中医院校学术英语课程思政模式探索——以广州中医药大学为例

袁 源

（广州中医药大学外国语学院，广东 广州 510006）

一、引言

近年来，在党和政府的高度重视和大力推进下，“课程思政”作为高校思想政治教育和各类课程建设的重点工作，已经在全国各地高校持续全面铺开，取得了良好的成效,成为了高校教学研究和实践的重要课题。

中医院校的大学英语课程是普及面最广、学习时间最长的公共基础必修课，肩负着我国传统中医药事业的国际化传播和推广培养高素质人才的重任，更加具有课程思政的必要性和重要性，意义非同小可。因此如何在大学英语课程中进行课程思政建设，是新形势下值得每一位大学英语教师进行深入思考和重点研究的问题。

基于“双一流”重点学科建设的需求和中医院校专业的特殊性，广州中医药大学从2019 年开始对大学英语课程的教学进行了根本性的改革，学生不再学习大学英语中传统的通用英语课程，而是从一进校就开始进行学术英语课程的学习。在学术英语课程的教学过程中，我校英语教师针对如何推进学术英语教学与课程思政的有机融合，挖掘学术英语课程的思政教育价值和资源，提升课程的正确价值导向，构建学术英语“三位一体”课程思政模式，进行了不断的探索和积极的实践。

二、课程思政的指导思想和内涵

2017 年 12 月教育部印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，提出要大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，明确将上海近年提出和践行的“课程思政”推向全国，拉开了全国高校全面开展课程思政建设的大幕。2019 年3月18 日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出：“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。”全员、全程、全课程育人格局的“三全育人”教育模式的提出和构建，成为高校教育指导方针，开创了高等教育发展的新局面。2020 年6 月教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，立德树人的根本任务是“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，是教育的根本问题, 立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准。落实立德树人根本任务, 必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。”《指导纲要》申明了立德树人是教育育人的核心，大学的核心功能就是育人，而课程育人是大学教育重要的组成部分。

根据以上文件和习总书记的讲话精神，“课程思政”可以被理解为以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，把“立德树人”作为教育的根本任务，让各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应的一种综合教育理念和体系。其内涵主要强调：高校所有课程必须具备价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的教学目标，深入挖掘各门课程蕴含的思想政治教育资源；高校所有教师在课堂教学中要注重在知识传授中强调价值引领，在价值传播中凝聚知识底蕴，着力把社会主义核心价值观融入高校课程教学的全过程[1]。具体来说，高校所有课程可以被划分为思想政治教育显性课程和隐性课程两大类：显性课程即高校思想政治理论课，是对大学生进行社会主义核心价值观教育中的核心课程，在思想政治教育中发挥浸润作用，注重在培育人的综合素养过程中根植理想信念；隐性课程包含综合素养课程和专业教育课程等，在思想政治教育中发挥深化和拓展作用，在知识传授中强调主流价值引领[2]。

课程思政旨在课程教学中全面发掘课程的思政教育价值和资源，将知识传授、能力培养与价值引领三者有机统一。任何学科都可以利用其课程特色和育人功能，提取课程内容所蕴含的文化元素和价值范式，并将其转化为有效教学载体，融入社会主义信念和核心价值观，实现知识传授和价值塑造的融合。

广州中医药大学作为中医院校的重点大学，培养高素质、高水平的中医药人才关乎国家卫生事业的未来，这就要求学生在具备专业知识和技能的基础上，更应具有过硬的政治素养和良好的医德医风。这些素质和品德的形成蕴含在大学所有课程（包括思想政治理论课程、各类专业课程、中医药文化课程、大学英语课程等）的学习中，是一个长期的、潜移默化的过程。在这个过程中，无论是显性课程，还是隐性课程，都应该对学生进行正向有效的素质培养和价值引导。

三、学术英语课程思政的必要和意义

将思政元素融入贯穿到学术英语课程中，在学术英语教学过程中进行课程思政建设，既是新形势下国家高等教育发展战略的必然要求，又是语言学科自身创新和建设的崭新方向。

《大学英语教学指南（2020 版）》明确提出了对大学英语课程思政的要求[3]。作为隐性课程的大学英语课程应该在高校落实立德树人根本任务中发挥重要作用，在教授专业知识的过程中，在培养素质能力的基础上，塑造和强化学生的正确价值观。大学英语课程兼具工具性、人文性和思辨性，其教学的核心是培养学生的语言能力、跨文化交际能力和促进学生人文素养养成。大学英语课堂作为中西文化思想交流碰撞的前沿渠道, 应该在帮助学生了解西方文化，促进东西方思想融会和国际文化交流的同时, 坚定中国文化自信和社会主义理想信念,从而实现大学英语课程三全育人的新格局。

就课程设置而言，大学英语课程一般包括通用英语、专门用途英语和跨文化交际三大类，而学术英语（EAP）属于专门用途英语（ESP）的一个分支，具体又可分为通用学术英语（EGAP）和专门用途学术英语（ESAP）[4]。学术英语是以学生需求为根本，以内容为依托，以能力为核心，以项目为驱动，以学生为中心和以实际使用为目的的教学[5][6]，主要教授学生在使用英语语言进行学术交流时所必需的听、说、读、写、译等多项技能，例如如何听讲座记笔记、如何阅读整理文献、如何撰写学术论文以及如何参与学术研讨等[7]，同时培养学生对学术精神、学术诚信、职业道德、文化价值等人文因素的理解和表达[8]。

作为国家首批“世界一流学科建设高校”中的中医院校之一，基于专业学科建设和中医药国际传播的需求，我校对于学生的英语运用水平和能力提出了更高的要求，因此我校大学英语课程从2019 年以来，逐步完成了从以文学性为主、以日常交际为目标的通用英语，向以科学性为主、以学术交流为目标的学术英语转变。学生在大一年级基础阶段学习通用学术英语课程，在大二年级提高阶段进入以专门用途学术英语为主导的英语限定选修课程学习。学术英语教学通过教授与专业学术相关的英语语言知识和技能，让学生获得在学术领域用英语进行国际交流的必要能力，在引导学生了解不同文化的异同，进行跨文化教育的同时，增强学生对中国文化的理解，提高学生用英语阐释和传播中国文化的能力，从而更好地服务作为中国传统文化瑰宝的中医药文化的对外传播。

虽然学术英语是以语言学习为主要路径，但是语言是表达思想观念及相互沟通的工具和载体，其内容是知识文化，语言教学与学习过程其实就是文化传播与吸收的过程，同时还伴随着一定的价值取向，并构成文化的精神内核。从这个意义上讲，语言、文化、价值观三者有着不可分割性和相互渗透性[9]。因此借助学术英语课堂教学主阵地，充分挖掘和利用课程中的思政资源，引导学生正确辨别西方文化，深刻理解中国文化，提升学生的跨文化思辨能力，对学生进行三观引领、品格塑造，道德情操及职业精神的培养，是学术英语课程思政的重要价值所在。从我校的实际情况来看，学术英语课程是一门必修的通识课程，授课对象包括全校所有专业的学生，授课时间覆盖大一和大二两个学年，大力发展学术英语课程思政建设，必将辐射惠及所有本科生群体，有助于学校培养出更多既能熟练运用外语进行学术交流，又具有全球视野、家国情怀的高级人才，促进中医药事业的传承和发展，推动中医药文化的跨文化传播。

四、学术英语“三位一体”课程思政模式

1.模式的构建

学术英语“三位一体”课程思政模式是立足课程教学，以价值塑造作为引领方向，基于知识传授，完成能力培养的集专业知识、综合能力、核心价值观三者于一体的思政育人模式。

在学术英语“三位一体”课程思政模式中，思政育人主要依靠教学来实现，教学内容是教书育人的集中载体和重要资源，同时也是课堂教学的内容依托；课堂是实施教学过程、实现教学目标、思政育人的主要阵地；在课程教学中坚持立德树人，实现课程育人是课程思政的核心目的。课堂教学的整体设计包含技能、知识传授，能力以及价值观的培养，课堂教学内容的设计和教学方法的有机结合是实现课程知识目标和育人目标的关键。

结合我校的实际情况和学生的英语水平，学术英语课程教师通过明确和细化课堂教学目标，重构教学内容，优化教学环节，深度挖掘和融合课程中的思政元素，不断提升课堂教学质量和内涵，积极构建学术英语“三位一体”课程思政模式，实现课程教学知识传授和价值引领的有机统一，努力为大学英语课程思政整体体系的建设奠定基础。

下表是我校学术英语“三位一体”课程思政模式在课程教学中的具体设计和解读：

在立足课堂教学的基础上，课程教师还积极进行线上线下课程思政资源的建设，结合各个单元课堂内容的主题进行拓展和扩充，选取来源于权威官方渠道（如China Daily，Beijing Review，CGTN，TED 等）的学习素材，作为学生课前预习、课后复习的听力和阅读补充材料，内容涵盖人文主题、时政新闻主题、医学科学知识以及社会问题等，帮助学生拓宽知识面，增强思维意识；同时，利用各类网络资源平台，如批改网、中国高校外语慕课平台、学习强国之头条新闻播报、中国日报双语新闻等，安排学生进行有效的语言学习应用和学术交流实践。

课程 环节 知识目标 能力培养 育人价值/思政目标学术诚信、学术精神医学人文知识1.基础阶段：通用学术英语2.提高阶段：学术英语写作、英语演讲、医学英语、中医英语、中国传统文化、英美电影与流行文化、文化与翻译等学术英语语言知识学术英语运用和交流能力家国情怀、医者仁心中西文化（对比）思辨能力、语言运用能力授课跨文化交流能力，中国文化输出能力国际视野、文化自信认识世界、正确价值判断课堂（小组）活动思维意识批判性思维能力、逻辑思维能力团队精神、团队合作问题探索 解决问题能力 科学意识交流技能 交流能力、倾听能力

2.具体的实践

（1）基础阶段

根据我校大学英语课程教学改革的要求，从2019 年起，大学英语教研室在大一新生中开展基础阶段的通用学术英语课程教学，进行学术英语“三位一体”课程思政模式的具体实践。课程选取了由上海外语教育出版社出版的专门用途英语课程系列中的《新时代大学学术英语综合教程》作为主要教材，教材选文来源权威，难度适中，涵盖自然科学和人文社科不同主题，着重培养学生的听、说、读、写、译等综合学术英语能力。课程教师基于学术英语教学的目标和要求，根据教材的特色和单元主题的变化，结合学生专业背景和时事，丰富教学内容，创新教学手段，利用线上线下各种资源，积极开展课程思政，使学生在掌握通用学术英语相关技能的同时，达到思想高度的提升。

以《新时代大学学术英语综合教程上册》第一单元为例，本单元的主题是Food Science。在课前，教师布置学生通过网络慕课，学习单元中涉及的学术英语阅读技巧：如何进行快速浏览并搜索有用信息，同时，利用网络收集单元主题相关资料，为课堂教学做好充足准备。在课上，首先借助单元阅读练习检测学生慕课学习的效果，在帮助学生利用阅读技巧充分理解课文内容后，组织学生展开课堂讨论，从饮食和健康的关系说开去，探讨中西方餐饮烹饪习惯的不同，对比中西方饮食文化的差异，引导学生正视中国饮食文化的特色和价值，尤其是中医食疗兼具美食与医疗价值的独特优势，增强学生对中国文化的文化自信和民族自豪感。在课后，要求学生结合所学内容，完成课后翻译练习，并撰写以饮食健康为主题的英语小作文，进行有效的语言输出，锻炼学生的英语综合运用能力。

再以《新时代大学学术英语综合教程下册》第三单元为例，本单元的主题是Medical Care。在听说部分的设计上，教师首先针对教材上的学习要求和重点，在讲解如何区分事实和观点，如何辨别观点和立场，如何在研讨中表达自己的观点等学术英语听说技巧的基础上，辅以相应的听说练习，帮助学生掌握相关的语言技能。同时，借助单元的主题，结合当前新冠疫情，提炼出课程思政的切入点——疫情当下人类应有的反思，以及中国在抗疫中展现出来的中国精神。通过布置学生在课外观看以流行病为主题的英语电影Contagion 和其他相关的抗疫视频，进行背景知识输入，在课堂上以How to get rid of the diseases?为主题展开小型研讨进行语言内容输出。学生们利用学习到的学术英语听说技巧，结合自身的医学专业知识和亲身经历，比照电影情节和现实情况，围绕主题积极发言。通过活动，学生们不仅锻炼了英语语言表达和学术英语听说技巧，也对流行病防控知识，特别是中医药在抗疫中发挥的巨大作用，有了更深入的了解。在习得学术英语语言技能的同时，更加理解了我国在抗击新冠疫情的斗争中所经历的种种困难，以及克服困难的各种举措，坚定了在党和政府的领导下一定会取得抗疫全面胜利的信心。通过中外对比和对中国成功应对疫情经验的总结，学生更加深刻地体会到社会主义制度的强大优越性，了解到中国传统医学的博大精深，极大地增强了学生的制度自信、文化自信和爱国爱党爱校情怀。

（2）提高阶段

经过大一基础阶段的通用学术英语课程的学习后，学生基本具备了一定的学术英语运用能力，可以在大二年级提高阶段进入以专门用途学术英语为主导的英语限定选修课程学习。

以学术英语写作课程为例，该课程是学术英语提高阶段的限选课程之一，主要教授学生专业学术英语写作知识、技能和策略，帮助学生发展英语学术论文写作能力。通过对课程的学习，学生能够系统了解学术英语写作中遣词造句、段落发展、谋篇布局、格式规范等基本方法，学习文献摘要、读书报告、学术论文等不同文体的写作策略，并能运用所学知识，根据不同写作要求，完成创作性写作任务。课程注重讲练结合，强调实践与练习，通过课堂教学与网络练习的最佳结合，充分发挥学生的主动性，帮助学生把学习内容转化为自己的知识，提高学术英语写作能力以及语言综合应用能力，为将来的学术科研活动打下坚实的基础。

在学术英语写作课程的教学过程中，课程教师也积极探索践行学术英语“三位一体”课程思政模式，立足教材，深入挖掘教学内容蕴含的思政素材，进行梳理加工，凸显核心价值观的元素，并选取积极、有意义、正能量、贴近生活、贴近学生的辅助内容，激发学生情感共鸣，通过师生互动，学生间互动，让学生在潜移默化中学到知识，获得价值熏陶。

例如，针对学术英语写作第六单元的内容主题Man and Technology，教师进行了精心的教学设计：在知识传授层面，主要讲解因果作文的结构、组织模式以及特定专业学术语言等知识点；在能力培养层面，重点培养学生的思维能力和思辨能力，引导学生从个人角度看待科技发展对自身的好处，从社会角度讨论科技发展带来的社会问题，结合专业探讨科技发展对中医药行业传承和发展的利弊，分析整合信息，形成自己的认识，表达观点和态度，进行批判性讨论和说理；在思政育人层面，通过个人发言、小组讨论等多种形式的教学材料分析和课堂教学活动，培养学生的批判性思维和团队协作精神，帮助学生区分事实与观点，增强问题意识，提升家国情怀。

在新时代“大思政”格局和新文科教育背景下，基于“双一流”高校建设的要求，我校在作为全校公共必修课的大学学术英语课程中，融入思政要素，探索“三位一体”课程思政模式，高度契合国家提出的立德树人、三全育人的教育理念，充分体现大学英语课程的时代性和创新性，有利于大学英语教学从本能育人模式向自觉育人模式的转化。

学术英语“三位一体”课程思政模式使知识传授、能力培养和价值塑造三者有机结合，教学内容和结构的优化，思政元素的发掘，以及新的教学方法的运用，丰富和提升了大学英语课堂内涵，是实现大学英语课程育人功能和建设大学英语课程思政体系的有效途径，也为中医院校外语类课程思政的理论和实践研究提供了新的视角。该模式因其具有的隐性教育的特点，潜移默化润物无声，使学生在长期的浸润中，不知不觉地获得价值观的正向引导和教育，并且内化为自身的行为规范，坚定为祖国中医药事业奉献的信念；与此同时，作为课程思政践行者的英语教师，在教学的过程中承担育人责任，在参与课程的建设中提升自身的政治人文素养，也是中医院校外语教师追寻自我发展和实现自我价值的重要路径。

在取得成绩的同时，我们也清醒地认识到，我校的学术英语课程思政建设仍处于探索的初级阶段，还存在着不少问题和不足之处。如何更深入地将课程思政融入学术英语课程，开发更加丰富多样的教学资源，创造更加优质多元的教学方法，不断完善学术英语“三位一体”课程思政模式，提升教学效果，实现教学相长，更好地为中医药文化的国际传播服务，都是今后广大课程教师需要继续努力的方向。