OBE 教育理念下的 “基础日语” 教学改革策略探索

周 锋

（韶关学院 外国语学院，广东 韶关 512005）

成果导向教育（Outcome Based Education，简称OBE）是主张以目标和需求为导向，以学生的学习成果引导教育教学的教育理念，是 “基于结果” 的教育，组织实施包括课程、教学和评估的整个教育系统，学生在学习活动结束时能够获得预期结果，学习结果比方式和时间更重要。OBE 教育理念突出以学生为主体，以目标为导向［1］，是一种反向设计理念，强调个性化评定，可根据学生的实际特点，各自的优势及特长，实现教学个性化以及评价个性化。OBE 教育理念十分重视对学生能力的提升，可将教学目标从学习知识转向提升能力，实现培养应用型人才的目标。不再将关注点集中放在教学输入中，而是放在学习成果的输出中，强调学生的学习结果，是教育范式的一种革新。OBE 教育理念可为日语专业课程教学带来新的思路和思考，从学生学习效果出发，有针对性、有意识的调整教学方法，不断提高教学水平和德育水平，达到培养具有社会主义核心价值观的新时代复合型日语人才的目标。

一、 “基础日语” 教学中存在的问题

“基础日语” 是一门综合性课程，集听、说、读、写、译语言技能培养为一体，主要目的是培养学生在日语语言方面的基本功，打好坚实的专业基础。但在教学实践中， “基础日语” 教学存在着一些问题，主要表现在以下几个方面：

一是教师充当支配者角色。在当前的 “基础日语” 课教学实践中，部分教师依然忽略学生的主体性，充当支配者角色，与学生形成一种不平等的师生关系。在这种环境下，教师与学生不能在平等的地位上交流意见，甚至不能在平等的地位上探讨科学知识。不用说学生的创新能力得不到良好的发展，甚至正常的人格也难以得到健康发展。

二是教学评价机制老旧落后。对学生的评价方式，大部分高校 “基础日语” 课仍然采用期末70%，平时30%的静态评价机制，陈旧死板，不能真正达到对学生的学习成就科学、准确的评价。教学实践表明，这种老旧落后的评价方式并不能完全体现和代表学生的实际学习能力和知识水平，无法通过反馈改善教学方法、提高教学技能，更无法体现学生的德育水平。

三是部分教师现代教育技术水平较低。大数据、语料库大力发展的 “互联网+” 时代的到来及现代科技的迅猛发展和变化，教学手段面临着新的挑战。部分日语教师在整个教学过程仍然靠一支粉笔，教学手段处于落后、守旧的状态，不具备运用现代信息技术手段辅助教学，导致日语教学中所传授的内容落后、单一，教学过程沉闷无趣，学生学习效果差。

二、OBE 教育理念下 “基础日语” 教学改革策略

时代要求以培养社会需要的人才为目标，OBE教育理念以学生为中心，能充分发挥教师的主导优势，用新的范式及跨学科的视野去丰富原来的课程体系，引导教师回归本分，学生回归常识，教学回归初心和梦想。

（一）运用新型教学模式，由灌输课堂向对话课堂转变

传统课堂中，教师是课堂的主体，对学生进行单方面的知识传授，对于学生的接受程度往往关注度不足，不符合学生的实际情况，导致学生对于知识的掌握不牢靠，学习能力得不到有效提升，甚至出现抵触心理［2］。应用新型教学模式，改变教师和学生的课堂角色，变以往单方面灌输、单方面接受的课堂教学方式，使之呈现一种交流对话的模式，师生之间能够有效进行互动，学生之间可进行充分交流，这是日语课堂教学改革的有效方式。例如，对分课堂教学模式就是一种以学生为主体的师生互动教学模式，注重教学过程，这与OBE 教育理念关注以成果为导向的过程学习相契合。在 “基础日语” 课堂上应用对分课堂教学模式，可有效改变以往的 “灌输式” ，向对话课堂转变。 “基础日语” 对分课堂教学模式下教学过程为：

在导入新课部分，观看微视频后，学生分组讨论教师提出的问题。小组内充分讨论后，回答教师的问题，并与教师讨论视频内容。在单词学习及语法学习部分，小组总结重点难点，提出问题，教师进行解答。运用双文本范例法，在教师精讲课文后，学生分组学习，组员之间实现充分讨论，总结难点，向教师提问。教师回答问题，并与学生充分讨论课文内容。

通过对分课堂这种新型教学模式，提高了学生在课堂的参与度，促进学习进步，推动了教师教学模式的创新、教学方法的改进，促进了教师教学能力的提升。在 “基础日语” 的教学课堂中，通过建立师生之间合作对话的课堂，营造出一种平等、尊重的教学氛围，学生和教师同步成长，使课堂成为闪光思维挥发的场所［3］。

（二）延伸课堂教学的时空两维空间

传统课堂封闭的时间和空间难免会使学生的思维受到禁锢，也不利于学生的实践应用。大学的学习本是多元化的，教师在完成教学目的，实现教学成果的同时，应该尽可能地打破学习中时间和空间的限制，让学生对 “基础日语” 知识的学习融入日常生活中，而不只是停留在课堂之上［4］。打破时间和空间限制外，教学方式和教学内容也应该是开放的，需接受更多元的教学方式和教学内容。开放性的教学方式、学习方式，在实施过程中有一定的难度，对于教师的组织管理能力和学生的自我把控能力都是一种考验。教师应该提升自身的职业素养和专业能力，大学生要有明确的学习目标，合理管控自身学习行为。

教师在课堂教学之后有意识地给予学生学习方法的指导，共同探讨 “基础日语” 学习方法的特点。在课后更多给学生发布训练学习的信息，留课后作业，注意课后作业的丰富性。教师重视自身语言能力的提高、知识素养的提升，积极拓展学生的课外知识，在知识讲授的同时注重进行日语文化学习的渗透，注重培养学生的跨文化交际能力。教师在课后给学生创设各种日语实践的机会，激发学生学习 “基础日语” 的兴趣。对个别学习上有困难的学生给予课后特别的关注和指导。

通过以上措施实现课堂教学的延伸，打破 “基础日语” 课堂教学上时间和空间的限制，创设了学生充分汲取知识的机会，形成了课上到课下，课下到课上日语学习的循环。开放性的教学方式和教学内容，能够培养学生的学习能力，激发学生兴趣，克服学生知识学习割裂的弊端，有效提升学习效果和培养良好学习品质。

（三）构建多维动态评价机制

教学实践证明，单凭考试成绩并不能完全体现和代表学生的实际学习能力和知识水平，学生学习的评价形式应灵活多样。但由于受到传统教育形式的影响，学生的学习情况多数都是通过考试或者试卷进行评价，这样的方式并不科学合理，尤其是在OBE 教育理念背景之下，此类单一的评价机制应该得到改善［5］。多维的评价机制符合教育科学发展的需要，充分体现了教育改革向着学生为主体的方向迈进。每个学生根据OBE 理念下设定的相关目标可自身进行对照，作出应对，实现相应的超越。对于 “基础日语” 学习来说，多维的评价机制就是对学生综合能力及单向能力进行全面考察，将传统的纸笔评价与更具现代化的实践活动评价进行结合，真正让评价活动引起学生相应的反思，从而做出适当的改进。

“基础日语” 课后作业、课堂讨论及展示都是学生个人学习和思考的成果表现，在此基础上，融入课程思政理念，构建 “基础日语” OBE 教育理念下的新型考核评价体系。根据 “基础日语” 课程标准的要求，设计基于OBE 理念的教学评价表，见表1。

表1 基于OBE 理念的教学评价

基于OBE 理念的教学评价表中的四个目标达成度的评价，使得整个考核过程立体化、动态化、全面化，评价结果更客观、更公平、更科学。基于评价结果和反馈， “基础日语” 授课教师在了解学生本课的日语知识学习情况后，及时调整教学方法和策略，提高教学效果。学生则针对短板及时调整学习方式，切实提高学习效果。基于评价结果和反馈， “基础日语” 授课教师可及时了解在教学过程中学生对本课所蕴含知识内容的认可度、接受度，有针对性、有意识调整思政教育的融入方法和模式，更加有效地完成教学。

（四）掌握现代教育技术

教师需要在掌握专业知识之外，还要学习现代教育技术，熟练运用互联网资源，能够制作微课短视频、高水平课件等来辅助教学，以达成教学目标。以OBE 为导向，从学生的学习效果出发，在 “基础日语” 教学实践中，教师在学校和院系支持下进行校园课程中心平台的建设，参与编写多媒体教材、制作网络课程、录制精品课程。经常进行专题讨论和交流，集思广益，提高整体课件制作水平。现代教育技术能提高教学的趣味性，增强学生学习的积极性、自主性和创造性。

教师运用现代教育技术，将技术与专业知识内容相融合，解决教学实际问题。现代教育技术也可帮助教师改变工具型思维，更快更好地适应 “互联网+” 所带来的变革，顺应时代的发展，迎接人工智能时代的到来，达成培养人才的最终目标。

（五）在教学中实现 “课程思政” 的有效性

大学生是国家的栋梁，是祖国的未来和民族的希望，大学生的思想状况不但影响其自身的发展，还关乎国家未来的命运。新文科建设背景下社会需要的人才，是具有社会主义核心价值观的人才，这样的人才方能够适应社会发展的需要。

为了实现这一目标，在日语教学中要转变过去 “为教学而教学” 的观念，重建与现实的联系，与政治的联系，与意识形态的联系。教师要不断拓展 “基础日语” 知识学习的广度和深度，尊重课程自身的特征和规律，充分发掘课程知识内涵的文化属性和精神品格。在单词、文法、课文教学过程中，通过教学设计和教学实践实现 “基础日语” 课程与思政水乳交融， “将思政之盐，融入课程大餐” ，在点滴之间影响学生，使学生在学习相关课程中不知不觉中确证、巩固社会主义核心价值观。以OBE 为导向的 “基础日语” 教学改革措施，见图1。

图1 以OBE 为导向的 “基础日语” 教学改革思维导图

在教学中以OBE 为导向，采取 “反向设置，正向实施” 的教学方式，从课程思政最后的效果出发，基于学生思想特点进行教学设计，有针对性地对学生进行教育引导。并根据效果不断调整方法，真正培养了学生的辩证思维能力和家国情怀，帮助他们树立社会主义核心价值观，适应未来社会对人才思想道德方面的要求。

三、结语

高校 “基础日语” 授课教师，学习和应用OBE教育理念，可有效改进教学方法和教学模式，提高教学能力，并能引导学生按照成果导向的路径提高学习能力。在OBE 教育理念下，通过应用新型教学模式、延伸课堂教学两维空间、构建新型多维动态教学评价机制、学习现代教学技术、融入 “课程思政” 等策略，可推动 “基础日语” 教学改革的进一步发展，达成培养具有社会主义核心价值观的新时代复合型日语人才的目标。