基于问卷调查的建筑构造融入建筑设计课程的评价与实践

文／朵 朵 广州城市理工学院建筑学院 院长助理 讲 师 硕 士

陈芷筠 广州城市理工学院建筑学院 讲 师 硕 士

引言

20 世纪90 年代初，在全国高校建筑学学科专业指导会年会上，很多专家提出对建筑构造教学的改革，随后，国内建筑构造教学改革的呼声越来越高，很多教授、学者都提出了建筑设计和建筑构造课程相融合的教学模式。国内一些高校的建筑学专业教学也开始做尝试，将建筑构造与建筑设计、建筑材料及营造、建造相结合，取得了较好的效果。

广州城市理工学院建筑学院，旨在培养应用型人才，实践性教学是课程的一大特色，要求更突出对学生动手能力和实践能力的培养。在建筑构造课程教学改革的过程中，也遇到很多的问题。笔者2021 年期末对学生和建筑设计课教师进行问卷调查，了解学生对教学学时、教材章节重点、授课方式及个人要求等方面的意见，了解设计课教师在教学中获取的构造知识薄弱章节、学生构造设计能力及对构造教学的建议。除此之外，笔者一直关注建筑老八校的建筑构造课程改革实践，在学院的教学研讨会中听取设计课教师们的建议，对教学做出相应的调整，并取得一定成效。

1 问卷调查结果分析

1.1 问卷调查对象的基本信息

问卷的对象为建筑学院2013—2016 级毕业生、2017—2019 级在读学生、建筑设计专业教师，调查采用问卷星平台，共回收213 份学生有效问卷，14 份教师问卷。

1.2 调查内容

本次问卷根据学生所处的学习或工作阶段，对学生设置了“您认为二/三/四年级设计作业中主要会用到以下哪些构造知识？”以及“您认为哪些章节对工作有较大的作用”的题目。在对教师的问卷中，也设置了“您认为哪些构造知识对学生课程设计有较大的作用？”的题目，从“学”与“教”两个角度了解学生在不同阶段学习中构造教学的重点，及建筑构造与建筑设计的紧密关系。

1.3 结果分析

处在不同学习阶段的学生，由于建筑设计课程从二年级到毕业设计是由易到难的过程，故对“哪些章节的知识点对建筑设计有较大的作用？”反馈不一。问卷数据显示（表1），对二年级的学生，由于刚开始学习建筑设计，课程设置中建筑面积约为2000 平方米，学生处在对建筑构件的认知阶段，关注较为基础的构造知识，选择“楼梯、坡道及电梯、自动扶梯”这个章节的比例最高。对三年级的学生，设计课题主要为大型公共建筑、高层住宅、施工图等，因此除了楼地板、阳台雨篷（占比36.15%）和楼梯、坡道及电梯（占比44.13%）章节，学生对墙体（占比24.88%）、屋顶构造（占比33.80%）、幕墙构造（占比26.29%）、门窗构造（占比21.60%）及装修装饰方面的内容关注较多。四年级的学生，第7 学期在设计院进行16周的业务实习，完成工程项目，第8 学期进行12 周的毕业设计，经历过实际工程项目，和了解过毕业设计深度的四年级的学生深知建筑构造课程的重要性，分析数据上显示，四年级的学生认为各章节的构造知识点都较为重要，数据分布上比较平衡。

表1 二三四年级学生认为建筑设计课题中重要的构造知识（表格来源：作者自绘）

对比毕业已参加工作的学生、在校学生、建筑设计课教师调查结果，数据显示（表2），三者认为重要的章节有“楼梯、坡道及电梯、自动扶梯”“墙体”“楼板层、地坪及阳台雨篷”“屋顶构造”“门窗构造”。这些都是建筑构造教学中的重点和难点。

表2 已工作学生、在读学生、建筑设计教师认为建筑设计课题中重要的构造知识（表格来源：作者自绘）

1.4 小结

学生处在学习或工作的不同阶段，需求也不同，但建筑构造的核心知识是不变的。反思教学，传统的建筑构造教学以课堂讲授为主，考试以闭卷方式为主，教学重点倾向于知识点的记忆。授课过程中缺乏学生动手参与的环节，但实践课需要去工地，实施难度较大。这种教学方式导致我们的学生在校期间对构造详图的理解和绘制成为课程难点，甚至在毕业工作多年后，作为助理建筑师依然难以处理好设计和施工中的建筑细部问题，建筑构造方面素质亟须提高。在材料和技术不断发展更新的时代，学生对于前沿专业知识的需求更加明显，因此，教师需要不断更新知识，让学生获得更多的收获，才能紧跟时代。

2 各大高校建筑构造课程教学改革

建筑构造教学是融合材料认识及加工、构件连接、施工建造的综合性知识传递过程，国外一些著名院校将建筑构造与建造相结合，国内建筑学教育也尝试从原有的建筑构造和建筑材料两门单独授课，转为合并后融入到建造课程中，这在同济大学、清华大学、华南理工大学的建筑学院建造节中都有较好的教学实践。重庆大学的建筑构造课程作为国家级精品课程和重庆市精品资源共享课程，在中国大学MOOC上受到师生的欢迎，其教学团队编著的《建筑构造（上）》（第六版）也是各大院校建筑学专业的首选教材，重庆大学在教学中注重学生参与讨论的方法也值得我们学习和借鉴。

2.1 同济大学建筑构造课程

同济大学的构造课和设计课的关系较为紧密，在低年级的建筑设计课程中，注重房屋构成、外墙墙身详图的训练；在高年级建筑设计课程中，注重结构设计、幕墙设计。从2004 年起在本科阶段设置建造课程，学生们从选择材料到完成建造与设计的过程，直观收获了材料的性能和构造的方式，增强了解决问题的能力。

2.2 清华大学建筑构造课程

清华大学从2004 年起开展了建筑设计和建筑技术教师团队联合开展的studio 特色教学，内容包括建筑设计、建筑材料、构造连接等课程的融合。清华大学在建筑构造（1）的教学中有调研环节，让学生们通过对古今名作实例分析，绘图分析构造做法及设计要点，通过调研校园内构造实例，结合构造知识加以分析，还将自己课程设计中的详细构造规范表达，达到细部设计的要求，创造了一种较为成功的模式。

2.3 重庆大学建筑构造课程

重庆大学在建筑构造（上）（下）的课程中各安排51 学时，其中实践课占36%，注重学生调研和参与、参观现场教学、实验室展示及工地实习等环节，教学中设置个人作业“建筑平面及墙体构造设计”“公共建筑楼梯设计”、小组作业“建筑构造综合练习”，从材料到做法、从空间设计到结构形式、从图纸到模型，进行了全方位训练。

3 建筑构造与建筑设计课程相融合的教学实践

3.1 教学体系的重构

我院在建筑构造课程教学中，也借鉴各大院校的做法，加强构造课程与设计课程的结合。尤其在建筑构造课时不断被压缩的情况下，打破传统的、以教师向学生单向传授知识的模式，采用混合式教学的方式增加学生课前预习和课后复习的环节，增强学生课堂提问环节，将实训和实地参观活动列入教学体系，重构教学体系，需要在教学改革中同时改变建筑设计课程和建筑构造课程的教学内容，在一至四年级的主干核心课程建筑设计课中，融入建筑构造内容（图1），在建筑设计任务书中设定构造详图的内容和深度，在建筑设计教师方案辅导过程中，再次强化学生的建筑构造知识，提高学生对知识的应用能力。

3.2 教学实践

一年级开设的专业课程有《建筑导论》《建筑制图》和《建筑力学》，学生还处于建筑认知阶段。第1 学期，“楼梯测绘”和“宿舍测绘”课题中，学生能够初步认识建筑的构成，认识人体尺度，作业成果要求正确表达出楼梯平面（比例1 ∶50）、剖面（比例1 ∶50）；正确标示材料。第2 学期，“设计与建造”课题，采用纸板或塑料中空板（5 毫米厚），在限定空间（长×宽×高=2.5 米×2.5 米×2.5 米）中，进行建造。关注的重点是材料性能的研究和试验，注重形态和空间的秩序性、合理性及创造性，注重结构合理，坚固稳定，构造连接方式合理。

二年级，《建筑构造》课程在第3 学期开设，采用混合式教学，结合建筑设计课中“大学生公寓设计”“小住宅设计”“幼儿园设计”等课题，将建筑构造的详图训练融入到每个课题中，重点训练学生“楼梯”“阳台栏板”“屋面构造”中的“屋面排水设计、女儿墙及檐口构造详图”“墙身构造详图”等方面的构造详图绘制，由于详图设计出自学生设计的方案，因此锻炼了他们发现问题、解决问题的能力。同时并行的课程有《建筑结构》《建筑设备》。2019 年起，在第3 学期新增《建筑构造、设备及结构实训》课程，老师现场讲解，学生参观和实操，通过参观工地现场、构造模型等，使学生对建筑构造、结构、设备在实际工程中的应用有了直观的体验（图2）。

三年级，随着《建筑物理（热学）》《建筑物理（光、声学）》《建筑设计结构选型》《场地设计》等专业课程的开设，建筑设计课题的难度也增大了，在“建筑系馆设计”“岭南民俗博物馆设计”“居住区规划设计”这些课题中，更加注重对学生构造详图的培训。而“高层住宅建筑施工图设计”课题作为“居住区规划设计”的延续，要求学生在居住区规划设计方案中选取一栋独立高层住宅（19 层以上），并进行建筑施工图设计。通过课堂上的系统训练，学生要了解施工图设计的流程，并能够基本掌握施工图编制的方法。这种训练不仅是对学生第1 ～5 学期综合知识的考核，也成为第7 学期学生进入设计单位实习的岗前训练，受到实习单位的普遍好评。

四年级，是本科阶段集中强化的实践性教学时段。第7 学期，为期16 周的建筑师业务实习让学生在工程实践中收获满满。第8 学期，为期12 周的毕业设计课程，不仅要求学生能够融会贯通地去运用专业技术知识，更是训练学生运用知识解决实际问题的能力，构造要求学生做出特色空间的细部设计，并完成至少两个墙身详图构造设计。

通过一年级到四年级连续性的强化训练，已经初步培养了学生的建筑构造思维和素养，从作业成果上看（图3），这种教学实践获得良好的成效。

结语

建筑构造作为建筑技术类课程的基础课，其教学方式和实施路径一直被学者们探索和实践。本次问卷调查结果凸显了建筑构造在建筑设计课程中的重要作用。借鉴其他院校课程教改的经验，结合我们培养应用型人才的目标，构造课程的教学紧紧围绕主干核心课程——“建筑设计课”，通过教学体系的重构将建筑构造课与建筑设计课深度融合，培养出“建筑师的好助手”，既懂建筑设计，又懂施工建造，具有快速适应工作岗位的能力。