精设巧引，培养学生阅读能力

李梅英

“双减”政策背景下，减轻学生的课业负担，提升语文阅读教学质量，需要教师根据教材内容的特点，精设巧引，鼓励学生大胆问、大胆想;拓展文本空间，破疑探知，有效培养学生的阅读能力。

一、围绕课文题目，生疑化疑

不少教师在进行阅读教学时，都是教师自己提出问题让学生回答，结果就是教师琐碎的分析代替了学生的思考，学生的主动性与探究性得不到体现。促进教学改革的有效途径之一是教会学生问。教学中，教师可以引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词，也就是题眼发问，培养学生的质疑能力。另外，让学生从题目中猜文本内容，还可以激发学生的阅读兴趣，为学生更好地理解课文做铺垫。

如在教学《两小儿辩日》一文时，学生先读课题，再由教师引导学生发问：什么是“辩日”？两小儿为了什么辩日？两小儿怎样辩日？两小儿的观点各是什么？读了课文后，再引导学生看课题，让学生思考还有什么疑问。学生在思考后提出：两小儿是怎样用具体事例说明自己的观点的？两小儿为什么笑孔子？学生带着这些问题，借助注释有目的地阅读课文，与文本交流，在字里行间感受并理解到两小儿善于观察，说话有理有据。

围绕课题提问还可以放在课文结课环节，让学生借助问题深化对课文的理解，体会课题、课文蕴含的深意。如在教学《青山不老》一文时，在结课的时候，可以引导学生质疑课题“青山不老”：“青山”表面指什么，实际指什么？为什么以“青山不老”为题？学生带着问题再读课文，就能准确地理解“青山不老”的含义了。

二、抓住关键词句，设疑推导

读懂文章的基础是理解词语，读懂句子。教学时，教师可适时设疑，引导学生围绕文中的词、句提问，提高教学质量。

如在教学《卜算子·咏梅》時，学生读着诗句突然问：“老师，明明写梅花，‘她在丛中笑这句诗中，为什么用‘她呢？”这是一个非常有价值的问题，恰恰也是学生理解的难点。于是，笔者引导学生了解写作背景：当时中国遭遇一些困难，毛泽东主席运用了拟人等修辞手法，借咏梅来鼓舞全国人民。

又如，在《画杨桃》一课的教学中，笔者紧紧围绕“看到是什么样的就画成什么样，不要想当然，画走了样”这一点，引导学生质疑：“我”在画杨桃的时候是怎样画的？结果怎样？“我”从中得到什么启发？学生通过朗读、讨论，逐一解决这些问题，从整体上把握了全文。由此可见，结合文本，抓住关键词句，鼓励学生质疑、解疑，学生思维的创造性、条理性就会得到提升。

三、巧用文章主线，引疑解惑

抓住文章主线，精心设计中心问题，帮助学生厘清文章脉络，理解课文内容，是提高学生学习效率的有效方法。

如《夏天里的成长》一文所在单元的语文要素之一是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”。文章开门见山点出“夏天是万物迅速生长的季节”，教师可针对这一主线进行提问：为什么是夏天里的成长，而不是春天里的成长呢？文章描写了哪些动植物快速生长？为什么山河、大地、铁轨、柏油马路也会长？有了这些问题，学生在学习中就能自觉、主动、有目的地阅读，从而形成自己的学习思路和阅读期待。

教学中，教师还可放手让学生抓住贯穿全文的中心主线自主提问，让学生与文本进行对话。如在教学《盼》一文时，可以抓住“盼”这条主线，以“盼”贯穿，以“盼”导入。先由学生自己提出关键问题：“‘我盼什么？课文围绕‘盼写了‘我的哪些事？”然后让学生看图寻“盼”，读文品“盼”;最后引导学生体会围绕“盼”这一心理活动写的好处。由此可见，巧用主线，引导学生提出问题、解决问题，促进了学生阅读能力的发展。

四、扣住重点难点，释疑解难

教学时，教师要抓住文本的重难点之处引导学生探究，并要留给学生一定的思考时间，启发他们提出问题、回答问题。

1. 问题要精，突出重点。

课堂提问质量要高，提出的问题要能牵一发动全身。如在教学《宇宙生命之谜》一文时，根据课后思考题，并结合本单元的语文要素“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，笔者设计了一个核心问题：目前，宇宙中除地球之外，其他星球还有没有生命存在？并以这一核心问题指导学生采用浏览全文、找中心句、圈画关键词、提取关键信息等阅读方法去解决问题。最后得出结论：目前人类无法移居到别的星球。这样，既解决了问题，又教给了学生阅读的方法。

2. 问题要准，突出难点。

在学生产生疑惑时提出有价值的问题，能充分调动学生的求知欲，激发学生的思维，从而提高教学效率。如《狼牙山五壮士》一文所在单元的语文要素之一是“了解文章是怎样点面结合写场面的”，在教学第二自然段描写五位战士痛击敌人时，学生对点面结合的场面描写还没掌握。于是，笔者先引导学生思考文中的描写哪些是“点”，哪些是“面”，让学生自己先找出文中点、面的场面描写。然后在接下来的小练笔中，让学生明白：写全班同学总体表现的就是“面”，写某一个同学表现的就是“点”。这样，学生对点面结合这种写作方法自然就掌握了。

五、拓展文本空间，破疑探知

许多课文语句精炼，蕴意深刻，给读者留下了想象的空间。教师要引导学生在文本空白处质疑，疑而发问，问而有思，从而有利于开拓学生的视野，加深学生对课文的理解。

如《匆匆》第三自然段描写了日子来去匆匆，在教学此段时，笔者先让学生自读并提出问题。学生提出：作者是怎样描述日子在生活中匆匆而过的？你能模仿这样的写法说上几句吗？然后笔者引导学生进行大胆合理的想象，并模仿作者的写法，写上几句描述日子匆匆而过的话。学生各抒己见，既深刻体会了时光的匆匆流逝，明白了时间是多么的珍贵，日子是一去不复返，不能虚度光阴，又在表达中增强了创造性思维。

拓展文本空间的另一个途径是引导学生由课内延伸到课外。如学完《故宫博物院》后，有个学生问：“如此规模宏大的古代宫殿建筑群是怎样建造而成的？”笔者先让学生在课后自己去查阅有关资料，然后在班上开个“介绍会”，让学生介绍查阅到的有关故宫博物院的知识。这样，学生对于故宫博物院就有了更全面、更深刻的了解，求知欲也得到了满足。其实，许多课文的学习，都可以通过让学生去查找相关的资料来拓宽文本的学习空间，同时也提高学生搜集资料、整理资料、利用资料的能力。

古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。”语文教师要精设巧引，指导、点拨学生在阅读时设疑问难，并在解疑释难中，提升学生的阅读能力。

（作者单位：福建省武平县第二实验小学 本专辑责任编辑：庄严）