“学生中心观”的教学理念，主张在教育教学过程中，学生处于主体地位，重视学生的需要和发展，这一教育观正好反映了人本主义的教育理念。

(二)掌握学习理论

掌握学习理论是由美国教育心理学及课程论专家布卢姆提出的课堂学习理论[7]。布卢姆认为，只要教学方式恰当，学习时间充足，多半甚至全部的学生对所学知识均能熟练掌握，由于个体发展的差异性，每个学生掌握同样的知识需要的时间是不一样的，而学习能力不能决定他们学习的好坏，能力强的学生可以用很少的时间理解所学知识，能力相对弱的学生可以用更多的时间来完成知识的理解和内化。翻转课堂在这方面的显著特点是新知识的传授不是教师利用课堂有限的时间去教，而是在宽松的课外时间里，学生自主地掌控学习，学习能力强的同学可以跳跃式地观看视频，快速达到对内容的掌握，而能力相对弱的同学可以通过反复地观看视频、仔细思考，从而完成对知识的掌握，到学习下一阶段新知识之前，达到所有学生都能对上一阶段的知识完全掌握的水平，这正是掌握学习理论所倡导的教育理念。

三、翻转课堂教学模式的特点

(一)翻转课堂教学模式的特点

1.以学生为中心

传统的学校教学主要是课堂上的教学，是指教师在课堂上讲解知识，学生跟着教师的思维学习，完成作业和巩固知识的环节则放在课堂之外。这种局限于有限时间的课堂教学，忽视了个体发展的差异性，同时也让学生在课堂上处于思维紧绷状态，唯恐漏听了某个知识点而造成学习滞后。

“以学生为中心”的教育方式，尊重学生的主体地位。以活动为中心的翻转课堂教学模式，其重点正是让个体参与活动，且在活动期间通过各感官系统在大脑指挥下而获得知识。例如：自然课上，教师组织学生去野外学习，学生可用听觉来判断鸟叫声、水声、风声等这些来自大自然的声音；可以通过视觉来观察植物叶子的形状、花朵的颜色；也可以通过空间知觉来辨别方向，这些都是在活动中通过感官系统在大脑的指挥下而获得的知识。同时，在整个活动过程中，学生还可以通过发表自己的意见和听取别人的见解来掌握知识，这样既有利于学生锻炼其语言表达能力，也可以发展其解决问题的能力和交往能力。

2.以智能化教学为中心

由于经济和科技发展水平的制约，传统教学模式在教学资源方面较落后，从而导致教学过程形成了“以课本为中心”的局面。这种只局限于课本知识的教学模式，教学过程单一、枯燥乏味、缺乏趣味性，不利于学生发散思维和拓展知识面。

智能信息系统为教育提供了多样化的教学资源，让教学环节逐渐丰富起来，不仅有利于激发学生的兴趣，也能使不同层次的学生在宽松的课外时间里通过网络平台轻松学习，提升独立学习和自主学习的技能，拓展知识面、发散思维，为社会主义建设培育新世纪全能型人才。

(二)翻转课堂教学模式与传统教学模式的对比

翻转课堂教学模式的出现给传统教学模式带来极大的挑战，说明一定有其突出的优越性，不管从教学理念、形式，还是所运用的资源、时间安排以及角色扮演方面相比，都有传统教学模式所不及之处(见表1)。

传统教学过程中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂[5]49。

表1 传统课堂与翻转课堂对比

四、翻转课堂实施的问题与对策

(一)翻转课堂实施应注意的问题

翻转课堂以智能化的教学模式出现，被国内外很多学校广泛使用。这种教学模式虽然适应时代的发展，具有不可否认的价值，但在具体实施过程中也会产生诸多问题。

1.盲目效仿、生搬硬套

随着“翻转课堂”热潮的迅速袭来，国内外许多学校都纷纷开始尝试。翻转课堂教学模式是建立在智能化、信息化基础上的，实施之前应充分考虑学校和学生自身的实际条件，是否有完善的教育设施，如视频服务器、足够的机房；能否配备合格的高素质教师；学生是否有条件在家通过智能设备学习等。否则，盲目的效仿将会适得其反。

2.学校针对翻转课堂的培训、推广力度不足

翻转课堂作为一种新型教学模式，主要借助网络教学环境和教学数字视频供学生课前学习，一堂成功、有效的翻转课堂需要教师大量的时间和精力。翻转课堂教学实践中，一些高校没有兼顾到老教师对视频制作的实际困难，缺乏针对性培训。加之没有制定相应的激励政策，使翻转课堂流于形式，阻碍了翻转课堂的应用与推广。

3.出现“视频代替教师”“教师依赖视频”等现象

当今学者对翻转课堂的理解各有千秋，以至于在实行的过程中也会出现种种问题。如：教师将视频发给学生就认为完成了教学任务，从而忽视了课堂上与学生相互交流的关键性；也有甚者可能完全依赖网上的共享视频而不去认真备课，网络资源固然丰富，但不一定完全适用，教师过分依赖视频只会让学生受害。

4.学生缺乏自主学习的主动性，课堂参与度不高

传统教学模式下，由教师给学生灌输课堂知识，学生在课堂上只是一味地听，但在翻转课堂教学模式下，学生需要在课前学习并一定程度上理解知识，之后在课堂中，教师引导学生提出相关问题与其或同学间交互讨论，学生在课前准备的情况将直接影响到翻转课堂的交互效果。而在翻转课堂教学实践中，一些学生依然过度依赖于传统教学模式和教师，缺乏课前学习的意识和习惯。由于翻转课堂视频不受时空限制，可以随时随地反复观看，在带来便捷的同时，也助长了学生学习的惰性，难以保证教学的时效性和效率。

5.教学“一刀切”

近年来，翻转课堂教学模式虽然在教育界深受欢迎，但并不一定对所有学科都适用。目前阶段对翻转课堂的实践无论国外还是国内，大多集中在理科科目上，对于文科类学科试验较少，其原因是这些科目所涉及的知识不像理科有清晰的概念界定，而需要共同探讨才能理解，通过视频讲授不能完全达到教学的目标[8]。因此翻转课堂在实践中不能“一刀切”，要考虑其学科适应性问题。

(二)对策

翻转课堂教学模式的出现对教育领域而言是一次伟大的改革，但其实施也是一项艰巨的任务。要想在教学过程中成功有效地实施翻转课堂教学模式，必定离不开国家的政策支持和教育投资、学校建设以及教师自身的努力。

1.技术与情感、生命协同共进

诚然，智能技术的飞速发展促进了教学模式和课堂的变革，成为教学模式和课堂变革的“助推器”，但是不能一味关注智能技术，而忽视对学生情感和生命的关注，二者应协同共进、同步发展。智能时代，更要强调对学生情感和生命的关注，引导学生关注生活、珍爱生命，挖掘生命的真善美，真正体现“人化”与“化人”为一体的教育过程和以生命为主体的教育本质。

2.提高教师职业素养

教育教学的各环节中，教师始终发挥着主导作用，因此教学模式转变过程中，教师的关键性也是不可忽略的。对于翻转课堂教学模式的实施，教师首先要肩负起重任，带着责任与义务将翻转课堂教学理念落实到课堂教学中，为翻转课堂教学模式的顺利实施做好充分的准备。其次，翻转课堂给教师带来了更大的考验，教师只有与时俱进、更新教育理念，通过不断学习来提高自身职业素质和技能，才能适应这种智能化的教学模式。再次，教师还必须自觉遵守职业道德，关心、关注学生，让其在轻松自由的环境中更好地学习。

3.引导学生改变传统学习方式

从小学、中学到大学，学生受到的教育基本上都是来自传统的讲授式，学生从来没有合作学习的经验，合作不是与生俱来的能力，需要在教学中培养[3]52。翻转课堂改变了传统教学模式，在教师调整教学模式的同时，应积极引导学生改变传统的学习方式与习惯，适应合作学习与自主学习相结合的模式。只有教师与学生同时彻底改变传统的“教”与“学”的习惯，翻转课堂才能充分发挥其优越性，提高课堂教学效率与质量。

4.完善学校教学管理体系

对实施学校来说，首先要完善对教师的鼓励与评价机制，鼓励教师在日常的教学活动中逐渐渗透翻转课堂教学模式的理念和思想，让翻转课堂为教学提供更有效、便捷的服务。其次，学校要不断鼓励教师发扬团队协作精神，在实施翻转课堂教学模式的过程中，遇到问题共同协商解决，获取经验大家一起分享，让每个教师的力量达到最大化，通过共同努力来实现教学模式的改革。再次，学校要制定严格的管理体制，督促教师在教育岗位上尽心尽力，做好本职工作，认真完成教学任务。

5.加大教育投资力度

从国家层面首先要加强对教育的政策支持，加大对教育事业的投资和资源分配比重，这是发展教育事业的一项重要任务。其次，要尽可能多地创造教师培训和进修的机会，适当提高教师的工资待遇，提高教师的社会地位和生活水平，以此来调动教师的工作积极性，从而使翻转课堂的实施更加顺利，更加有效地服务于国家教育事业，为国家和社会培养高素质人才。再次，翻转课堂教学模式在智能时代背景下产生并发展，只有在智能化资源完善的基础上才能进行引用与推广，这就需要广泛引进先进的计算机媒体技术，完善学校的硬件设施，为翻转课堂教学模式的实施创设良好的物质基础。