读书培文，体验致真，思辨启智*——“读书·体验·思辨”高中语文课程基地的建设实践与反思

卢惠斌 杨晓燕 周鹤风 陈 月 胥照方

江苏省东台中学始创于1905 年，是一所有着深厚“文化”底蕴的学校，校歌有词曰“学兼中外兮，文化发扬，如琢如磨兮，举世偕藏”。学校历来重视学生读书习惯与思想品德的培养，近年来，学校明确了“做有文化的东中人”的育人理念，确立了语文学科在学生文化素养培育中的主体地位，积极探索国家课程的校本化实施路径，形成了读书、体验与思辨融会贯通的实践策略，开创了生机勃勃的语文教学新局面。

一、“读书·体验·思辨”语文课程基地的建设背景

（一）课程标准伴生基地建设的主题

在新课程、新教材、新高考背景下，读书、体验与思辨是高中语文学科教学与评价的目标任务和主要内容，也是语文课程实施的重要方式方法。《普通高中语文课程标准（2017 年版2022 年修订）》19 次提及“读书”，强调读书是丰富精神世界，形成正确世界观、人生观和价值观的途径；34 次提及“体验”，认为让学生体验各类启示性、陶冶性的语文学习活动是实现课程隐性价值的途径；7 次提及“思辨”，明确发展思辨能力是提升思维品质的内容与途径。语文课程基地建设以此为主题，具有鲜明的时代特色和学科特性。

（二）特色形成基地建设的内涵

2003 年以来，学校一直积极探索、优化以学生自主体验、探究为中心的教学模式，每学年都开设近50 多门综合性、实践性强的选修课程。学校现有30 多个学生社团，“星光文学社”是“全国百强校园文学社团”；校园文学期刊《星光》获评江苏省首届“优秀校园文学期刊”；十多年来，先后有10 多名社员加入江苏省青少年作家协会，并出版《纯真部落》《那片思念的海》等作品集；百余人在新概念、叶圣陶杯、语文报杯、全国华人作文大赛、苏教国际杯等各级各类作文大赛中获得特等奖、一等奖。张曼齐、祁沈锋等学生在国学达人、诗歌朗诵、演讲比赛中获得全国特等奖等，学校也获评盐城市“书香校园”。学科优势与特色为学校的学科内涵式发展打下了坚实的基础。

（三）科研成为基地建设的动力

针对语文课程实施和课堂教学中学生存在的不喜读书、不重体验、不善思辨等典型问题，语文组教师积极开展教学研究，其中，周鹤风老师主持的江苏省教育科学“十三五”规划重点自筹课题“逻辑学视阈下高中语文思辨读写教学实践与研究”和胥照方、陈月老师主持的江苏省中小学教学研究第十二期立项课题“通往春天的书册阅读——基于核心素养的整本书阅读策略研究”着力解决学生语文学习中普遍存在的思辨能力不足、阅读量匮乏的问题，提升学生思维与审美鉴赏素养。深度教研成为课程深入实施的助推器。

二、“读书·体验·思辨”语文课程基地建设项目内涵解读与课程模型建构

（一）“读书·体验·思辨”语文课程基地建设项目内涵解读

“读书·体验·思辨”项目力图将国家课程校本化、静态语文活动化、课堂语文体验化，聚焦学生普遍存在的重做题、轻阅读,重书本、轻实践,重感觉、轻思维等问题，以“立德树人”为宗旨，着眼于学校未来发展的方向，结合学校语文组的传统、特色以及取得的成果，培养学生的良好阅读习惯、关注生活意识、理性思维品质，凸显学科育人、课程育人、综合育人理念，最终构建“有目标、有过程、有评价、重体验、得发展”的课程体系。

“读书”是指以中国传统文学、中国现当代文学和外国经典文学为主题，整合并完善学校图书资源，引导学生读整本书，掌握读书方法，交流读书心得，展示读书成果。“体验”是指为学生搭建自我经历与实践的平台，利用校内外文化、教育资源，组织学生开展有特色、有成效的系列实践活动，并将活动开发成课程，构建新型的语文教育生态系统。“思辨”意为通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动，引导学生分析质疑，培养思辨能力，能正确立论、有理有据、逻辑严密地阐发观点。

（二）“读书·体验·思辨”语文课程基地课程模型建构

“读书·体验·思辨”分别对应“经典作品阅读中心”“社团生活体验中心”与“思辨表达研习中心”三个学习中心，指向阅读、体验、思辨三个语文学习最需要、学生学习最匮乏的关键要素，它们犹如语文学科教学的三驾马车，彼此支持、相辅相成。建构互联融通的课程模型，引领学生走进经典、拥抱生活、学会思考，做一个书香浓郁、热爱生活、独立思想的健全的人。课程基地的三个中心分别建构了主题突出、特色鲜明的课程体系，形成了读书、体验与思辨三位一体的课程框架与模型（如图1）。

图1 “读书·体验·思辨”语文课程基地课程模型

三、“读书·体验·思辨”语文课程基地建设的主要策略

（一）创设主题鲜明、便捷适配的学习场域

课程基地环境影响着课堂教学的样态，学校秉持“基地即学校，学校即基地”的建设理念，利用基地建设促进日常教学“形”与“质”的转变与提升。

1.整体营造学校书香氛围

学校着力改进和完善校园建筑设施，在每个年级的教学楼设置一间阅读教室，配置电视、电子阅读显示屏，添置足量、符合相应年级学生阅读的图书；不断更新、补充每一个班级教室的书柜书籍；改造图书馆，合理规划场室阅览功能，分设浅阅读区（短暂阅读、快餐阅读）和书店阅读区（长时阅读、深度阅读、淘书休闲），纸质图书阅览室和电子图书阅览室，增加馆藏图书的品种和数量。此外，学校还因地制宜、关注细节，营建长廊、短亭之类可供学生休憩、读书与思考的设施，营造宁静优雅、书香浓郁、充满人文气息的校园文化氛围。

2.集中建设基地学习中心

在“读书·体验·思辨”语文课程基地空间内，以学生自主为中心，集中设计、建成了三个语文课程学习中心场域，分别为“经典作品阅读中心”“社团生活体验中心”“思辨表达研习中心”。其中，“经典作品阅读”中心包括一个藏书2000 册的图书室、两间阅览室、三间问道室（文学作品研习室）和一个朗读亭；“社团生活体验中心”包括“星光”文学社（《星光》编辑部）、地方文化艺术展示厅、“少年派”影剧院、戏剧排演室；“思辨表达研习中心”包括演讲厅、辩论厅与思辨读写研习教室。

（二）开发丰富多样、纵向联通的课程资源

1. 国家课程资源校本化

参照课标要求，结合统编版必修、选择性必修和选修教材相关专题，聚焦学生学科学习的重点和难点，开发建设学校层面的“课程实施方案”，形成相对集中的教学序列，打造基地教学精品和品牌，保证国家课程的规范、有序而高效实施。一年多来，我们结合省级课题“通向春天的书册阅读——基于核心素养的整本书阅读策略研究”与“逻辑学视阈下高中思辨读写教学的实践与研究”的研究，开发并实施了《〈史记〉选读》《鲁迅叙事类作品研习》《抗日战争题材小说选读》《〈变形记〉研习》《高中生逻辑常识》《古今说理文名篇赏析》《时评阅读与写作》等校本化学习资源。

2.地方文化资源课程化

东台市地处里下河地区，历史悠久，人文遗存丰富；东临黄海，生态优美，是世界自然遗产地。学校巧妙开发这些独特的历史与自然文化资源，组织学生参加研习活动，激发学生学习的兴趣、探究的欲望、创造的快乐。例如，我们围绕“黄海湿地生态的保护与利用”“寻根之旅——西溪的历史文化”“范公堤东西乡的民俗”“海盐文化”等主题开设相关体验性、跨学科融合课程，编写了《东台民俗精粹》校本读物。

3.学科社团活动精品化

我校“星光”文学社是一个成立较早的校园文学社，每学年都会组织学生参加国家级、省级、地市级等各种征文大赛、文学沙龙以及校外采风等活动，定期出版的季刊《星光》是江苏省首届优秀校园文学期刊，现已出版了60 期。“嘎嘎”影剧社是近几年成立和发展起来的另一个有区域影响力的品牌社团。一年多来，影剧社组织了近50 场经典电影观赏活动，排练和演出了课本剧《雷雨》《茶馆》和校园生活剧《东中人的一天》等，受到校内外专家和师生的喜爱。依托这两个品牌社团的活动，我们打磨、实施了“走心写作”“‘少年派’影评”“话剧表演”3种精品课程，打造了基地品牌。

（三）开展内外结合、虚实相生的情境活动

如何在基地项目建设、学科课程实施中有效地培植学生语文“核心素养”，从而使“立德树人”真正落到实处？我们认为，“情境”以及“情境活动”是重要的载体和方法。“情境”是以问题或任务为中心构成的活动场域，可以是真实的，也可以是虚拟的；“情境活动”是指学生在情境中所进行的解决问题或完成任务的活动，可以是直接的，也可以是间接的。

为了鼓励学生养成“好读书，读好书”的良好习惯，我们以庆祝世界读书日—— 4 月23 日的到来为契机，举办校园“读书节”活动，联合东台市图书馆、“海春轩”书社与家长委员会等部门组织，开展“获得教养的途径——我与一本书的故事”主题读书笔记、读书感想、读书评论活动，评选书香学生、书香班级、书香家庭，营造浓郁的家校读书氛围。

为了培养和提高学生的演讲口才与辩论技巧，我们聚焦学生学习生活的重点话题与难点问题，精心选择和设计诸如“如何看待短视频中的‘审丑’现象”“合作比竞争/竞争比合作更能使文明进步”等演讲和辩论主题，指导学生写演讲稿与辩论稿，让学生在基地“演讲厅”与“模拟联合国辩论会场”开展演讲和辩论活动。

除了让学生在基地所创设的“虚拟”场域情境中开展丰富多样的活动，我们还组织学生走出校园，参观地方自然与人文胜地，了解民俗风情与历史文化。例如，走进东台城市发源地——西溪古镇，走一走拥有两千年历史的“三里路”，看一看拥有一千多年历史的“海春轩塔”，游一游传承国家非物质文化遗产“董永传说”的“董永七仙女文化园”；走进世界自然遗产地——条子泥，到海边渔村巴斗村去体验一下渔民们的生活，感受一下“曲调高昂，铿锵有力”的省级非物质文化遗产——弶港“渔民号子”，让学生在亲身经历中实地领会自然、民俗与传统历史文化的魅力，并在现场参观与感悟的基础上反思，提出传承与发展家乡文化的建议，参与当代文化与地方文化的建设，培养和激发他们热爱自然、热爱文化、热爱家乡的情怀。

（四）搭建自主学习、深度研习的互动平台

互动平台是学生开展自主学习、合作学习与探究学习的重要支架和渠道，我们秉持“传统与现代相结合”的建设思路，完善、优化传统学习平台的功能，加强信息化建设，借助多媒体技术，多元化建设交互平台，拓展语文学习的新时空，促进学生的自主学习与深度学习。

一是利用校报《东中教育》、校刊《星光》，设置“读书·生活·思辨”语文课程基地专栏，编辑、出版《“三联”语文课程基地专刊》，将师生教与学的成果在全校广泛传播。

二是创建“读书·体验·思辨”语文课程基地微信公众号，开辟“读书会”“风雨声”“思想者”三个栏目，引导学生结合自己的读书体验与生活体验开展思辨性写作，师生合作，发表、展示关于课程基地项目建设、课程实施、课堂教学过程的文章，增强语文学习成果传播的广泛性。

三是借助学校语文组创办的“三人行”语文教学网站，增设三个学习中心栏目，为学生自主学习提供相应的课程知识、资源与方法指导，为学生的课程学习提供一个开放、互动的平台。

四、“读书·体验·思辨”语文课程基地建设的成效

（一）促进了语文学科育人方式的变革

读书、体验与思辨是语文课程实施的内容与任务，也是学生语文学科学习的形式与方法，更是语文教育“立德树人”的路径与载体。“读书”课程以自主、浸润的形式提升了学生的文化基础与人文素养，“体验”课程增强了学生语文学科学习的实践性与综合性，“思辨”课程以逻辑的力量发展了学生的理性思维与独立人格。三者之间相互渗透，不可分割，体现了学科育人、综合育人、实践育人与全面育人的统一，相对于传统单一的课堂教学方式，是一种突破与变革。

（二）推动了语文学科核心素养的落实

读书与思辨主要是针对语文学科核心素养中“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”“思维发展与提升”三个方面，“体验”贯穿于“读书”与“思辨”之中，是有目的地选择“真实情境”或设计“虚拟情境”，引导学生置身于语文课程的多样化“情境”中，经历、领会语文生活，获得语文学科的“必备知识”，并在“语言的建构与运用”中提升“关键能力”。三者共同促进了学生语文核心素养的形成。

（三）提供了国家课程实施的典型样例

课程基地建设的宗旨是促进学校以“内涵”与“质量”推动国家课程的实施，落实“立德树人”的根本任务，“读书·体验·思辨”语文课程基地的建设聚焦语文学科的本质内容与主要任务，以“学生自主”为中心，创新、融通设计“体验式”语文学习场域，整合课本与生活素材，挖掘校园内外资源，开发并实施符合地域与学校特色的课程，立足社会生活、学生生活情境与学科问题情境开展指向关键能力与品质培养的活动，搭建自主学习过程与评价的平台，从课程“实施什么”“怎么实施”两个主要维度提供了新时代国家课程实施的特色样例。

在“读书·体验·思辨”课程基地建设与发展过程中，学校始终坚持“立德树人”的宗旨，高举“内涵”与“质量”两面旗帜，围绕读书培文、体验致真、思辨启智三个关键词语，开发并实施精品课程，开展情境教学活动，引导学生进行自主、合作与探究式学习，有力地促进了教学方式的变革和核心素养的落实。

今后，我们将依托课程基地空间内的“盐城市名师工作室”和“东台市语文学科教研中心”，着力建设并完善课程基地的制度与文化，让基地成为教师教研的“孵化器”，让学生在更为宽广的学习空间里接受熏陶，开创“立德树人”“教书育人”的新境界，书写高品质示范性高中创建的新篇章。