运用生活物理现象 提升高中物理教学效率

吴泰年

摘要：物理知识与生活具有较强的关联性，物理中的大部分知识都源于生活。但教材中的物理概念理论性强，且枯燥难懂，这增加了学生的物理知识学习难度，也使部分学生产生畏难情绪，从而降低物理教学效率。因此，教师在教学中要积极挖掘物理知识背后蕴含的生活现象，注重培养学生透过现象看本质的能力，以此降低学习难度，提高学生的创新能力，调动学生的主体意识。文章在分析运用生活物理现象开展物理教学的意义、物理生活现象在课堂中应用现状的基础上，重点探究运用生活物理现象提升高中物理教学效率的策略。

关键词：高中物理；生活物理现象；效率；意义；现状；策略

中图分类号：G633.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）26-0093-04

高中物理知识难度大，如果教师单纯以教材内容对学生开展教学引导，将不利于学生的理解、吸收。其实，物理知识与生活有较强的关联性，大部分物理知識都源于生活。因此，教师应着重培养学生透过物理现象看本质的学习能力，逐步提升学生的物理分析、理解和应用能力，提升学生的物理学科核心素养，并以此促进高中物理课堂教学效率、高中物理教学水平的进一步提升。本文在分析运用生活物理现象开展物理教学的意义、高中物理生活现象应用现状的基础上，重点探究运用生活物理现象提升高中物理教学效率的策略。

1.降低物理知识学习难度

物理知识具有较强的抽象性、逻辑性，学生只有具备一定的思维素养才能深度理解物理理论知识。而部分学生的逻辑思维能力不强，存在教师已经清晰描述物理知识，但自己仍旧不理解的情况。对此，教师可结合生活中的物理现象引导学生，并利用生活化物理课外实践、生活化物理小实验等方式启发学生思考物理问题，以此降低物理知识的学习难度，让学生高效理解物理概念，进而提高物理课堂教学效率。

2.提高学生的创新能力

受“应试教育”理念影响，部分教师在开展物理教学时以照本宣科的方式向学生灌输物理知识，以期让学生系统、深入掌握物理教学内容。基于这种“灌输”的教学方式，学生机械地记忆物理知识，但不清楚物理现象的产生过程及原理。很显然，这制约了学生物理发散思维能力的提升，还会使学生对教师产生依赖心理，而不进行主动思考。对此，教师可在物理课堂教学环节导入生活中的物理现象，引导学生认识物理知识的本质。这样会降低物理知识的学习难度，让学生更轻松地理解物理问题，并树立物理学习信心，从而自觉进行学习，实现物理创新思维能力的突破。

3.调动学生的主体意识

从理论层面分析，高中物理知识的学习难度较大，而融入生活中的物理现象对学生进行教学引导，会使学生了解到物理知识的生成过程，懂得物理知识的来龙去脉，从而降低物理知识的学习难度，增强学生的物理学习信心，并激发学生自觉学习物理知识的主体意识。另外，教师在教学中融入生活物理现象还可提高学生的物理思维能力，让学生高质量、高效率学习物理知识，并以此提升高中物理课堂教学效率。

1.缺乏生活化案例导入

受传统教育理念影响，部分教师在物理教学中以理论内容为主，缺少将生活化案例融入物理课堂的意识。对于单纯的理论讲解，学生不感兴趣，且不易理解其中涉及的物理概念、定理等，这也使得物理课堂教学效率难以提升。另外，有的教师习惯将教材内容直接灌输给学生。这种教学方法导致学生对物理知识一知半解，难以进行深度学习，物理教学效率也因此受到影响。

2.缺乏与生活融合的意识

在高中物理课堂教学环节，部分教师单纯从理论层面讲解物理定律、物理公式等，缺乏将生活内容与物理教学进行融合的意识。高中物理内容逻辑性强，学生很难通过语言表述深入理解。纯理论讲解的教学方法不利于学生从多元角度思考物理问题，禁锢了学生的思维发展，并影响到物理课堂教学效率的提升。

3.缺乏对生活经验的利用

部分学生只专注于学习而缺乏相应的生活经验，这就导致其难以将生活经验与物理学习进行有机融合。而有的教师也忽视生活经验对物理学习的影响，只注重讲解教材中的物理知识。这种重理论轻实践的教学模式，不利于学生对物理知识的理解、吸收，导致学生的学习效率低下。

4.缺乏实验环节的生活导入

物理学习与物理实验具有较强关联性，学生通过物理实验能够更好地掌握物理概念，理解物理理论知识。但在物理实验教学中，部分教师完全根据教材中的实验步骤为学生重现实验现象。这种程式化的物理实验教学对学生的引导意义不大，也不利于提高高中物理教学效率。

1.导入生活物理现象，启发学生进行自主探究

物理知识源于生活实践，人们也可以从生活中的一些现象总结出物理知识。因此，在高中物理课堂教学环节，教师可将生活化案例融入物理课堂教学环节，以此降低物理知识的学习难度，使学生充分理解物理知识。另外，教师在物理课堂教学环节导入生活物理现象，引导学生结合生活现象从不同角度看待物理问题，还可激发学生自主探究物理知识的积极性，提高学生的物理发散思维能力。对此，教师可鼓励学生寻找生活中的物理现象，并与教材中的理论知识进行融合，让其以口述或书面语言的方式阐述物理概念的特点，以此提升学生的自主思维能力和物理分析、理解、思考、表达能力。这样，学生就可具备运用生活现象思考物理问题的能力，并能利用物理问题解释生活现象，从而进一步激发出探究物理未知问题的兴趣，达到透过现象看本质的学习状态，实现高效学习。

以高中物理“重力与弹力”教学为例，教师可在导入环节对学生进行物理基础知识的教学引导，让学生掌握“力的作用是相互的”这一原理，进而进行力的性质、力的相互性、力的方向、力的作用效果、力的要素、重力的大小等知识的教学。基础概念的教学可为学生后续学习重力与弹力做好铺垫。力的知识内容抽象性强，教师单纯以口述的方式讲解，会影响学生对物理知识的吸收以及物理学习兴趣。因此，教师可导入生活化物理现象，启发学生结合自己的生活经验思考物理理论知识，即让学生结合生活内容理解物理知识。这样，学生的物理理论认知能力可得到突破性提升，其还可认识到物理知识并非教材中的理论定义，生活中处处存在物理知识，只要做一个有心人，就能发现教材中的物理理论知识与生活的联系。当学生能透过生活现象看到物理知识的本质，其物理学科核心素养也将得到进一步提升。这就要求教师在传授物理理论知识的同时，还要让学生掌握学习物理知识的方法，达到“授人以渔”的教学效果。例如，教师可结合生活中的跳板跳水、蹦极、拉弓射箭等，启发学生分析其与弹力大小、方向的关系，还可就艺术经典，如“马踏飞燕”为学生讲解重力知识。雕塑“马踏飞燕”中骏马所受的重力与飞燕的支持力在同一条直线上，大小相等，方向相反，所以骏马才能以一只马蹄稳稳停在飞燕上。在教学中，教师可根据这些生活现象为学生讲解重力与支持力的理论知识，达到让学生透过现象看本质的物理教学效果，降低物理知识的学习难度，促进学生物理学习能力的提升，促进高中物理课堂教学效率的提升。

2.生活现象融入物理教学，提高学生的学习能力

高中阶段的学生已经具备一定的自主思考能力，在对学生开展物理教学引导时，教师可将生活中的物理现象与物理课堂教学内容进行融合，让学生认识到生活中存在很多物理知识，物理知识与生活密不可分，从而具备透过生活现象理解物理知识，用物理知识解释生活现象的能力。另外，教师在教学中要注重培养学生勇于创新、坚持真理、实事求是的学习态度和品德，提升学生的物理学习责任感、使命感，拓展学生的思维，让学生学会多角度看待问题，具备透过生活现象看到物理知识本质的能力。可见，这种将生活现象与物理教学内容融合的教学模式，既能提高学生的物理学习能力，还可让学生对物理概念产生全新认知，以物理眼光看待生活现象，实现物理学习效率的提升。

以高中物理必修第一册“牛顿第一定律”教学为例，教师可先引導学生了解牛顿第一定律的概念，即一切物体总保持原来的静止状态或匀速直线状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。牛顿第一定律的概念揭示了惯性是物体具有的固有属性的本质，并指出任何物体都具有惯性，所以这一定律也被称为惯性定律。同时，牛顿第一定律也揭示了运动和力的关系，即力不是维持物体运动状态的原因，而是改变物体运动状态的原因。牛顿第一定律理论层面的知识具有一定的学习难度，因此，教师可通过生活中的物理现象解释牛顿第一定律。生活中的很多现象都与牛顿第一定律相关，如汽车开动后人会向后仰，跑步后人不会马上停下来，石块在冰面上可以滑动得更久、更远等。在引导学生学习牛顿第一定律的过程中，教师可让学生寻找生活中与此理论相关的内容，以此降低物理理论知识的学习难度。借助生活现象，学生可认识到物理知识的本质，从而提高对物理知识的理解程度。另外，这种生活内容与物理知识融合的教学方式，还可拓展学生的物理知识范围，帮助学生高质量、高效率理解物理问题，实现物理课堂教学效率的提升。

3.结合生活经验学习，强化学生对物理概念的理解

高中物理知识具有较强的抽象性，学生的普遍反映是比较难学。虽然物理教材内容进行过多次改革，但物理学科的难度并没有降低。学生对物理学科感到好奇，有较强的物理知识学习意愿，但真正接触物理知识后，才知道其难度系数，甚至会产生畏难情绪。很多物理概念、定律都是用专业术语进行表达的，抽象、难懂，部分学生难以理解，而这直接影响到学生的物理学习信心。对此，教师可结合生活中的现象帮助学生学习物理知识，强化学生对物理概念的理解。这种生活化的教学引导模式会降低物理知识的学习难度，使学生的物理知识综合认知能力实现本质上的突破，达到透过现象看本质的物理教学效果。另外，在物理教学中，教师还要引导学生了解物理知识的形成过程，让学生感受到物理知识并非单纯理论上的概念，而是与生活内容有较强的关联性，从而对物理知识产生强烈的学习探知意愿，并树立物理学习信心。这样，学生就能够主动总结生活中的物理现象，并善于将生活中的物理现象与物理知识进行有机融合，以此提高自主学习物理知识的能力。可见，这种教学方法可以降低物理知识的学习难度，帮助学生根据生活经验理解物理问题，从而逐步提高学生的物理学科核心素养。

以高中物理必修第二册“曲线运动”教学为例，在对学生进行知识的教学引导过程中，教师要让学生正确区分曲线运动与直线运动，理解曲线运动的性质，并结合牛顿第二定律掌握曲线运动的轨迹与合外力、速度的关系（在曲线运动中，由于物体的速度方向不断变化，物体所受合外力或合外力在垂直于速度方向的分量提供向心力，因此合外力方向与速度方向不在同一直线上，并且合外力应指向轨迹的凹侧，且与轨迹的切线垂直，即作曲线运动物体的轨迹一定在合外力方向和速度方向之间）。这个教学内容的理论性较强，口述讲解的方式缺乏直观性，学生很难理解。因此，教师可以激发学生对科学知识的求知欲和好奇心为切入点，让学生了解曲线运动的和谐与奇妙之处。为让学生高效学习物理知识，理解曲线运动内容，教师可启发学生结合生活经验理解物理知识，以此降低物理概念的学习难度，激发学生的主观能动性。例如，教师可以让学生思考生活中常见的曲线运动现象。山路上行驶的汽车、过山车、单双杠运动员身体在杠上旋转的动作以及蛇行走路等都是曲线运动。学生可回忆在山路上坐汽车或坐过山车的情境，以及玩单双杠时身体的旋转动作，还可回忆蛇行走的情境。这些生活经验可以有效帮助学生理解曲线运动，了解到转动是曲线运动的一种形式，曲线运动的特点是方向不断变化。学生通过这些生活经验掌握曲线运动的知识后，可实现物理概念理解能力的突破，物理学习效率的提升。

4.物理实验融入生活现象，激发学生的学习兴趣

物理知识与物理实验教学具有较强的关联性。为提高学生对物理知识的理解程度，教师可以通过物理实验教学帮助学生认识物理现象，并透过物理现象看到物理知识的本质。可见，物理实验教学可降低物理知识的学习难度，帮助学生更好地理解物理知识，并调动学生学习物理知识的主观能动性，使其产生学习物理知识的兴趣，从而实现学生物理学科核心素养的提升。在物理实验教学中，教师可将生活中的常见用品融入物理实验教学中，或启发学生自主寻找生活中的常见物品用于开展物理实验。这种教学方法可提高学生的物理思维能力，使学生通过自主创新、操作，达到量变到质变飞跃的学习效果，也可使学生实现物理认知能力的突破，物理理解能力的提升。另外，物理实验的趣味性和动手操作性较强，这会激发学生的物理学习兴趣。学生通过动手操作，会对物理知识形成全新理解，通过亲历物理概念、定律的产生过程，会更容易理解物理知识，从而使物理知识体系化存在于脑海中。可见，融入生活现象的物理实验可强化学生对物理知识的理解，提升学生的物理实验探究能力，提升学生提出物理问题、假设猜想物理问题、获取物理信息的能力。学生还可基于物理实验中的数据解释物理现象，并通过交流沟通，对生活化物理实验过程进行反思与评估，以此更好地掌握生活中的物理现象，认知物理问题。

以高中物理必修第二册“圆周运动”教学为例，教师可以借助自行车组织学生进行物理实验。自行车是常见的交通工具，教师可通过操作自行车，引导学生观察自行车脚踏板、齿轮、后轮的转动现象，让学生掌握自行车同轴转动角速度相同，齿轮、皮带转动线速度相同的物理理论知识。教师还可让学生尝试骑自行车，以此激发学生的学习兴趣，活跃物理课堂教学氛围，使学生在轻松、愉快的课堂环境中了解圆周运动，理解圆周运动的物理概念。可见，生活化的物理实验教学可让学生突破对物理知识的原有认知，实现物理知识理解能力的提升，实现物理知识体系的完善，以此进一步提升学生的物理学科核心素养以及高中物理课堂教学效率。

综上所述，作为一门重要的学科，高中物理课程有利于提高学生的逻辑思维能力及发散思维能力。为帮助学生更好地理解物理概念，教师要为学生营造积极的物理知识学习氛围，让学生根据生活现象学习物理知识，并能运用物理知识解释生活现象，实现物理学科核心素养的提升。目前，物理生活现象在课堂教学中的应用存在缺乏生活化案例导入、缺乏与生活融合的意识、缺乏对生活经验的利用、缺乏实验环节的生活导入等情况。对此，在物理教学中，教师要积极导入生活物理现象，启发学生进行自主探究，并将生活现象融入物理教学中，提高学生的学习能力，同时结合生活经验，强化学生对物理概念的理解，在物理实验中融入生活，激发学生的学习兴趣，以此逐步提高学生的物理学习效率，提高高中物理课堂教学效率。

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Using Life Physics Phenomena to Improve the Efficiency of Physics Teaching in Senior Middle School

Wu Tainian

（Wuwei No.2 Middle School， Gansu Province，Wuwei 733000， China）

Abstract： Physical knowledge has a strong correlation with life， and most of the knowledge in physics comes from life. However， the physical concepts in the textbook are theoretical and boring， which increases the difficulty of students’ learning physical knowledge， and also makes some students fear difficulties， thus reducing the efficiency of physics teaching. Therefore， teachers should actively explore the life phenomena behind physical knowledge in teaching， and pay attention to cultivating students’ ability to see the essence through phenomena， so as to reduce the difficulty of learning， improve students’ innovation ability， and mobilize students’ subject consciousness. Based on the analysis of the significance of using life physics phenomena to carry out physics teaching and in the class the current situation of the application of physics life phenomena， this paper focuses on the strategies of using life physics phenomena to improve the efficiency of senior middle school physics teaching.

Key words： senior middleschoolphysics；physicalphenomenaoflife；efficiency；significance；presentsituation；strategy