大思政格局下的高职创新创业实践课例研究*——从自我认识到价值认知

林 佩

（揭阳职业技术学院）

一、立足时代之基，紧握育人主线，融合思政建设课程

在当今这个时代大背景下，开展课程思政教育教学势在必行。教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》文件强调，“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观”，进一步贯彻落实“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。党的十八大以来，习近平总书记多次就“立德树人”作重要论述，明确提出“要把做人做事的基本道理、把社会主义核心价值观的要求、把实现民族复兴的理想和责任融入各类课程教学之中”。“课程思政”俨然成为各大高校教育教学改革的热点。

课程思政，不同于“思政课程”，其不是一门具体课程，也不是在专业课上讲思政内容，而是一种“专业传授（显性教育）+思想教育（隐性教育）”相统一的教育理念。为此，我们把“思政元素”“德育内涵”融入高职院校电子商务类开设的《创新创业实践》专业基础课程，以有高度的政治站位为导向、有深度的思政元素为主体、有广度的行业精神为定位、有亮度的校园文化为支撑、有力度的赛创实训为抓手，构建“五位一体”的双创教育“课程思政”建设体系，充分发挥第一课堂和第二课堂的作用。

二、挖掘思政元素，提炼价值内涵，转化载体实现育人

在高职创新创业相关课程思政研究方面，大多侧重于课程专业知识与思政教育融入点的研究，但具体课例如何实现思政育人的过程研究目前尚处空白。因此，本文以《创新创业实践》课程中《从自我认识到价值认知》课例为例，探索从教学目标、教学内容、教学设计、教学过程各个环节映射、渗透、融合，以此实现德育感悟、价值认同。

（一）思政元素与教学目标相融合

课例围绕自我认知、新想法的产生等内容，将专业知识与思想教育相融合，以目标为导向，从知识传授、能力培养、价值塑造三层级达成课程思政育人目的。

图1 思政教学目标三层级

知识传授目标：掌握自我认知工具“KAR模型”的运用；掌握新想法产生工具“个人价值画布”的运用。

能力培养目标：培养学生合作交流能力、公众表达能力以及创业素质，要有强烈的创业意识、顽强的创业精神、良好的创业心理品质、全面的创业能力。

价值塑造目标：认识自己——我是谁？我知道什么？我认识谁？认识自己的过程中，更好地意识到是什么使我成为现在的自己。创造能力——把知识、能力、人脉和自己的期望（创意）连接起来，又能创造出什么？即新想法的产生。

图2 大思政格局下“五星”混合式教学设计

（二）思政元素与教学内容相融合

本课例授课对象是高职院校二年级学生。新课学习前，学生已学习创意项目构思的相关内容，初步具备创新创业意识，掌握创意开发的常用方法，对创业项目已有初步想法。课例主要介绍自我认知KAR模型以及个人价值画布，重点是个人价值画布的应用，难点是完成个人价值画布，将个人资源转化为价值创造的过程。

在此基础上，深挖校本创新创业优秀案例，逐步引导学生对自我人格、理想信念、性格毅力、情感道德等进行全面的自我分析和认识，结合创意种子思路，培养学生脚踏实地、创业干事精神，从创意到创业逐步分解、形成思路，从自我认识到价值认知，为后续创业团队的组建、创业团队设计、商业计划书编制等奠定基础。

（三）思政元素与教学设计相融合

课例教学设计坚持价值引领导向，强调系统性和整体性，从学生认知水平、教学规律出发，采用“连接（激活原有知识）+呈现（展示论证新知）+体验（尝试应用练习）+反思（融会贯通掌握）+应用（融会贯通掌握）”的“五星”教学逻辑设计，深挖校本创新创业优秀案例，突出创业者的能力与素质，引导学生树立脚踏实地、吃苦耐劳、责任担当、专业积累、把握时机的创业干事精神。

（四）思政元素与教学过程相融合

通过采用自主探究、小组研讨、案例分析、任务驱动等教学方法，从课前预习、课中精学、课后拓展三个阶段，让学生掌握自我认知KAR模型以及个人价值画布等知识点。

三、反思促进提升，助力课程思政，构筑三全育人格局

（一）在“融入”上用功，突出特色校本创新

课程在任务设置、知识讲解、案例分析、理论研修、活动主题中融入思政元素。如在本课例《从自我认识到价值认知》教学中，课前发布实训任务，激发学生关注电商+创新创业热点方向，进一步挖掘培养学生职业素养、乡村振兴和家国情怀等；课中通过校本优秀校友自主创业案例引入课程学习，抛出3组讨论话题，引导学生树立脚踏实地、吃苦耐劳、责任担当、专业积累、把握时机的创业干事精神；课后布置作业思考“创意种子如何实施，付诸行动”，实现个人价值认知。在《项目团队设计》课例教学中，课前安排新闻推送、自我认知、团队沟通三个任务，课中学生进行团队设计及分工，企业导师（校本优秀校友）进课堂手把手进行指导，融入学校校训故事，突出课堂实施的主动性、参与性、情感性以及体验性，以校训精神讲创业及团队，培养爱校荣校、德才兼备的新时代人才。

（二）在“协同”上发力，形成可借鉴经验

表1 融入思政元素的教学设计表

续表1

创新创业课程专业与课程思政协同推进，实现知识传授、能力培养与价值塑造有机统一。一是教学内容协同服务创新创业竞赛。课程融入家国情怀、创新创业意识以及行业热点前沿等思政元素，帮助学生加深对创新创业、职业的认知。二是教学方法协同构建“课赛云合一，通专创融合”创新创业生态体系。以课程为基础、竞赛为检验、云平台为支持，鼓励多学科交叉，让学生从实践学习、体验感悟、行动学习、及时反馈等四个方面体验创新创业的全过程。三是考核评价协同突出课程育人实效。注重形成性评价，从教师教、学生学、日常德、线上+线下、竞赛成绩多方面进行评价，探索学生创新创业竞赛成绩不同层级获奖项与课程成绩互认机制、作业学生互评机制，将课堂搬到德育、竞赛中，多维度检验成效。

（三）在“短板”上改革，助力课程思政

一是探索打造“双师型专业教师+专业课思政教师+专题党课授课教师”的高水准课程思政教学团队，高质量、针对性地挖掘课程思政元素的广度、深度以及育人效度。教师以启发式教学、自身的专业素养、人格魅力、职业道德等潜移默化影响学生，做好润物细无声渗透式教育。二是持续优化课程思政教学资源，以学生喜闻乐见的形式讲好中国故事、学科发展史、身边榜样等。思想教育像“盐”般溶于“汤”中，让学生自然接受、吸收，有效促进学生对专业知识的理解、掌握、拓展和深化。