高校军事理论课“课程思政”建设现实困境与优化策略

云兵兵 郭加书 马国超

(山东科技大学，山东 济南 250031)

0 引言

思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人才。全面推进“课程思政”建设，将思政教育贯穿人才培养全过程，是构建“三全育人”目标的重要举措，是培养新时代社会主义合格建设者和可靠接班人的重要途径。因此，要建强教师队伍“主力军”、筑牢课程建设“主战场”、坚守课堂教学“主渠道”，全面推进课程思政建设，着力画好“课程思政”同心圆，营造“人人讲育人，课课有德育”良好氛围，构建全员、全过程、全方位育人大格局。

我们的军队是人民军队，我们的国防是全民国防。我们要加强全民国防教育，巩固军政军民团结，为实现中国梦强军梦凝聚强大力量。作为高校国防教育的主要载体和重要阵地，军事理论课要准确把握新时代、新使命、新征程的要求，推进全民国防教育深入开展，不断增强国防教育的责任感、使命感。2019年1月，教育部、中央军委国防动员部联合制订了《普通高等学校军事课教学大纲》。“新大纲”从课程定位、课程目标、课程要求、课程内容、教师发展、教材建设、教学方法、课程考核、教学保障、督导评价等十个方面对高校军事理论课做出明确规定和要求，为加强新时代高校军事理论课“课程思政”建设提供了重要依据。

1 高校军事理论课“课程思政”建设的重要意义

1.1 落实立德树人根本任务的有效途径

习近平总书记强调：“要努力构建德智体美劳全面培养的教育体系，形成更高水平的人才培养体系”，并要求“把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节，贯穿基础教育、职业教育、高等教育各领域”。军事理论课以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻习近平强军思想，深刻认识和把握强军目标的科学内涵，以国防教育为主线，以军事理论教学为重点，通过军事课教学，培育和践行社会主义核心价值观，使学生掌握基本军事理论，增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进综合素质提高，努力成长为堪当民族复兴重任的时代新人。

1.2 提高高校人才培养质量的有效途径

“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是新时代高校的使命所在。军事理论课开展课程思政具有天然优势，可以根据课程结构和学科特点，组织建立课程思政教学团队，通过公开课、研讨会、集体备课等形式开展相关研究，深入挖掘军事理论课中蕴含的思想政治教育资源，诸如科学精神、工匠精神、职业素养、创新创业等丰富广泛的内容，将思政教育元素融合于课程内容和教学方式，实现价值引领、知识传授和能力培养的多向融合，通过课堂教学和社会实践，让学生把握发展规律，通晓天下道理，丰富学识，增长见识，塑造品格，不断提升高校人才培养质量。

1.3 提升学生国防意识和军事素养的有效途径

习近平总书记强调，要在厚植爱国主义情怀上下功夫，让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根，教育引导学生热爱和拥护中国共产党，立志听党话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家。军事理论课是增强大学生国防观念，进行爱国主义教育、激发爱国热情、继承和发扬中国人民解放军优良传统的重要手段，在国防教育和思政教育中发挥着重要作用，可以培育大学生健全的爱国情感以及心系国家、拼搏奋进的责任担当，厚植爱国主义情怀，提升爱国主义的思想境界，引导新时代大学生树立远大高尚的职业追求，积极主动提升个人的技能本领，用实际行动展示青年学子报效祖国、巩固国防、捍卫国家利益的使命担当。

1.4 引导学生积极投身国防事业的有效途径

军队现代化的核心是人的现代化，强军之道，要在得人。高校作为优秀兵源的战略储备基地，可以通过军事理论课宣传大学生参军入伍的相关政策，引导大学生算好政治账、经济账、前途账、阅历帐和人脉账，让学生树立“参军报国，无上光荣”的思想，营造崇军尚武的良好氛围，激发学生踊跃投身军营、携笔从戎的热情，树立保家卫国的责任感和使命感，引导学生把爱国情怀化为参军行动，为现代国防建设贡献青春与力量。

2 高校军事理论课“课程思政”建设的现实困境

2.1 重视程度有待提高

部分高校领导、教务部门、教师政治站位不高，国防观念不强，缺少对国防教育足够的认识，片面认为国防教育是军事院校的事情，认为开设军事理论课没有必要，对其教学经费和学科建设投入不足，没有放到与其他公共基础课同等重要的位置。看重军事训练，轻视军事理论，虽将课程定位为公共必修课、通识教育必修课，但很多院校将课程安排在晚自习或周末，采取讲座、报告等授课方式，有的教学课时无法保障，影响教学内容的讲授和教学课堂的效果。有的高校将军事理论课归属于教务处、学生工作处、安全管理处，导致课程在高校教育教学体系中地位不高、重视不够。

高校学生成长于和平年代，普遍缺乏忧患意识、危机意识，无法从个人素质提升、国家安全发展等角度考量军事理论课价值，对课程认识不到位，认为课程对未来就业和工作的用处不大，只是为了完成学业任务、获取学分、顺利毕业，对军事常识、新闻热点并不关注，学习兴趣不足。部分学生带有较强的功利性，将绝大部分时间精力放在基础课程、专业课程上，认为军事理论课“背一背就过，看一看就行”，上课不认真，注意力不集中，逃课现象时有发生。

2.2 师资队伍建设薄弱

军事理论课教学有着较强的专业性，“新大纲”亦对军事理论课教师提出明确要求，但现实中课程师资配备严重不足，没有达到规定的师生配比。国防教育专业的毕业生少之又少，军事理论专业教师招聘工作难上加难，少有甚至没有专职教师，授课通常由基础课部教师、思政课教师、形势政策课教师和辅导员教师兼任，虽然这些人具有较强的政治素质和理论功底，但大多没有军事理论的学习经历，缺乏国防教育的工作背景，专业化水平不高，教学能力有待提升，教学效果不太理想。很多高校成立了“军事理论课”教研室，但教师流动性大，队伍不稳定，每学期都有变动，无法形成长效的教学团队，教研室存在感较弱，集体研讨备课等教学活动无法开展。师资培训途径比较单一，资源和机会较少，大多依靠自学，导致师资队伍知识更新不及时，专业教学能力难提高。

2.3 思政元素挖掘不深

军事理论课具有丰富的课程思政资源，有着其他学科无法比拟的独特作用。但在现实中，部分军事理论课教师对“三全育人”理念认识不到位，理解不透彻，把课程当成一门单纯的通识课程，“只教书不育人”“只看分数不看内心”，片面认为育人是辅导员和班主任的事情，课程思政元素挖掘与融入的积极性不高。由于学科背景不尽相同，缺乏相应的思政学科背景知识支撑，对课程思政元素的理解把握不够，挖掘能力不高，使得理论引领和课程内容无法有机融合，没有找准切入点、结合点和着力点，课程思政作用发挥不突出。同时，部分高校课程思政评价体系不健全，教师更愿意把时间和精力投入到科学研究和职称评定上，对课程思政的投入、关注不够，削弱了课程思政建设的内生动力。

2.4 教学模式僵化单一

目前，部分高校军事理论课教学内容陈旧、方式方法滞后，没有将国际热点新问题、时事政治新动态、大国关系新调整、军事斗争新变化等内容有效融入教学全过程，很多教师不擅长运用新媒体技术丰富教学方法，慕课、超星、智慧树等教学平台应用有限，教学效果不佳。教学模式以知识灌输、理论说教、照本宣科为主，“教师台上讲、学生台下听”的教学形式普遍存在，“一套PPT念到底”的教学方法依然盛行，无法适应军事理论课教育教学的现实需求。课堂教学缺乏互动，内容枯燥，气氛沉闷，不重视学生的参与度和获得感，无法与学生产生思想共鸣，难以调动学生上课的积极性。课程考试主要采用“平时成绩+期末考试”测试形式，考核形式比较单一，重结果、轻过程，考试内容多为课本知识点，对于弘扬爱国主义精神等内容缺乏相应的客观评价。

3 高校军事理论课“课程思政”建设的优化策略

3.1 高度重视课程建设

军事理论课，是普通高校学生的必修课程，是培养大学生国防意识、履行国防义务、加强国防教育的重要举措。各高校应该提高政治站位，强化责任担当，高度重视军事理论课重要地位，充分认识到其对落实立德树人根本任务、提高人才培养质量、提升学生国防意识和军事素养、引导学生投身国防事业的重要意义，把课程融入人才培养体系建设中，纳入高校培养人才的工作方案和规划中，放到与思政课程、德育课程同等重要的位置。成立学生教育与发展研究中心，建立军事理论课教研室，整体规划部署军事理论课程，制定《军事理论教研室工作职责》《军事理论课教学管理规定》《军事理论课考核大纲》等系列文件，规范日常教学秩序，高标准开展课程教学，全面落实科学考核，加大经费投入与政策支持，为军事理论课“课程思政”建设创造良好外部环境。

3.2 加强师资队伍建设

各高校应该遵循专职为主，兼聘结合的原则，围绕外部引进、内部培养两个维度，根据军事理论课程建设的实际情况、学生人数和教学科研实际，合理核定专职教师编制，配备足额的专任教师。一是不断完善教师准入机制，适时补充新鲜血液，着力引进一批具有国防教育、军事理论等专业背景的硕士研究生乃至博士研究生，吸纳一批具有扎实军事专业知识积累和丰富军队工作经验的转业军官，进一步充实军事理论课师资队伍。二是探索建立校内军事理论课教师发展激励机制，吸引校内具有一定军事理论知识储备的专任教师、思政课教师、行政管理人员、辅导员等，转型成为军事理论课专任教师。三是加大师资培训投入，安排军事理论课教师参加培训、外出交流，举办技能培训和教学研讨交流会，了解当前军事理论教学方面前沿的新动态、新思想、新方法，加强教师之间的沟通交流，改善任课教师知识结构，提高教育教学质量和水平。四是保持与驻地人防部、武装部及部队官兵的长期合作，聘请具有丰富实践经验和扎实理论功底的人员加入到教师队伍中，完善高校军事理论课教师结构，打造一支政治立场坚定、品德高尚、业务娴熟、结构合理的军事理论课教师队伍。

3.3 深入挖掘思政元素

深入学习贯彻落实习近平强军思想，以“十个明确”作为“理论整钢”，将强军思想融入到军事理论课程教学、课程建设、课程改革各环节、各方面。从教学内容中挖掘思政元素，在课程设计时融入思政元素，以“和风细雨、润物无声”的方式将爱国精神、工匠精神、团队精神等内容自然和谐地融入到专业教学中，增强“课程思政”的亲和力与感染力，使课程内容变得更灵活、更精彩，促使学生“亲其师，信其道”，达到潜移默化、同频共振的立德树人效果。在讲述中国国防历史时，以“古代国防、近代国防、当代国防”为重点，梳理概括三个历史时期的不同特点，比较分析三个历史阶段国防的基本情况，强调“国无防不立,民无兵不安！”，引导学生树立国防观念、加强国防教育、参与国防建设；在阐述我国现行的主要国防法规时，通过专题教学，解读大学生参军入伍相关政策，使学生认识到依法治军的重要性，明确自身的国防权利和义务，引导学生携笔从戎、参军报国，保卫国家安全、维护国家的繁荣富强；在讲解当前我国周边安全形势时，围绕当前全球热点冲突、军事科技创新等热点，深刻把握习近平外交思想对推动全球安全治理的引领意义，让学生进一步认识到建设巩固国防和强大军队的重要性和紧迫性，增强学生居安思危理念和忧患危机意识；在讲授当今世界局势的基本特征时，借用案例分析法，进行现代化军事战争的战例分析，整理其历史背景、主要过程和重大意义，教育学生认清我国和平发展局面来之不易，培养学生民族自尊心、自信心和自豪感；在讲述信息化作战平台时，介绍近年来我军的新式武器装备，如歼20隐身战斗机、055型驱逐舰、东风-41弹道导弹等，向学生展现我国强大的军事实力，点燃学生对祖国日益强大的情感认同和爱国之情，培养学生科研创新能力。

3.4 创新教育教学模式

一是丰富教学内容，紧跟国际形势、军事前沿，将最新的时事政治、新闻热点融入到课堂教学中去，分析国内外重要政治、军事事件，引导学生正确认识当前国内外形势。结合国家大政方针、专业发展前景、学生职业规划，教育学生关注国家发展形势，将个人理想实现与祖国繁荣进步有机结合起来。二是创新教学方式，在授课课件中多插入图片、影像、短视频资料，将抽象的内容具体化，枯燥的内容趣味化，复杂的内容简单化，激发学生学习兴趣。采用“翻转课堂”“专题研讨”“分组讨论”等教学方式，变被动为主动，化消极为积极，将课堂交给学生，让他们在自学和讨论中完成知识学习。三是拓展教学资源，利用超星、智慧树、爱课程等网络教学平台和中华人民共和国国防部、中国军视网、人民日报等官方网站，为学生提供国内军事专家最前沿的军事授课和海量的军事资源。创新教学方法，开展线上线下混合式教学模式，提高学生学习效率，拓宽学生获取军事前沿信息的途径，培养学生的自主学习能力。四是注重实践教学，组织学生到战役纪念馆、军事博物馆、国防教育基地等开展现场教学，让学生们接受革命传统教育，实地感受军事现代化的建设成果。开展国防教育活动和国防教育日主题系列活动，组织演讲比赛、征文比赛、微视频大赛等。

3.5 构建科学评价体系

军事理论课具有鲜明的政治性、阶级性、时代性，课程的内涵建设与特色发展，需要制定一套科学合理、操作性强的课程评价体系。高校应该从专业评议、教师自评、学生评价三方面客观系统地对每名军事理论课教师进行评议，定期对教学效果进行价值判断。评议结果与教师绩效考核挂钩，实行优胜劣汰制度，以便更好地激励任课教师稳步成长，提高学科整体教学水平。

对学生层面而言，要采用定量评价和定性评价相结合的方式，改变以往“一张试卷”或“一篇论文”来评判学生最终成绩的做法。定量评价主要是学生的平时作业、日常测验、期末考试等成绩，任课教师对学生每次提交的作业成绩、测验成绩和期末考试成绩等多方面进行评价，教师按一定的权重给出成绩。对学生线上线下的学习过程进行定性评价，包括学生线上学习的登录次数、播课次数、参与讨论次数、学习总时长和学生的课堂展示、出勤考勤、学生之间互评、学生自我评价等，对学生的学习情况进行整体评价总结，逐步达到“课程思政”的育人效果。