初中物理教学中培养学生抽象思维能力的措施探讨

黄平媛

在当前社会背景下，教育事业已经进入了全新的发展时期，学科授课承担着发展学生智力和培养其综合素质的双重任务。教师要想学生掌握更多的物理知识，就必须要不断培养他们的抽象思维能力。在初中阶段，物理学科属于一门非常重要的学科，因为本科知识比较抽象并且复杂，初中生在学习知识的时候需要投入很多时间。另外，初中生要想更加深刻地掌握物理知识，就必须要具备较强的抽象思维能力。但是从现阶段初中物理的教学状况来看，大多数初中生都不具备良好的抽象思维，并且在一定程度上受到了思维定式的影响，再加上教师在实际授课期间忽视了对初中生抽象思维能力的培养，因此教学效果并不理想。

一、抽象思维能力的内涵

思维主要是人们在大脑中正确看待事物的时候间接、概括一般特性和规律性的反应过程，另外也是人们在认识事物期间获得信息的高级过程。教师在进行初中物理授课活动时，应把提高初中生综合素质、开发其智力当成重点内容，而加强初中生的综合能力需要有抽象思维的支持。可以将人的思维意识分成形象思维、抽象思维、直观行动思维和具体形象思维四个阶段。初中阶段的学生正处于形象思维向抽象思维转变的时期，主要是形象思维，难以在较短的时间内转变为抽象思维，所以他们在学习物理知识的过程中存在很多问题。

二、培养学生抽象思维能力的重要意义

(一)有效提高初中生对物理学习的积极性

如果初中生没有经过相应的思维锻炼，那他们在分析与处理具体问题的时候，需要具备的各种能力就无法得到有效提高，从而会在一定程度上影响他们的后续学习甚至工作。但是倘若可以在初中阶段的物理授课活动中潜移默化地培养初中生的抽象思维能力，就可以切实有效地提高他们分析以及处理各种问题的能力，使得他们更加容易、快速地处理问题，同时持续提高初中生对物理知识的学习积极性。

(二)显著加强初中生解决问题的能力

物理学科和我们的日常生活具有十分紧密的联系，在实际进行物理授课活动的时候，教师有效培养初中生的抽象思维，可以促使他们在明确具体问题之后，合理并且客观地分析问题，同时更加全面、深入地思考问题，并且在日常生活中，可以使用物理知识更加灵活地解决实际问题，以此有效提高初中生处理实际问题的能力，从而进一步提高初中生享受与体会生活的能力。

三、初中物理教学当前存在的问题

(一)个体差异明显，缺乏学习兴趣

男生和女生之间本来就有心理与生理上的不同，最主要的表现就是兴趣爱好与性格方面的差异，再加上各种外界因素的影响，又呈现出了学习能力以及心智上的不同。虽然在高中阶段才会进行文理分科，但在初中男生和女生就已经呈现出了明显的偏科情况。除了部分抗拒学习的学生，大部分女生都比男生学习物理知识要困难。物理学科和语文、英语等重视练习与模仿的语言类学科不同，也和化学、数学等不同，物理知识中包含了很多公式，单纯靠死记硬背是无法获得理想成绩的。例如在讲解“能量的转化和转移”“电功”“势能”这些知识点的时候，相同的条件下，女生接受这些知识要比男生困难得多，男生以理性思维为主，而女生以感性思维为主，对部分知识的认识存在一定的偏颇，而发生这种状况的时候，不管教师怎样讲解，一些女生依旧无法彻底掌握这一知识点。长时间这样下去，就会给女生学习物理知识的积极性带来很大的挫败感，对接下来的物理学习产生严重影响，由此成为一种恶性循环，导致男生和女生的物理学习效果存在越来越大的差距。

(二)教师的自身能力不足，教学方法欠妥

学生在小学阶段没有任何学习物理知识的基础，初中物理对大部分学生而言都是一门全新的课程，导致物理学习成为初中阶段的教育难点。在我国实行新课改之后，对教师的综合素养与教学能力提出了更高的要求，许多学校也开始组织教师进行学习与培训活动，但是他们的教学模式与观念难以快速完成转变，许多教师都已经形成了自身独特的教学方式以及习惯，难以做到根据社会发展趋势及时转变自己。一些教师的综合素质还有待提高，在教学模式上依旧存在许多不足与问题，他们不仅参与学习培训活动，还会时常学习各种理论知识，但是他们在把全新的观念以及知识转变成实际教学行为的能力方面存在相应的差异，时常会发生实际与理论不符的状况，导致初中生学习物理知识的困难程度增加，在很大程度上阻碍了初中生学习效果的提高与教学活动的顺利开展。

四、初中物理教学中培养学生抽象思维能力的措施

(一)密切联系生活，培养初中生的抽象思维

教师在实际进行初中物理授课活动的时候，可以把具体教学知识与生活实际进行密切联系，把授课活动变得更加生活化，从而切实消除初中生对物理学科的陌生感，有效改善他们对学习物理知识的抗拒情绪，同时逐步提高他们学习物理知识的积极性，以此逐渐培养初中生的抽象思维能力。例如，在实际开展“平面镜成像”这一教学活动的时候，教师可以先利用多媒体设备给初中生播放幼儿照镜子的视频，幼儿一直盯着镜子里的自己问“你是谁啊，怎么跟我长得一模一样啊？你怎么学我说话啊？”，从而充分吸引他们的注意力，初步调动他们学习物理知识的积极性。在初中生的学习热情与探索欲望得到充分激发之后，教师就可以简单讲解相关的物理知识，同时指导初中生开展相应的实验操作，教师应在课前给学生准备好蜡烛、刻度尺、玻璃板、白纸等实验所需物品，在他们进行实际操作实验的时候给出适当的指导，实验完得出平面镜成像特点后，引导他们说出平面镜成像在生活中的应用，并让学生解释视频中照镜子的幼儿提出的问题，让初中生认识到“平面镜成像”这一知识在生活中的应用很广泛。所以教师在实际进行物理授课活动的时候，应把物理知识和具体的生活情境进行充分结合，以此最大限度调动初中生的学习热情，加强他们的学习动力，然后再引导他们通过各种方式观察物理实验和现象，从而在潜移默化中培养初中生的抽象思维能力。

(二)科学开展实验，引导初中生的思维转化

实验教学在初中物理授课活动中占据着非常关键的位置，实验教学可以让初中生在充分观察实验现象的同时掌握更多物理知识，因此在实际进行物理授课活动的时候，教师需要在讲授物理知识的基础上积极组织初中生进行实验操作，促使他们可以在实际操作和充分观察的期间，逐步由形象思维向抽象思维进行转化，同时不断加强两种思维的自然转化。例如，教师在实际开展“牛顿第一定律”授课活动的时候，可以把小车放在讲台上，同时推动小车向右行驶，然后再松开小车，小车向前行驶一段距离后停止向前。针对这一现象提出问题让学生思考：“小车停止向前的原因是小车在行驶期间不受推力？还是受到了阻力的干扰？”基于此，教师还可以列举出踢足球、骑自行车等类似的例子，引导学生思考物体向前滚动一段时间后都会停止的原因。针对他们提出的答案，教师可以引导他们对此进行深刻分析：如果物体在运动期间没有受到阻力的干扰，最后会呈现出怎样的运动状态？是否依旧会停止前进？然后，教师可以让学生分别在棉布、毛巾以及木板表面开展小车行驶实验，利用实验操作他们可以观察到小车在木板上的行驶距离最远，在棉布上的行驶距离小于木板，而在毛巾上的行驶距离最小，之后教师就可以引导学生明白以下结论：物体在运动期间受到的阻力越小，其速度减缓的就会越慢，运动时间就越长。因此，教师在实际开展初中物理授课活动的时候，可以通过实验操作的方法让初中生更加清晰、直观地观察到物理现象，引导他们在实验中获得相关的结论，掌握更多物理知识，以此更加切实有效地加强初中生的抽象思维能力。

(三)创设实际情境，激发初中生的抽象意识

对初中生而言，课堂是他们获取知识的主要途径，所以课堂的氛围会直接影响他们的学习效果与质量。教师在实际进行物理授课活动的时候，应充分结合物理知识和实验操作，从而更好地调动初中生的学习动力和热情，促使他们可以积极地参与到集体讨论和课堂学习当中，同时有效调动初中生的抽象意识。例如，在学习“信息的传递”这部分的时候，教师可以在讲台上放置旧座机电话和电话原理演示板，引导学生对“电话基本构造是什么？电话是怎样传声的？”这一问题进行思考和研究。经过讨论后学生得出结论：电话由话筒和听筒组成，而话筒由金属盒、碳粒、膜片组成，人对话筒说话时，声波使膜片振动，膜片会对碳粒产生挤压，导致金属盒的电阻忽大忽小，在电路里就出现了根据声音振动而变化的电流。而听筒由永磁铁、螺线管、薄铁片组成，在电路中忽强忽弱的电流经过听筒中的螺线管时，磁铁对听筒薄铁片的吸力就会出现变化，薄铁片在力的作用下就振动起来，就可以听到和话筒一样的讲话声。对初中生的准确结论，教师应先给予鼓励，然后结合他们的实际学习状况进行补充，从而使他们可以更加深刻、充分地掌握“信息的传递”这一知识点。因此教师在实际开展初中物理授课活动的时候，需要根据教学内容进行合理的实验操作，通过引导与观察的方法激发初中生的抽象意识，以此切实有效地提高他们的抽象思维能力。

(四)尊重学生主体地位

初中阶段的学生正处于身心思维发展的重要时期。教师要把繁杂的物理知识压缩在规定的课时内，对此教师只能根据自己的教学节奏，快速、单向给初中生讲解物理知识，从而实现教学目标。这种填鸭式的灌输教学方式，不但使初中生失去了足够的思考时间，还会使他们始终处于紧张的课堂氛围中，导致他们对物理知识的学习热情大大降低。所以教师应意识到尊重初中生在课堂中的主体地位对加强他们学习热情的重要意义，在建立教学目标的过程中应综合考虑所有学生对物理知识的学习程度，同时结合他们对知识的具体接受能力，给他们留出足够的思考和探讨时间。初中生在自由探讨期间，不但可以在热闹的课堂氛围中提高学习物理知识的热情，还可以在持续思考中，提高自己的抽象思维能力和发散性思维。例如，在学习“磁场对通电导线的作用”这一知识的过程中，教师可以利用实验操作和理论知识结合的方式开展授课活动。教师应在上课之前准备好螺旋管、磁铁、电线等工具，在讲课前组织初中生复习安培定则，通过弯曲的四指和大拇指对通电螺旋管、直线电流以及环形电流的磁场进行研究。根据奥斯特实验可以得出结论：通电导线附近的磁场力的作用会对磁针产生影响。这时教师再让初中生接着思考，在完全一样的条件下，磁铁形成的磁场是否会对通电导线产生力的作用？同时利用实验操作发现当中的规律。初中生在实验活动中能够更加主动地掌握课堂节奏，另外在教师的带领下可以有针对性地掌握重点知识。因此教师要想切实有效地培养初中生的抽象思维能力并提高教学效率，就应将初中生当成课堂教学活动的主体，通过实验操作结合理论知识的方法，充分调动初中生对物理知识的学习热情，同时有效提高他们的创新能力和抽象思维能力。

(五)积极转变教学模式

初中阶段的物理知识对学生来讲，就好比是迷雾中的美丽风景，在他们看到风吹散部分迷雾呈现出的美丽风景时，就会不自觉地想要看到风景的全貌，而他们不断思考的过程，就是持续加强自身创新能力和抽象思维能力的过程。如果初中生的基础知识不扎实，就会因为知识内容的复杂性和连贯性难以梳理清楚思绪，很容易放弃物理知识的学习，更谈不上提升自身的抽象思维能力。因此在实际开展授课活动的过程中，教师应重视培养初中生对物理知识的学习兴趣，充分利用他们的好奇心理，引导他们在构建知识框架中合理运用发散性思维和抽象思维，在整合零碎知识点的过程中不断加强对物理知识的掌握，以此建立完整的知识体系。比如教师可以结合初中生掌握物理知识的具体状况，把他们分成不同的学习小组，确保小组中的成员可以优劣互补，更好地实现学习目标。例如，在实际开展“家庭用电”这一课的时候，教师可以组织学生通过小组合作方式对这一抽象的知识进行探究，使他们在思维碰撞中更加充分并深刻地掌握知识。将学生分成不同的学习小组，引导他们结合生活实际对家庭电路进行观察，并得出最终的结论。学生在讨论之后可以发现：家庭电路是由输电线、电能表、闸刀开关、保险丝等组成。通过小组合作探究的方式可以使学生通过差异性的抽象思维衔接各种零散知识，形成完整的知识框架，使物理知识直观地呈现出来，这对初中生的学习是非常有帮助的，并且还可以更好地实现教学目标。

五、结语

根据以上论述可知，物理知识具有很强的逻辑性，教师应注重对知识的前后联系和推导的过程，让初中生学会综合运用知识。每个学生都存在一定的差异性，且对事物的认知水平也不同，所以每个学生的抽象思维能力也是不同的。切实有效地培养初中生的抽象思维能力，对他们的发展与学习起到非常关键的影响作用，因此，教师在实际开展初中物理授课活动的时候，应该充分结合初中生的具体状况，同时采取切实可行的教学措施，以此促进初中生从形象思维自然转换到抽象意识，同时更加有效地提高他们的综合素养和思维能力，进一步促进我国初中生整体素质的提高，为我国社会经济的建设工作培养更多高素质的接班人。