浅谈如何在初中英语阅读课堂中有效应用“读—思—言”教学模式

张秀雅

随着时代的发展，社会的进步，新的学习课程不停地深化，初中英语教学也在不断地创新与发展。在新课程改革当中教学要求也发生相应变化，例如，如何通过初中英语教学来提高学生的思维能力，学生怎样从语篇当中获取更多重要信息，以及如何提高学生对问题判断、分析与解决的能力，从而全面提升初中英语阅读水平，以及全面提高学生综合素质。但是，实际教学应用的情况并不是很好，现在初中英语阅读教学存在“浅教浅学”现象，很多教师仍然采用传统的模式，还是以传统的教材解释为主要形式，忽视学生对知识的整合、重构和迁移。因此，学生英语阅读能力也只停留在书本上这一表面层次。

为了提高学生的迁移能力，笔者在探索过程中发现，英语教学中，提问的主要目的是比较细节，发现规律，加以改进。教师可以运用更先进、科学的阅读、思维、口语教学模式，有效地解决英语阅读教学中的创新问题，从而使英语阅读课程更加丰富多彩，让初中生的阅读能力得到全面提升，核心素养得到一定的发展。

一、解析新时期“读—思—言”阅读教学模式主体应用

(一)怎样改变初中英语阅读教学现状

新课程改革在近些年已经全面实施，对初中的英语教育教学也有了更高的质量要求。初中英语教师不满足于现状，通过不断探索和研究新课程改革，创造更好的教学环境，不断地创新英语阅读教学，使英语课堂教学变得更加科学。比如在福建省英语阅读的研究探讨会上所提出的新的阅读思维理念。阅读的教学理念和概念是高度一致的，这种理念是从传统的教育理念传承下来的。这样的教学理念，在初中英语阅读教学当中，具有一定的引导作用，是学生综合能力得到提升的有效方法。教师在英语阅读课堂可以采用有趣的教学方法，创设多样的活动，激发学生的学习兴趣，引导学生透过教材表层知识，理解文本的内涵，培养学生的阅读思维能力，拓展学生的视野，积攒丰富的阅读经验。

(二)初中英语“读—思—言”教学模式的意义

“阅读思维”是指在教学中激发学生深度思考，不仅对所学知识进行整合重构，还进行评判和迁移，使学生“解其言、知其意、明其理”(冯友兰语)，从而更加有效地激发学生的思维能力，提升学生的素质素养。许多学生英语学习有困难，主要是因为他们没有掌握科学的方法。在初中英语阅读课堂教学中，采用“读—思—言”教学模式，即教师在教学当中更多地把阅读和思考教学理念带入课堂。学生可以将阅读与思考学习理念应用到阅读学习中，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还有效地帮助学生形成良好的学习习惯。同样，有效地阅读还能帮助学生克服对英语阅读的畏惧感，有效地提升学生的综合英语能力。因此，“读—思—言”教学模式是重视学生课堂学习过程，让学生享受学习的过程，并在学习的过程中获得学习乐趣的课堂教学模式。

二、创新初中英语阅读课堂教学的必要性

(一)创新英语阅读教学模式

传统的英语阅读教学常常以简单描述、讲解词句、强化训练为主，是一种基于外在动机和强化记忆的学习。这样的教学模式无法激发学生深层思考。长此以往，学生的学习兴趣被破坏，学生的阅读积极性也得不到提升。在英语阅读课堂教学中，教师在引导学生学习兴趣的时候，不仅应当适当地利用英语阅读教材以及课外英语阅读内容，来丰富学生的课堂教学内容，更应该改变传统的教学模式，使学生能够在英语阅读学习当中提起兴趣，从而达到新教材新课程的标准要求，为教师今后展开阅读教育活动奠定坚实的基础。

(二)培育学生英语综合素养

传统的英语阅读教学是以语言运用能力作为核心目标，新课程改革提出英语学科核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力这四个方面。传统阅读教学根本不能实现这一培养目标，因此能够启发学生思维、激发学生兴趣的英语阅读教学课堂是符合现实需求的。英语阅读课的实效性不但体现在学生在课堂上有大量的语言输入，有一定的思考，还应该让学生通过课堂教学养成良好的阅读学习习惯，总结阅读学习方法，积累阅读学习经验，培养英语综合素养。

三、初中英语“读—思—言”教学模式应用过程中的注意事项

(一)“读—思—言”教学模式应用

在初中英语教学中，“读—思—言”教学模式全面应用已经渗透。在教学当中必须要注意以下的三个方面。首先，教师在进行阅读教学的时候，对学生进行阅读指导必须直接明了，要给学生时间留白和思维留白。当学生在默读的时候，应当相应地布置一些阅读任务，让学生独立地完成。在学生朗读时，要使学生能够流利朗读，在理解课文的同时，声情并茂地感受语言，从而提升自身的英语水准和语感。其次，在思考的教学过程当中，教师必须打破学生原有的认知平衡，制造新的认知冲突，设置一些有效问题来帮助学生整体把握文章的结构，理清学习的主线，从而深刻地理解文章。教师也可以运用多媒体的教学方式，引导学生进行小组合作探究，使学生不断地思考，然后发现问题解决问题。最后，在“言”的实践过程当中，教师应该适当地组织一些教学活动。例如通过一些对话、演讲、辩论、写作实现学生对知识的内化重组迁移，发展学生的语言技能，提升学生的表达能力和综合应用水平，最终实现思维能力的发展。

(二)改变“读—思—言”教学模式现状

初中英语学习中，英语阅读教学是重要的组成部分，教师可以通过英语阅读教学来促进学生学习。但是在实际的教学当中，受到传统教学方法的影响，在应用“读—思—言”教学模式时存在许多问题。例如教师会因为减少关注词句的讲解而担心学生的成绩是否受到影响，这种焦虑往往会使教师中途放弃应用“读—思—言”教学模式或者减少对学生的语言输入。另外，在教学过程中，由于对文本的挖掘不够深入，把握不够准确，教师所设置的问题和活动不能够真正有效激发学生深层思考。因此，在当前新课改革的前提下，英语阅读教学应该充分地了解“读—思—言”对促进学生有效学习起到积极的作用，教师应积极主动地把理论学习和实践相结合，不断在课堂教学中提高“读—思—言”教学模式的应用能力。使学生在实际的英语阅读学习中取得更大的进步。

四、“读—思—言”教学模式在初中英语阅读教学中的有效应用策略

(一)教师借助优质的思维型问题激发深入思考

在课堂教学中，为了使“读—思—言”的教学模式适用于初中的教学课堂，在课堂教学中得到完美的渗透与应用，教师们首先要做到的就是课前认真解读文本，深挖文本的内涵。例如，仁爱版初中英语九年级下册Unit 6 Topic 3 “I will remember our friendship forever!” Section C中，教师结合本话题的主题友谊以及本课的内容毕业典礼第三段就可以设置以下问题：1. Why do the writer say “graduation means change”? What changes? 2. How do you feel when you graduate?第一个问题引导学生讨论思考什么发生了改变。这个问题可以激起学生思考身边的人和物都将发生变化，学生有话可说。第二个问题引导他们回想与同学、老师的相处，在母校的学习和生活。虽然学生的答案是多种多样的，但是使学生在思考回答的过程中得到情感升华，即铭记同学的友谊、老师的教诲、母校的栽培。这两个有效的问题不仅让学生结合自身表达各种看法以及观点，使他们可以多层次多维度地整合思考，激发学生的阅读兴趣，提高学生的思维能力，还有效地培养学生初中英语学科的核心素养。

(二)借助信息化教学技术提升“读—思—言”教学效果

随着社会的进步、科学的发展，互联网这样新型的教学方法已经运用到初中英语阅读教学的方方面面。所以，教师可以适当地结合教材内容和多媒体设备，在课前为学生做好相应的PPT课堂内容以及视频，例如在仁爱英语八年级上册Unit 1 Topic 2 “We should learn teamwork.” Section C中，就可以结合文章主题提前为学生做好学生广为人知的NBA视频，这样可以使教师的介绍环节变得直观、立体、生动有趣，学生不仅乐于接受这样的学习模式，还可以感受到体育的无限魅力。这样既拓宽了学生的视野，丰富了学生的知识，也培养了学生的文化意识。

(三)采用科学先进的教学方法有效应用“读—思—言”教学模式

在“读思言”教学模式中，“思”指思索、探究和交流。因此在阅读教学实践中，教师需要为学生创造一个良好的探究交流环境氛围，可以采用小组合作教学，在课堂上布置一些思维性的题目，锻炼学生运用能力的同时，通过合作交流来缩小师生之间和生生之间的距离，促进师生和生生之间的合作。例如，仁爱版英语九年级上册Unit 2 Topic 1 “Pollution has caused too many problems.” Section C阅读教学实践过程中，教师就可以使用“读—思—言”教学方法，设置小组合作探究活动“What can we do to prevent the noise pollution?”，使学生通过讨论内化语言知识，为语言输出做好充分的铺垫。

(四)组织优质英语活动升华“读—思—言”教学价值

在全新的教育环境中，教师不仅要在课堂上向学生传授知识，还要适当地在课内外组织一些教学活动。例如教师可以根据教材的内容，为学生组织一些以日常生活为主题的英语演讲、辩论比赛、表演活动。学生可以通过积极参加各类型的英语活动，来提高知识水平，构建全新的对英语阅读的认知。这样不但可以让学生更深刻地理解阅读与思考价值，还可以使学生更深刻地理解理论到实际的应用，使初中生在这些实践过程当中学习到英语知识，从而提升自身的英语水平，提高初中英语阅读课堂教学的质量。

五、“读—思—言”教学模式的优化策略方法

(一)以学生为主体，强化阅读体验

要把阅读与思考教学理念应用到初中英语阅读当中，首先教师要做到以学生为主体，让学生可以提升阅读体验感。在英语教学当中课堂教学是尤其重要的，必须以学生为主体。特别是初中生，通过小学阶段的学习，学生有了最基础的学习认知，对任何事情，都有了自身的见解。所以教师在课堂当中应该鼓励每一位学生表达自己的观点。在阅读教学中，除了通过课堂教学缩小语言输入与语言输出的差距，还应该引导学生增加课外阅读量，拓宽知识面，积累阅读经验，真正做到提高阅读能力。就比如在给学生推荐一些适合学生的英语阅读作品时，教师首先要考虑的，应该是学生的阅读兴趣。其次，教师应该充分与学生进行沟通，了解学生的思想，有针对性地帮学生突破一些英语学习中的薄弱点和难点。

(二)以教师为主导，优化阅读教学

要将阅读与思考这一理念贯穿运用到初中英语阅读当中，必须要坚持以教师为主导的优化阅读教学。在阅读教学中给学生相应的自主性的同时，教师一定要承担教师的责任，指导每一个学生采用合适的学习方法，提升学生的阅读效率。在课堂学习中，教师则应该用生动有趣的方法，来吸引学生的注意力。教师也应当按照文章巧妙地设计一些问题来引导学生深入、积极地思考，帮助学生达到阅读的目的。设计的问题如果太容易则失去让学生思考的意义，如果太难，则很有可能让学生失去对英语阅读的信心。例如，在仁爱英语八年级下册Unit 6 Topic 2 “How about exploring Tian’anmen square?” Section C中教师可以设置问题“How do the children feel during their trip?”，引导学生思考在天安门广场游玩各个阶段孩子们的情感变化。

英语阅读不应该是一个孤立的过程，而是教师引导学生各种知觉器官共同配合的结果，是听说读写的结合。因此，把握“学思结合”的理念，必须要以学生为主体，教师为主导，巧妙设问来贯穿这个理念，并且让学生通过阅读开阔视野，使学生学习到更多的知识，提高学生自身的英语素养。

六、结语

综上所述，在新时代的影响下，教师应用“读—思—言”教学模式开创了初中英语阅读教学之路，对改变初中英语阅读教学现状和初中英语阅读教学模式都有着重要的意义，是创新英语阅读教学模式以及培育学生英语综合素养的有效途径。在教学实践中，教师要优化“读—思—言”教学模式应用策略，有效应用“读—思—言”阅读教学模式，提高“读—思—言”教学模式的效果，使英语阅读教学更具有实效。