树立单元整体意识将语文要素细化为教学目标

■ 吴美华

人文主题和语文要素双线结构是统编小学语文教材的显著特点，也提醒教师立足学情，认真研读课标、解读教材，做到精准把握。教什么？怎么教？为什么这样教？教师心中要揣摩得明明白白。值得注意的是，当前部分教师在文本解读时“要素意识”还不够，容易忽略“语文要素”的层级渗透，会导致目标定位不够准确。教学目标的确立，既要“瞻前”，即关注这一要素上一学段、上一单元的落实要点，还要“顾后”，即关注这一要素在本学段、下一学段还要在哪些方面实现递进式提升。

一、如何将语文要素细化为教学目标

树立单元整体意识，需要教师将语文要素细化成教学目标，将单元要素分化在每篇课文中，通过单元内的课文落实语文要素。教师教学时注重单元课文间的联系，不仅要“教课文”“教知识”，而且要用课文“教方法”“教策略”“教表达”。

课堂教学前，教师必须备好课。备课既要备教材，又要备学生。如果课前准备充分，课堂效果往往会比较好。充分的课前准备，需要教师对教材和文本充分解读。可以说，有什么样的解读，就有什么样的课堂。正是基于这样的认知，很多教师在文本解读上下足了功夫，积累了丰富的经验。可也有部分教师为了走捷径，直接看教辅、看案例。这种做法美其名曰“节约时间”，殊不知，这样的备课，文本解读还没有开始，就已经结束了。教师如果没有真实的阅读体验，就难以准确把控“教什么”“如何设计教学活动”。

那么，教师如何解读文本、建构设计活动呢？笔者以统编小学语文教材四年级上册第一单元的《现代诗二首》为例，展开叙述。

（一）以普通读者的身份阅读

以普通读者的身份阅读，就是教师以普通读者的心态展开阅读活动，就是一个热爱阅读的读者自主鉴赏文本，摒弃它“教学文本”身份的简单阅读。

阅读《现代诗二首》之一《秋晚的江上》，可以感受诗中描写的秋天傍晚、夕阳西下时江面的绚丽美景。阅读《现代诗二首》之二《花牛歌》，可以想象诗中描绘的花牛在草地上悠闲自在的生活。两位诗人通过优美的文字、独特的意境，带给我们无尽的想象和美的享受。这样的阅读可以让读者对文本形成最基本的判断，发现文本最突出的特征。阅读文本时产生的疑惑，可以成为批判性、创造性使用文本的起点。

通过阅读，教师会发现这两首现代诗虽然文字简单、诗句平淡，但非常有意蕴和情趣。夕阳下的江岸、鸟、斜阳、芦苇，都生动地展现在眼前；花牛在蓝天白云下的草地上，悠闲散漫，自由自在，活泼可爱。体会现代诗的美就是阅读课的切入点。感受作者创作时的心情，体悟作者想要表达的主题就是教师使用文本的起点。

（二）以教师的身份自主阅读

教师自主阅读教学内容后，不借助任何资料，进一步分析作者是怎么写的，为什么这么写，并思考：文本对学生有哪些方面的启发和价值。

再次阅读，两首现代诗的教学价值就清晰了。两首现代诗都描绘了具体而生动的画面，诗人要表达的情感融在了一幅幅优美的画卷里。短小精美、有情趣、有意境的两首现代诗，可以引导学生丰富语言积累、了解诗歌结构、掌握诵读技巧。

教师阅读文本时，需思考文本的主题是什么，语言有什么特色，构思有什么特点，文本有什么异同等。教师要对文本深入、全面地解读，从教学的视角审视、判断和思考：文本的学习价值在哪？如何使用文本？

（三）审视文本在教材中的地位

解读教材，审视文本。教师审读文本时，除了加强不同学段、不同册次之间的纵向联系，体现由浅入深、由易到难的发展梯度，还要加强单元内部的横向联系，树立单元整体意识，使各板块内容形成合力，提升教学效果。

统编小学语文教材四年级上册第一单元，围绕“自然之美”这一人文主题，编排了精读课文《观潮》《走月亮》，略读课文《现代诗二首》《繁星》。这一单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”。因此，教师要让学生通过联想和想象，感受自然之美，体会语言的表现力，表达自己观察和体会的自然之美。教学时，教师要带领学生慢慢地读，细细地品，在“读”和“品”之间搭建想象之桥。

“边读边想象画面，感受自然之美”语文要素的提出，不是横空出世的，而是有梯度的。统编小学语文教材三年级下册第一单元的语文要素之一就是“试着一边读一边想象画面”。四年级的语文要素是在三年级基础上的延伸，要求学生能在想象的同时感受文字描绘的自然景象之美。统编小学语文教材五年级上册第七单元的语文要素之一是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”，五年级下册第七单元提出了“体会静态描写和动态描写的表达效果”，六年级上册第七单元语文要素之一就是“借助语言文字展开想象，体会艺术之美”。具体阅读方法的运用、阅读能力的发展，都是循序渐进的，“边读边想象画面，感受自然之美”这一学习目标的落实，既要关注之前相关学习目标的达成情况，又要为后面相关目标的进一步落实打下坚实的基础。

教师只有对单元文本进行整体解读，有了整体意识和关联意识，才能系统地进行教学规划和设计，确保单元学习目标得到落实。

（四）依据学情，建构设计

王荣生教授认为，一堂好课的最低标准是教师知道自己在教什么，对文本有深度解读。教师对于教什么有了清晰的认识，就有了明确的方向。教学《现代诗二首》就要教学运用“边读边想象画面”的方法，感受诗歌字里行间展现的自然之美，体会诗歌的情趣和情感。同时，聚焦诗歌独特的语言风格，体会其结构美、音乐美和意境美。

“教什么”的问题解决了，就要根据学生实际情况明确“怎么教”，如设计怎样的活动，运用怎样的方式，提供哪些支架……教师教学两首现代诗，可依照教材顺序逐步推进，如将朗读贯穿诗歌教学的全过程，让学生边读边想象，说出诗中描绘的景物和画面，在朗读中体会诗歌的画面美，想象秋晚江上的美景、花牛的悠闲，体会意境，熟读成诵。在学生心中播下诗的种子，促进学生的个性化发展。

二、将语文要素细化为教学目标需注意

“就阅读教学而言，语文教师缺乏文本解读的能力，就像指挥官在战场上，只分得清敌我，却弄不明白战场上的情势一样，只能瞎指挥，浪费了不少炮弹，牺牲了不少士兵，最后只落得个一败涂地”。因此，在实际教学中，教师将语文要素细化为教学目标时，还需辩证把握语文要素的工具性与人文性。

例如，统编小学语文教材四年级上册第六单元的第一个语文要素是：学习用批注的方法阅读。因为它是一个新的语文要素，且在教材中第一次明确提出，所以语文教师在备课的时候，往往会把教学重点放在批注法的教学上。《牛和鹅》是这个单元的第一篇精读课文，也是落实这个单元语文要素的重要课文。有一位教师的课很有代表性，整堂课的主线非常清晰，就是引导学生了解并掌握批注的方法。这位教师将整堂课分成了四个部分。第一部分为任务导向，即引导学生关注批注的方法；第二部分为整体感知，即引导学生梳理批注要点；第三部分为聚焦重点，即让学生尝试批注；第四部分为学法迁移，即鼓励学生自主批注。整堂课脉络清晰，语文要素得以体现，学生也配合得很好。但《牛和鹅》是一篇趣味性十足的课文，学生学习后却满脸木然，丝毫感受不到阅读的乐趣。问题出在哪里？笔者认为，问题就出在这位教师在引导学生学习批注方法的时候，忘记了批注的源头——文本。这篇课文极具人文内涵，体现了童年生活的声趣、乐趣、情趣和理趣。教师在教学时要树立单元整体意识，把握语文要素包含的人文性和工具性，将语文要素细化为教学目标。

三、语文要素细化为教学目标“四步走”

真正的语文要素，既体现了工具性，又包含了人文性。语文要素的再审视，需要教师调整思考的方式，改变固化的思维模式，要彻底摆脱“工具性与人文性分离”的思想。以《牛和鹅》的批注阅读教学为例，笔者认为，一个真实的批注教学应该经历至少四个步骤。

第一步：原文本解读。批注式阅读的源头，就是原文本解读。学生如果没有经历文本阅读，就先了解什么是批注，这是本末倒置的，是不符合学生素养培养的。如果学生没有充分地阅读文章本身的语言文字，没有真切感受，没有整个生命的沉浸，那后面的教学是悬空的。原文本的阅读是根基，是源头。

第二步：沉浸式体验。在原文本阅读的基础上，读者要将自己带入。读者可以假设自己就是《牛和鹅》中的那只鹅，或是那头牛，感受角色的快乐，体会角色的恐惧，获得自己的感悟。只有沉浸式的体验，学生的批注才有真正的意义。“问渠那得清如许，唯有源头活水来”，体验才是批注的源头活水。

第三步：创造性想象。文学文本有大量的未定点、空白点，我们称之为召唤结果。这些召唤结果是需要读者去填充的，是需要读者去创造的，是需要读者去想象的。读者在阅读理解后的再加工、再创造，会更有血有肉，更能体现自己的阅读感悟。

第四步：多角度思考。多角度的思考是批注式阅读的重要环节。教师可以引导学生站在不同角度解读文本、进行批注。这一思考过程可以让学生的批注更全面、更细致。当然，这四个步骤也是环环相扣的，如果学生未经历原文本阅读、沉浸式体验、创造性想象的过程就学习多角度思考的技巧，那学生的批注往往只是形式化的文字符号，是没有温度的。

所以说，教师应树立单元整体意识，将语文要素包含的人文性与工具性统一，在深入解读教材的基础上，将语文要素细化为教学目标。