在地语境下的校社融合体——溧阳高新区泓口小学建筑设计

文／孙振华 江苏省土木建筑学会建筑创作专委会 委 员 一级注册建筑师 副总建筑师

高文桥 江苏美城建筑规划设计院有限公司 主任建筑师

引言

泓口小学位于江苏溧阳高新区科技产业园内，处于泓口路与清泓路三叉路口以北，西侧为育华路，东侧为规划城市公园，周边为城市快速化发展形成的各类安置小区，作为城市核心老城边缘的新增人口集聚区，居民对教育的需求十分迫切。

作为高新区乃至全市的重点示范小学，设计希望在于项目能回应复杂的周边城市关系，体现传统地域江南水乡特色，同时能融入现代化的教育理念与空间，打造一个现代、人文、生态、高效的教育营地。但落实之初，项目即面临诸多挑战：项目用地不规则且偏紧张，不利于布置建筑；周边高楼林立且风貌各异，干扰学校整体的布局和风格确定；城市公共配套设施严重滞后，需要共享开放学校的若干资源。

1 在地性

“在地”翻译自英文“in-site”，原意为现场制造[1]。建筑学学科引入在地性的概念，强调了建筑与环境之间存在的主客体紧密关系。建筑虽然是物质化的有形实体，但其形成、发展、定式不是孤立存在的，而是与所处的自然环境、人文历史、传统沿袭密切相关。本文提出的在地语境，包含了“相地”与“寻根”两方面内容：相地聚焦于有形的物质环境，着重于分析建筑与场地、道路交通、周边建成环境等之间的关系；寻根聚焦于无形的非物质化层面，着重于挖掘所在区域深层次的建筑文化影响要素，比如人文、历史、传统等。

1.1 相地

建设用地形态不规则，在仅3.4 万平方米的用地上，需要规划建设36 班制的完全小学，用地配置相对紧张，不利于校园功能布局。西南两侧紧邻泓口路，是主要道路，交通噪音比较大，不适合布置教学功能。东侧为城市公园，既可作为城市“绿肺”，又可作为未来学校学生接送的重要交通缓冲空间（图1）。

在总图布局上，设计需解决以下几个问题：一是学校本身形象入口的要求与泓口路交通压力较大的矛盾；二是保证操场南北朝向，尽量避免眩光影响；三是要满足校园设计的日照和噪声的基本设计规范；四是使得校园整体融入城市，同时空间上又能相对静谧独立。据此，方案将功能大体分为运动区、教学区、配套服务区：运动区设置在西侧，包含300m 标准跑道、2 个篮球场和3 个排球场。教学区内分为行政办公、普通教室和专业教室三类，普通教室设置在南北向的四栋教学楼内；专业教室分布在连接体部分；行政办公以及校园配套零散设在两个C 型建筑里。配套服务区包含风雨操场、报告厅和食堂，主要设置在整体建筑的西北侧，既位于下风口，又靠近校园实际使用的出入口（图2）。

1.2 寻根

作为文化性建筑的典型代表，学校的设计永远不可能脱离地域文化而存在。在设计中，重点从两个方面来体现地域性特点。首先，设计摒弃基地周边单调的兵营式布局肌理，立足于溧阳江南山水丘陵之城，将江南水乡特有的“院落”肌理与书院的轴线序列进行抽象提炼，形成特有的多重院落及轴线叠加的总图格局，来实现场所记忆的重现（图3）；其次，建筑整体造型回应江南水乡的白墙灰瓦地域特色，东西山墙面采用连续曲线屋顶，高低起伏的形态丰富了城市天际线，外墙大片的留白开点窗，同时采取局部一层体量嵌入，削减了主体建筑的尺度感，同质化的连续曲线屋顶，配合金属木纹格栅，重现江南水乡村落意向。通过对传统文化的挖掘提炼，设计将建筑作为建成环境强有力的介入者，以应对周边建筑风格的复杂多样，重塑场地的秩序和情感记忆。屋顶采用的连续曲面，丰富了建筑的第五立面，缓冲了场地周边高层林立的界面（图4）。

2 校社融合体

和大部分的开发区发展经历类似，溧阳高新区是过去20 年地方经济发展、城市快速扩张的产物，园区格局呈现出产业主导，住宅以附近农村居民拆迁和刚需配套为主，区域的公共配套设施相对滞后的现象。

设计过程中，我们提出了“校社融合体”概念。这源自目前校园设计中常见的“校园综合体”概念。校园综合体一般应用于城市高密度、强开发地区，针对校园场地紧张的问题，通过将校园各功能区集约化，形成彼此高度关联的一个系统；充分利用地上和地下的空间高度，立体化组织功能房间、活动场地和各类流线[2]。校社融合体强调了学校和周边社区（社会）之间的双向资源共享交融。一方面，通过总图布局、功能分区、交通流线等的合理设计，在保证教学区正常运转的前提下，尽可能将学校资源（例如体育场馆、多功能厅、地下停车、食堂）面向市民开放共享；另一方面，用地东侧的城市街角公园与校园留有便捷交通联系，城市公园可以作为学生的活动场所与家长接送上下学的集散场地。因此，设计不仅仅将小学定位为单纯的教学场所，而是更进一步将其作为城市主角，是区域公共配套服务的重要承担者。

2.1 起楼

主体教学楼部分呈两个C 字形体咬合，形成两个相对独立又联系互通的内庭院。在南侧主要入口处，利用西侧加出来的报告厅以及东侧竖向的标志塔，围合成校前入口广场，更好地拥抱城市空间。在主入口采用架空门廊，将传统书院的轴线空间序列外显，同时在门廊下方将传统建筑的屋顶结构形式进行抽象化处理，植入一个由三层金属檩条层层出挑的构筑物，形成传统大挑檐屋顶的入口大门形象。在两个咬合的内庭院空间，学生行走在连廊走道之中，相互之间能够看见，空间具备内向性的安全感和行走时的趣味性（图5、图6）。

普通教室主要分布在南北的四栋体量内，合班教室设置在西北侧一角，2 ～4 层布置普通教室，共36 个普通教室，教室尺度为6.9×8.7m，普通教室前后门的入口处设置了可供学生休息的生活区，南侧廊道净宽2.5m，形体两侧及中部分别设置疏散楼梯，满足相应的消防疏散规范。东侧以及西侧的连接体处布置科技教室、劳动教室、音乐教室等专用教室功能，部分设置在南北向体量内，满足专业数量的大小数量设置要求。底层局部架空，方便人流在各功能空间中串流（图7、图8）。

2.2 破界

破界，即在总体布局既定的条件下，打破学校内外、校内各功能组团之间的界限，此处包含了两层含义：

其一，打破学校围墙内外的界限，让学校与社会适度融合。除核心教学区之外，设计将其余功能区尽量外置：操场靠近西侧马路，可独立对城市公众开放；在主入口西南侧设置校园报告厅，留有单独的出入口；风雨操场和食堂置于最北侧次入口，可以服务于东侧的幼儿园和附近居民；地下车库与校园主入口相对分开，通过智能系统管控疏散楼梯间，周末节假日亦可独立对外开放。

其二，打破教学组团与其他功能组团的界限，以空间的公共开放促进学生的交往。每个普通教室配有活动准备室，提供学生中午、下课后的非正式教学活动。教学走道、连廊的尺寸有意加大，便于学生课间、雨天的短暂逗留。为了增加视线的通透性与交通便捷性，2 个C 型庭院底层局部架空，南侧串通主入口广场，东西两侧分别连通城市公园与操场。这些廊道、架空处，类似城市的街巷，串联起广场、教学楼、操场等，给学生提供了交流活动的场地。

结语

设计对场地与建筑之间、学校与社区之间这两个关系进行了深入的思考。前者的思考延伸出建筑在地性的探讨。泓口小学场地不规则，周边高层林立且风格杂乱，通过总图图底关系的磨合，以及对溧阳江南水乡城市传统建筑风貌的挖掘，使建筑紧密地根植于场地之中，赋予建筑“此时此地”的品性。后者的思考延伸出建筑社会性的探讨。通过对校园界限的适宜打破、除教学组团外各其余功能的外置以及交往公共空间的营造，对内保证师生安全、静谧的教学互动场所，潜移默化地激发学生的求知欲和想象力；对外则将学校置于宏观的城市快速化扩张背景下考量，通过功能共享、场地错时使用等措施，积极推动校社融合，发挥建筑在市民公共活动与事件中所承担的应有作用。

设计过程虽然曲折，最终结果令人欣慰。竣工交付以来，学校得到了社会各界的认可，校方管理者反映良好，周边的居民获得感也比较强。简洁大气，内敛雅致，空间规整有序又相互融合渗透，静谧的校园环境与喧嚣的都市生活在此交汇共生。未来的泓口小学不仅是众多师生共享乐教的教学营地，也是区域城市形象中一道亮丽的风景线。

图片来源：

图1—图8由设计团队绘制，摄影杨光坤