妙用情节卡，为小学生阅读古典小说架起一座桥梁——以林黛玉人物形象分析为例

广东省佛山市禅城区南庄镇罗格小学 陈 朗

《红楼梦》是我国古典文学中一颗璀璨的明珠，是中国古典小说的巅峰之作。新课程标准将《红楼梦》选入部编版五年级下册“快乐读书吧”必读书目之一，这既能传承与延续中华传统文化，也能让小学生从小耳濡目染古典文学之美。

这部不朽名著的阅读价值是无法取代的。教师可以根据书中的主要人物，选取典型的人物，以“点”带“面”指导小学生阅读，以品味书中精彩的文段，体会其独特的文学魅力。教师以人物形象为主线，主要事件为中心，以情节卡的形式，带领小学生通读浏览章节，赏析书中人物不同的性格，如临迥异的悲剧人生。

一、阅读策略的构建与推进

根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中五六年级段阅读的实施要求，在阅读叙事性文章时，学生要能够了解其主要内容，多角度、有创意地理解文本，发展自身的逻辑思维。教师应以课程标准为经线，以合理的阅读计划和有效的阅读策略为纬线，引导小学生进行《红楼梦》整本书阅读。

（一）精选章回，建立阅读任务群

为了能够多方面品析林黛玉的人物性格，教师通过精选章节，以任务为驱动，建立阅读任务群，几个章回同时并进，有计划有目的地进行阅读。《红楼梦》中的人物，大多数是“圆形人物”，具有人性的复杂性、丰富性，即其性格随着事情的发展而变化，并不能一言以蔽之。研读与人物有关的章节，将人物置于众多线索中，能够全面把握人物形象，弥补仅仅一章回研读的单一感。小学生以精读的方式，综观全书深刻地分析人物形象，避免了管窥蠡测、片面地评判人物形象。

由于教学时间有限，教师可以选取典型人物的典型事件贯穿整本书的研读，从而综观全局，以全思维的角度深刻理解人物形象，让小学生举一反三，分析自己喜欢的人物。根据《红楼梦》内容，教师可以通过分析贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、贾探春、王熙凤等多个人物，引导学生动态地开展主题阅读。

（二）精选阅读策略，循序渐进

受教学时间所限，要在课堂中读完《红楼梦》整本书是不可能的，因此，阅读策略的选择十分重要。五年级的学生已经掌握速读、提问题、做批注、精读等阅读策略。教师可以引导学生循序渐进地阅读，帮助小学生更好地理解人物形象，提高其逻辑思维和批判思维。

1.善用回目法

一般来说，一本书的回目就是每一章的精髓，起着提纲挈领的作用。教师可以引导学生通过细读回目，鸟瞰全书，了解本书的主要人物和事件，再利用回目去窥探每一章的梗概。借助回目，小学生可以在通读通章的基础上，用自己的语言概括本章的内容。

2.妙用情节卡

制作情节卡是小学生进行精读、有效做笔记的一种方式，可以帮助小学生全面、客观地分析人物形象。制作情节卡前，小学生需要精读与人物相关的章节，厘清章节的脉络；然后，采撷精彩语段，将其整理归类；最后分析人物形象性格特点，尝试续写属于自己的章回。通过精读章回，关注人物语言、心理、动作、神态、外貌描写，立体、全面、多角度地去分析人物形象，可以提高学生阅读鉴赏能力和审美水平。

3.对比阅读法

《红楼梦》在情节编织上有着一击两鸣、两山对峙的特征，打破了历来小说章法的窠臼。在塑造人物形象上，曹公创造出了一系列相近、相似、相反且内涵丰富的人物。教师在指导学生把握中心人物形象时，可以运用对比阅读法，分析人物及其朋友圈，包括与其相似、相对、和而不同的人物等，进行比较。

二、走近黛玉

林黛玉是《红楼梦》灵魂人物之一，是作者苦心孤诣创造的艺术形象。在研读林黛玉时，教师可以向小学生做一个简单的介绍，捋清林黛玉在书中与他人的关系，接着引导学生阅读与林黛玉相关的章节，拉近学生与林黛玉的距离，为学生深入阅读扫清障碍。

林黛玉是金陵十二钗正册之冠。为了激发学生阅读兴致，教师可以结合第一回神话传说，介绍林黛玉的前世是西方灵河三生石畔的绛珠仙草，交代林黛玉与贾宝玉的前世恩怨。

有了此基础，再让学生自主阅读第三回，即黛玉第一次正式亮相，了解林黛玉眼中的贾府及众人眼中的黛玉。林黛玉是林如海和贾敏之女，贾母心爱的外孙女，宝玉的表妹。因父年近半百，且身弱多病，也无兄弟姐妹可依傍，遂投奔贾母。

为了引导学生从多个角度赏析林黛玉这个人物形象，教师精选了书中六个章回，选择了与林黛玉两两相映衬的人物——薛宝钗、史湘云、香菱等一起进行对比阅读。学生借助章节的回目，初步归纳每一章节的主要内容，为人物分析做铺垫。

（一）黛玉的美丽

在品析中心人物外貌时，教师可鼓励学生借助表格，摘抄描写中心人物外貌的语句，清晰明了地呈现出人物独特的风韵。学生通过摘录章回精彩的段落，初步呈现出林黛玉的形貌、性格、才情。曹公抓住林黛玉的“形”“神”，刻画了一位多愁多病、初来贾府的黛玉。

研读第三回，学生通过列表格的方式，运用对比阅读的方法，罗列出旁人的角度，如众人见黛玉、熙凤说黛玉、宝玉看黛玉的语句，描绘出黛玉摄人心魄的美，展现了一位多愁多病的美人儿。

人物 眼中的林黛玉众人 其举止言谈不俗，身体面庞虽怯弱不胜，却有一段自然风流态度王熙凤“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了”贾宝玉两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风，心较比干多一窍，病如西子胜三分

在初步领略林黛玉的风貌后，教师继续启示小学生将林黛玉与书中其他人物的外貌进行对比，如三春、王熙凤、贾宝玉，揣摩贾府中风格迥异的艺术形象。

人物 外貌迎春 肌肤微丰，合中身材，腮凝新荔，鼻腻鹅脂，温柔沉默，观之可亲削肩细腰，长挑身材，鸭蛋脸面，俊眼修眉，顾盼神飞，文彩精华，见之忘俗惜春 身量未足，形容尚小探春王熙凤一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻贾宝玉面若中秋之月，色如春晓之花，鬓若刀裁，眉如墨画，面如桃瓣，目若秋波。虽怒时而若笑，即瞋视而有情

学生通过反复地品味，体会到林黛玉的清素淡雅，不像王熙凤“彩绣辉煌，恍若神妃仙子”般夺人眼球，也不像贾宝玉“穿一件二色金百蝶穿花大红箭袖，束着五彩丝攒花结长穗宫绦”般光彩照人，更不像薛宝钗“唇不点而红，眉不画而翠，脸若银盆，眼如水杏”（第八回）般风姿绰约。曹公在描绘人物时，笔墨不同，着力点不同，学生在揣摩文段中能感悟到其炼字的精妙。

（二）黛玉的动情

教师在评析中心人物时，可以选取典型事件，多元化地解读人物。通过阅读多个事件，运用情节卡进行归类整理，学生可以全面地、多角度地欣赏林黛玉这一人物。

1.孤高自许——黛玉的“小性情”

教师充分发挥学生自主阅读的优势，鼓励学生细品曹公笔下的黛玉，发现目无下尘的格调贯穿黛玉的一生。春来秋去，本是大自然的规律，却勾起了黛玉的伤愁离绪。在第二十三至第二十七回，《红楼梦》细致地描写了林黛玉两次葬花。氤氲的春天，草长莺飞，本是万物生长的好时节，孤芳自赏的黛玉却因此景感怀身世，与宝玉为花建冢，体现了两者惺惺相惜的情谊；第二次葬花则是黛玉在吃了晴雯闭门羹后的悲泣，是黛玉对现实的哭诉。在第四十五回，秋风萧瑟，秋雨淅淅沥沥，黛玉的愁绪也被成功唤起，提笔写下了《秋窗风雨夕》，其悲苦更甚。

2.真诚待人——黛玉的“真性情”

为了立体地探寻黛玉，学生在反复品读几个章回时，通过窥探黛玉接人待物的方式，与同伴们的相处，绘制了黛玉的朋友圈。学生制作情节卡时，梳理了林黛玉与薛宝钗、香菱和史湘云之间发生的具体事件。仔细观察其朋友圈相处之道，可以看到黛玉活泼、淘气、热情的一面，也能进一步体会黛玉的忧愁。

（1）豁达大度的宝钗——坦诚的黛玉

在书中，林黛玉与薛宝钗有多处互为映衬的情境。教师可以指导学生通过对比林黛玉和薛宝钗两位人物，发现其性格的闪光点。

学生着重阅读的第四十五回，是林黛玉与薛宝钗冰释前嫌、重归于好的场景。在第四十五回，林黛玉身体不好，宝钗对症下药；林黛玉怕麻烦丫头婆子们弄燕窝，宝钗主动请缨赠燕窝。林黛玉与宝钗互诉衷肠，拉近了两人距离，遂以姐妹相称。这部分，让一直“刻薄得像小刺猬”，裹着厚厚铠甲保护着自己的林黛玉，敞开心扉接纳了薛宝钗。我们读出了林黛玉开诚布公、纯真直率的性情。

（2）勤奋好学的香菱——诲人不倦的黛玉

香菱是金陵十二钗的副册，被拐卖成为薛蟠的小妾。在薛蟠外出买卖的短短一年中，香菱跟随薛宝钗住进大观园，这一年，是她最快乐的时光，她的天性也得以释放。

学生通过厘清主要情节，编制情节卡，清晰地展示事情的起因、经过，从而解读黛玉和香菱的性格。黛玉对香菱的到来“自是欢喜”，不加掩饰。香菱央求黛玉教她作诗，黛玉满心地答应了，并真诚地教她从哪里入手，尽心竭力地将自己的所学教给香菱。这一章回，学生抓住林黛玉讲授学诗方法、论诗要义、锤炼诗句，体会黛玉待人坦率、追求诗意的人生。

（3）豪爽直言的湘云——苦中作乐的黛玉

史湘云是贾母的内侄女，自幼父母双亡，是金陵十二钗中的一位。她在《红楼梦》中，不是最漂亮的，却是最可爱的，在第七十六回，大观园被抄检后，整座大观园都笼罩着一层悲寂的氛围，湘云和黛玉则反其道赛诗联句，颇有苦中作乐、知音难求之况。学生跟随黛玉和湘云一步一诗比拼，饶有兴味地欣赏两位才女在静谧的黑夜吟诗作对。黛玉与湘云的相处，映照出一位感恩图报、心地善良的才女。

（三）黛玉的才思

《红楼梦》中的诗词透露出中心人物的走向，与诗人的气质和命运相互呼应；再加上诗里多有典故的引用，给小学生的阅读带来了很大的困扰。教师在品析诗词时，应着重鉴赏诗中所描绘的画面，初步感受诗人的情感，不需要对诗的内涵做过度的解读。

林黛玉的才情卓绝，在大观园堪称一流。特别是第三十八回林潇湘的《咏菊》夺魁。林黛玉所写的《咏菊》不仅是对菊花的一番咏叹，也是对自身悲哀的抒发。对诗中疑难处，如“诗魔”“蕴秀”“素怨”“陶令”等，教师只需简单介绍其字面意思，用于此处的含义，并引导学生在反复吟诵中紧抓“毫端蕴秀临霜写，口齿噙香对月吟”“满纸自怜题素怨，片言谁解诉秋心”等诗句，体会林黛玉心中的悲苦。

黛玉所写的《葬花吟》音节回环复叠，字字都透露出对凄凉身世的哀叹。疏通字词后，教师引导学生抓住写景的句子，想象相关画面，感受黛玉凄惨的身境。春天本是万物生长的季节，一切都是欣欣向荣的景象，在黛玉眼中，却是“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”“柳丝榆荚自芳菲，不管桃飘与李飞”的悲悲戚戚。在诗的后半部分，“侬今葬花人笑痴，他年葬侬知是谁”这一句，更是将其哀音推上高潮。小学生领略林黛玉的诗情时，也能体会到黛玉悒郁的性子。

《秋窗风雨夕》是黛玉与宝钗话别后，受秋雨影响触发的哀肠。这首诗通篇是“秋”，学生可以抓住“秋”，品味黛玉这位病魇缠身、感身哀世的女子。惨淡的秋花，枯黄的秋草，凄凉的风雨，黛玉所写字字是血，句句是泪，一景一物中都浸染了她的忧愁，其颓伤困苦比《葬花吟》更甚。

《红楼梦》写尽了人生百态，包罗万象，是整个封建社会的缩影。教师运用情节卡，带领学生厘清书中繁复的故事情节，为学生阅读提供了方法指导和方向引领，降低了学生阅读的难度，帮助学生在反复的研读中，读出自己的感想与体悟。