基于人文性视角的初中语文文言文教学对策研究

杨玉芬

全面提升文言文教学效果是促进强化初中阶段语文课程整体教学水平的重要基础条件。文言文教学过程以多方面教育发展目标作为教学方向，帮助学生在文言文及相关知识理解掌握过程中实现综合素养发展目的。结合人文教育视角进行分析，构建科学化的文言文教学策略，可以有效提升学生学习能力和学习效果，促进丰富学生文言文学习体验，帮助学生主动分析其中的学习目标，推动实现强化学生语文综合素养的教育目的。

一、充分挖掘教材人文元素，发展学生人文素养

通过初中语文文言文课程教学全面发展学生人文素养需要以完善化的教学方式对学生进行引导，结合课程教学内容，帮助学生充分体会其中的学习内涵，推动实现强化学生人文水平的教育目的。文言文的内容存在一定的抽象性特点，导致很多学生在文言文学习过程中，无法深度全面理解其根本内涵。为了改善这一问题，全面提升学生对文言文知识的学习和探究能力，进一步强化学生综合学习效果，教师应当充分挖掘教材中的人文教育元素，对学生进行引导，促使学生在潜移默化的学习过程中实现人文素养发展目的，同时全面理解教材内容的基本知识与概念。在此过程中，语文教师可以充分结合文言文内容中的时代背景及作者身份背景等多方面因素，为学生构建相关教学方案，从而帮助学生结合文本背景探索文言文实际内涵及中心思想，这样不仅可以提高学生人文素养，同时可以有效强化学生学习能力，帮助学生掌握科学的学习方法。例如：初中语文《观沧海》课程教学过程中，为了帮助学生充分感悟古代诗歌的意境，体会其诗中有画、画中含情的表达方式，同时促使学生全面感受其中曹操的抱负等相关人文知识元素，语文教师在具体教案设计过程中，可以从课文的实际背景角度进行分析，将诗人的背景情况与时代背景融入具体教学过程中，从而促使学生全面体会学习内容，掌握重点学习目标。对此，语文教师可以结合曹操的身份背景对学生进行引导，使学生全面了解曹操作为东汉末年的政治家及军事家，在其时代背景之下为时代发展进步做出的较大贡献。在此过程中，学生可以充分体会课文所表达的实际含义，并提升人文素养。因此，在初中阶段文言文课程教学过程中，以人文性视角作为核心方向，强化学生综合学习能力的教案设计过程中，可以充分挖掘文言文的背景因素，促进提升学生理解能力和学习能力。

二、构建多元语文教学活动，拓展人文教育途径

通过文言文教学全面发展学生人文素养，可以结合丰富多样的教学活动对学生进行引导，促使学生在文言文学习过程中感受其学习模式的多样化特点，以此促进激发学生对文言文知识学习和探究的积极性，同时促进人文教育途径和教育方法的全面拓展。

为了保障文言文教学活动设计的多样化特点，语文教师在具体活动方案设计过程中，应当以多种方式为学生呈现相关活动方案以此促进提升教育水平，全面延伸人文教育途径。首先，语文教师可以根据学生的兴趣爱好为学生组织诵读活动。大部分学生在文言文学习过程中的主要难点问题便在于语言文字方面的障碍。由于文言文的使用年代较为久远，其中的语言表达方式与现代语言表达方式存在较大的区别，学生缺乏良好的学习语境，进而导致其文言文学习效果无法达到既定目标。为了帮助学生提升文言文诵读学习效果，同时促使学生在诵读过程中深刻体会其中的情感和含义，语文教师可结合诵读活动对学生进行引导，这样可以强化学生的文言文诵读学习兴趣，同时可以减少传统单一化阐述阅读模式对学生造成的负面影响。其次，以多元语文教学活动方案的设计模式，促进提升学生文言文学习效果的教学活动创作过程中，教师可以根据文言文内容的主要类型角度进行分析，构建针对性的活动方案和教学模式。通常情况下，初中阶段文言文主要有山水类、人物类及道理类三种文本类型。语文教师可以根据文言文内容的具体体裁和核心思想为学生构建针对性的活动方案，促进学生人文素养发展效果提升。例如：初中语文《次北固山下》教学活动设计过程中，语文教师可以结合其风景类内容方向构建合作探究式教学活动。对此，教师可以将学生进行科学分组，继而利用问题或任务引导的方式，促使学生通过合作探究的方法，对相关学习任务和探索问题进行全面分析。合作式教学活动方案的设计可以充分体现文言文教学模式的灵活性和多样性特点，同时可以帮助学生在多元互动沟通学习体验中全面提高交流能力和沟通意识。因此，结合人文性发展视角进行分析，全面提升初中阶段文言文课程教学效果可以通过多样化的语文教学活动方案设计，促进拓展人文教育途径，提高学生文言文学习积极性。

三、加强突出学生主体身份，提高人文教育效果

进一步提高初中语文文言文教学效果，强化学生人文素养的教育方案设计过程中，语文教师需要从突出学生主体身份角度进行全面探究，结合学生角度和思维方式构建科学的教学策略，充分体现人文性教育工作的主要内涵。初中语文文言文课程教学重点在于帮助学生掌握科学的学习方法，并体会文言文学习的乐趣，从而促使学生突破传统被动学习模式，以积极的学习态度主动参与至文言文学习过程中。对此，语文教师可以加强结合文本内涵进行教学和引导，促进学生理解其中的主要含义，并通过自主学习方式提高学习效果。例如：初中语文《山市》教学方案设计过程中，语文教师即可突出学生主体身份，构建科学性的教学方案，帮助学生在自主分析过程中，全面体会文言文中所展现的海市蜃楼情境，同时体会其整体变化过程，提高学生的想象力、思维能力和理解能力。在以突出学生主体身份为目的设计文言文教学方案的过程中，语文教师可以通过多媒体教学课件的应用，向学生呈现海市蜃楼的情境，使学生真实体会山市的形成及神奇壮丽幻景，从而促进培养学生自主探究能力、联想能力及想象能力。与此同时，为了进一步发展学生的自主学习意识，语文教师可以组织学生通过主动探究的方法，在课外探索与海市蜃楼相关的知识内容，从而促进实现进一步发展学生主动探究意识的教育目的。因此，全面提升初中阶段学生文言文学习效果及人文素养发展水平，可以通过基础教学方法角度进行分析，构建以生为本教育模式，促进提高整体教育效果。

四、积极拓展丰富教学方向，培养学生延伸能力

教学方向的合理拓展可以有效促进提升初中语文文言文课程教学效果，同时可以有效促进学生延伸学习能力的发展。在传统陈旧的教学理念中，语文教师作为教育工作的主要传授者和指导者，所设计的教学方式通常以灌输形式为主，其教学内容和教学方向以教材为核心，缺乏较强的拓展性和延伸性元素，进而导致学生的学习模式和思维方式被局限化。对此，语文教师可以通过文言文教学内容为学生拓展学习方向和学习范围。例如：初中语文《塞翁失马》课程教学过程中，其中心思想与主要教学目标在于引导学生全面了解塞翁失马故事所寄托的寓意，使学生学会应用辩证的眼光看待事物发展变化，同时树立正确的生活态度，引导学生学会在现实生活中树立不以物喜、不以己悲的心态。为了全面拓展学生的学习方向，强化学生延伸学习能力，语文教师可以将更加多元与此中心思想相关的教育内容融入教学设计过程中，帮助学生在多元学习内容和学习方向辅助作用下，充分体会其中的思想感情，同时可以进一步强化拓展延伸能力。拓展教学方向的教案设计过程中，不仅可以从教学内容角度进行延伸设计，同时可以从教学方法角度进行有效拓展延伸。多样化的拓展教学模式应用，对文言文教学质量的提高有着较强促进作用。

五、融入丰富物质教育资源，激发学生学习热情

丰富的教学资源和多样化的资源体现形式，是促进提升学生学习热情全面强化学生人文素养的重要根本。针对初中阶段语文文言文课程教学工作进行分析，教师需要加强结合多元化外部资源的完善应用，促进提升学生实践学习能力，同时有效强化学生综合学习水平。首先，在丰富物质教育资源设计过程中，语文教师可以充分利用戏剧表演及影视广播等多方面元素，在拓展学生学习视野的同时，帮助学生在多元化学习资源辅助下，全面体会文言文学习内容中的人文元素。例如：初中语文《木兰诗》课程教学过程中，为了实现激发学生学习热情、强化学生人文素养的教育目的，语文教师可以通过电影《花木兰》为学生拓展学习资源，使学生在电影观看过程中全面了解花木兰的生活背景和实际经历。这种教学方式的应用是激发学生学习热情的有效措施。另外，语文教师可以充分结合网络资源为学生构建教学方案。学生通过互联网学习途径查阅资料，探索多元学习内容，同时可以通过互联网沟通模式与同学和教师进行交流和探索。这种教学模式的应用是充分体现人文教育的有效措施，更是全面强化学生学习效果的重要方法。因此，初中语文文言文课程教学过程中，全面发展学生人文素养可以结合丰富的教育资源，为学生构建多样性的教学策略，可以全面激发学生学习热情，进一步提升学生学习效果。

六、加强合作互动教学方式，实现学生自我价值

在初中语文文言文课程教学过程中，发展学生人文素养，体现人文教育元素，需要结合以生为本的教育理念设计教学方案，根据学生的身心发展特点及兴趣方向构建多样化教育模式，从而促进实现学生自我价值，全面提升文言文教学效果。合作互动教学方法的应用应当具备较强的多元性特点，帮助学生在丰富的互动合作体验过程中进一步提高交流能力和学习效果。首先，语文教师可以设计学生之间的小组互动合作学习模式，帮助学生在合作学习体验过程中进一步感受和体会其他同学的思维方式和学习方法，同时可以帮助学生充分发现自身及合作伙伴的优势特点，推动实现学生自我价值的教育目标。例如：初中语文《口技》课程教学过程中，为了引导学生体会中国民间艺术的精神奇妙之处，帮助学生感受口技表演的生动形象特点，语文教师可以引导学生通过小组合作互动学习方法，对课文内容中的描写方式进行全面探究和分析，分别结合正面描写及侧面描写探索其中的写作思路及文言文的写作特点。另外，合作互动教学模式的具体应用过程中，为了丰富学生合作体验，全面提高学生合作互动学习能力，语文教师应当通过师生合作教学方法对学生进行引导和培养，促使学生全面感受教师的启发作用。同时这种方法可以有效促进强化师生之间的友好关系，帮助学生在教师的认可及辅导作用下进一步提升学习信心，推动实现学生自我价值，完成人文教育发展目标。需要注意的是，无论何种形式的合作互动教学方法具体应用过程，一定要以学生为核心及根本，充分体现学生的主体身份，促使学生在合作互动学习过程中形成积极主动的学习态度，从而达到实现学生自我价值的教育目的。

七、运用信息技术教学模式，丰富学生学习体验

在信息技术教学模式进一步发展和完善的教育背景下，当前阶段教育体系已经充分利用信息技术，改变和完善整体教学模式。首先，充分利用信息技术教学方法，结合初中语文文言文课程教学为学生设计相关教学方案可以有效提升学生的学习效率，同时可以通过多元学习方向促进拓展学生学习范围，使学生在丰富的学习材料和辅助措施运用过程中，充分体会语文文言文学习的乐趣。在此过程中，语文教师可以加强借助多媒体教学模式的立体性特点，进一步优化学生的多感官学习体验，促进激发学生学习兴趣。多媒体信息技术的立体性特点决定了教师可以通过音乐元素及图像元素等多方面感官教学途径，丰富学生的学习体验，使学生可以充分结合多感官学习模式，探索具体学习内容。例如：初中语文《爱莲说》教学设计过程中，语文教师即可充分借助多媒体信息技术教学方法，充分展现不同形态的莲花形象，帮助学生结合文言文内容，体会莲花的高贵品质，同时了解文言文中以莲喻人的写作手法。其次，在信息技术教学模式融入至初中语文文言文课程教学的具体方案设计期间，语文教师可以充分借助多媒体信息技术的灵活性及开放性特点，将文言文知识进行紧密连接，这样不仅可以帮助学生全面感受新知识、学习目标和学习元素，同时可以帮助学生针对以往旧知识进行全面复习和深度理解。对此，语文教师可以在文言文课程教学过程中，将其中的重要知识点与以往教学内容呈现的相关元素进行紧密结合，利用多媒体信息技术将其进行呈现，从而帮助学生从中体会学习规律，进而达到全面强化教学效果的发展目的。最后，信息技术教学方法的应用可以通过拓展教学材料的方式进行呈现。语文教师通过网络途径为学生收集和整理丰富的文言文学习资源和学习资料，继而通过信息技术和多媒体课件教学方法，将其整理分析利用思维导图方式进行呈现，以此帮助学生明确学习思路和学习方向，拓展学生学习内容，帮助学生在高效学习体验过程中全面提升文言文学习水平。因此，初中语文文言文课程教学过程中，充分利用信息技术教学方法的多种应用方式可以有效促进丰富学生学习体验，全面提高初中生自主学习能力。

八、强调综合教育发展目标，提升学生综合素养

在人文性视角分析过程中，构建完善化的文言文教学策略，需要以综合性教育发展目标作为基础条件，使学生的多方面能力水平得以提升和强化。对此，语文教师可以为学生构建知识掌握目标、学习能力发展目标以及人文素养及价值观树立目标。多元化且全面性教育目标并不是单一存在的不同的教育发展目标，其中存在着较强的关联性，同时可以起到较强的互相促进作用。例如：初中语文《小石潭记》课程教学过程中，语文教师即可通过综合教育发展目标的设计，帮助学生提升综合素质修养，推动实现人文性发展目标。其中基础认知能力发展目的主要是引导学生结合文言文字词的具体内容进行全面学习和分析，理解文言文的基本含义与主要中心思想。学习能力提升目标在于帮助学生在具体学习过程中充分分析文本内容，全面提升鉴赏能力和自主分析能力。而价值观树立目标便在于引导学生结合文本内涵，体会其中的人文教育元素，培养学生健康的审美情趣。因此，初中语文文言文教学中，教师可以加强综合教育发展目标的构建，帮助学生在核心素养水平发展过程中进一步强化人文素养。

九、结语

文言文教学作为初中语文教学过程中的难点问题所在，具体教学方案设计需要以多元化的教育发展目标作为核心将科学化解针对性的教学方式融入至具体教案设计过程中，为学生呈现良好的教学氛围和教学环境。同时利用多样化的朗读教学方法及丰富的教育资源，帮助学生充分体会文言文学习的乐趣，使学生在主动探究和多元学习体验中进一步感受学习过程中的人文元素，推动实现学生自我价值。