浅谈提升中等职业学校学生英语学科核心素养的策略

赵 尹

(天津市北辰区中等职业技术学校，天津 300400)

一、中职学生英语学科核心素养的提出与内涵

2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”的概念，要求研究与明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年9月14日中国学生发展六大核心素养正式出炉，它以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，涵盖自主发展、社会参与、文化基础3个方面，以及学会学习、健康生活、责任担当、实践创新、人文底蕴、科学精神6大素养。突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，并更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

新课程改革所提倡的观点与这一概念完美契合，体现了英语教学正朝着“以教育者为中心”向“以学习者为中心”的转变，从“教会学生知识”向“教会学生学习”的转变，从“重结论轻过程”向“重结论更重过程”的转变，从“关注学科”向“关注人”的转变。

核心素养理论是新课程改革的风向标，继2017年《普通高中英语课程标准》发布之后的第3年，2020年中等职业学校终于迎来了自己的课程标准，即《中等职业学校英语课程标准》，其中明确了中等职业学校学生英语学科核心素养包括职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解、自主学习四个方面，相比普通高中英语学科核心素养所包含的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，更具体，充分体现了职业教育的特点，也对中职英语教学提出了更高的要求。

二、中职英语教与学中存在的问题

(一) 学生学习英语的目的多停留在提高分数

随着经济的发展和家长育儿意识的提高，在我国，00后学生接受英语启蒙教育的起步时间并不晚，然而，每当与新生见面互致问候并要求学生进行简单自我介绍时，学生能说出来的内容却很少，甚至说不清楚自己喜欢的食物或者运动。如果给学生一张试卷，他们却能完成较为复杂的语法填空、阅读理解，这与学生的口语表现形成鲜明反差。这一点反映出学生还没有把英语当作一门语言去学习，更多的是把英语当成一门学科、升学的工具，没有语言意识，日常生活中更不会有英语阅读习惯，因此对于跨文化的理解与中西思维差异的感知也无从谈起。

(二) 学生学习缺乏必要策略，学习困难，自主学习意识差

作为高中阶段这一年龄段的学生，凭借曾经至少6年的英语学习基础，中职生本应当具备可以自主深入学习英语的能力，但事实上中职学生多来自中考成绩偏后的学生，其中又有很大一部分是英语学科最为薄弱的学生。学生不但没有学好英语的信心，也没有行之有效的学习方法，随之学习英语更加困难，导致恶性循环。

在日常教学中常常发现学生学习词汇发音需要汉字辅助，对于字母组合发音不了解、不熟练，背单词完全靠单个字母罗列。如果把英语语言比作一个大厦，那么词汇就是每一块建筑材料。基础不牢靠，大厦必将倾。

(三) 教法单一，以考试为导向，重知识讲授，忽略人文素养的提高

近年来，职业教育备受瞩目，新政策赋予中职学生更多的选择，家长对于子女的成才观有从原来的就业升学多元化向更重升学单一化转变的趋势，因此升学压力有增无减，在考试指挥棒的作用下，知识讲授成为大部分中职英语课堂的核心，为了在短时间内传递给学生更多的知识，讲授法成了主旋律。加之很多英语教师是语言专业出身，无专业背景和职场经历，对不同专业学生的职场语言沟通指导意识淡薄，固化了学生的思维，降低了学生学习英语的热情和兴趣。然而，通过英语社团活动发现，同学们很喜欢电影赏析、配音、情景表演等活动。还从一次谈话中了解到,学生不是不喜欢英语，而是不喜欢单调的内容和枯燥的单词和语法。

正因以上诸多问题，探讨如何改进课堂教学，采用何种方式提升中职学校学生英语学科核心素养具有重要的理论意义和实践意义。

根据新课改的要求和关于培养学生核心素养的部署，教师在课堂教学中应从学习内容、学习方式、教学方式三方面进行改进，以新颖的学习内容、多元化的课堂活动，增进学生对英语语言的兴趣、理解和把握，并提高学生运用英语解决生活与职场实际问题的能力；通过教授学习策略，发展学生的自主学习能力；通过原声电影、演讲、音乐、课外阅读等素材陶冶学生的思维品质和文化意识，感知中西文化与思维的异同。

三、改进课堂教学，促进学生英语学科素养提升的具体策略

(一)改进学习内容

教学的核心内容是教材，它高度凝练了语法、词汇、文化、生活与职场情境等诸多方面，但教材受篇幅、体例的限制，同时也是概括的、不细致的。不同的教师对于同一本教材有不同的解读，内容有宽有窄，思想有深有浅。教材表面内容之外，教师还可以给学生哪些学习内容，直接影响学生核心素养的形成呢？

例如，语文出版社出版的中职英语基础模块(下册)第三单元English Study(英语学习)一课中，提到了北京秀水街的售货员学历不高，却能够用流利的英语向外国人销售货物。这是一个非常好的提升学生英语学习信心的点，如果教师可以把枯燥的文字改进成有声有景的视频，播放一段秀水街售货员与外国人真实交流的视频，并让学生模仿表演，对学生的触动会远胜于枯燥的读课文翻译课文。

学生的学习内容应贴近生活实际和职场情境，提高学生运用英语解决实际问题的能力。比如如何点餐、问路、乘车、登机、兑换货币等，万一有一天他们只身一人在国外，至少还可以正常生活或找到回家的路。在学习这些生活场景对话时，一方面是学生本人，另一方面则对应餐饮服务员、出租车司机、机场工作人员、银行柜员等等不同的职业人，创编对话和完成对话的同时，学生既是在做生活交流又是在做职场沟通，一举两得。教师还应鼓励学生不拘泥于课本的对话内容，要联想生活的真实场景，遇到课本上没有的词汇和语句，学会使用词典等去探究如何表达，并反复练习，直到能够脱口而出。还应引导学生做生活的有心人，在日常生活中留意英文的标识语、商品说明书、机场和车站的英文广播、菜单等，并通过课前5分钟展示等方式与同学们分享，不知不觉中就在培养学生自主探究与自主学习的意识与能力。

再例如，在基础模块下册第12单元“南丁格尔的故事”这一课，教师要引导学生说出南丁格尔如何成为护士，为医疗事业做出了哪些贡献，并总结南丁格尔的职业精神。与此同时，延伸到教材之外，关注热点，引导学生思考在新冠病毒席卷中华大地之时，我国的医务工作者做出了哪些牺牲，并用英语讲得出中国的抗疫故事。选取介绍西方国家政府对待新冠疫情的做法及民众反应的文章和视频材料，对比中西方文化差异与思维差异，进而引导学生坚定地认同中国文化，树立文化自信、理论自信、制度自信。学科核心素养除了使学生掌握本学科的知识和技能之外，还关注学科的育人价值，在热点讨论中促进学生心智能力、情感态度、思想品德和社会责任方面的发展。

(二)改善学习方式

改变学生仅仅为了分数而学习的刻板思想，逐步使学生建立起一种意识：英语是一门语言，它是为我们的生活、工作、娱乐、深入学习而服务的，和婴儿咿呀学语一样，需要做的就是多听、多说，反复练习，并没有多么神秘。

针对学生无有效的英语学习策略这一问题，要做好学生的学习策略指导，使学生学会知识和技能的过程同时成为学会学习的过程，正所谓钓胜于鱼。理论上讲，学习策略包含认知策略、资源管理策略和元认知策略。具体的可以引导学生：

1. 加强音标及语音知识学习，更容易记住单词及其发音；

2. 讲解记忆规律，养成复习习惯，克服遗忘；

3. 自我总结，做生活的有心人，留意生活中的英语，多积累，学会整理自己经常用到的英语语句，反复操练，直到脱口而出；

4. 学会自我评价，可以通过书写、录音、交流反馈等多种自测方式了解自己的学习效果，并改进今后的学习。

在课堂上，多鼓励学生开口说英语，尽量不打断学生，不刻意纠正错误，多表扬鼓励，树立优秀语音语感的典型，引导学生自愿模仿，一有进步，立即强化，消除学生的不自信与恐惧。

重视学生主动。根据课本话题，精选相关材料，以配音和情景表演的方式鼓励学生主动参与，为学生提供展现自我的机会，培养语音语感。

提倡小组合作学习，共享词表、语料。小组共同读一本书或一个篇章，每个成员深挖一部分内容，把这部分讲解给其他成员，互相巩固提高。

(三)优化教学方法

克服升学导向压力，精心进行教学设计，开展活动导向教学，激发学生学习英语的兴趣。为了让后续课在英文环境下顺利开展，开课前先让学生熟悉教师的课堂用语，注重肢体语言和固定提示动作的使用，防止学生因听不懂课堂指令而感到迷茫。

很多学生认为英语学习是枯燥的，特别是语法学习。因此，教师需要给枯燥的语法加上有趣的外衣。例如，在讲解定语从句时尝试过用Bingo游戏的方式，效果不错。在这一环节，每个学生手里有一张任务单如下，他们需要找到符合任务单描述的人并签字。寻找的过程必须用英文交流，并且一定要包含“I want to find a person who...”(我想找一个……的人)。横向、纵向或斜向找齐3人并连成一条直线最快的同学获胜。

图1 定语从句Bingo游戏任务单

学生们在愉快的游戏中会反复练习到I want to find a person who has long hair/likes playing basketball/has a sister or a brother...。从而更牢固地掌握定语从句的定义和基本构成。

同一个教学内容，采用不同的教学方法，效果迥异。例如，英语基础模块下册第11单元职业规划这一单元，采取讲授法收效甚微。如果采用任务驱动法进行教学设计，则可以在多个方面促进学生英语学科核心素养的提升。

任务一：阅读课文，并根据课文内容制作一份英文版简历框架。

任务二：假设你即将毕业，需要投递简历找工作，请丰富简历内容。

任务三(作业)：写一封求职信，并把简历作为附件用电子邮件发至hr1234@126.com。

任务四：2人一组设计一个面试对话，并表演出来。

任务一注重学生语言基础知识学习和利用现有语料自主学习制作简历能力的培养；任务二引导学生思考未来凭借什么优势找工作，培养学生职业规划意识，并激发学生的专业学习动机；任务三夯实学生英语写作能力，使用邮件发送简历，制作电子简历有利于学生提升信息素养。在做任务四之前，教师需要给学生更多的材料，比如关于求职面试涉及守时、着装、礼仪等方面的文章，还有求职面试的音频视频，指导学生到求职网查阅国内外公司对员工的招聘需求及要求，从这些文章、视频、招聘信息中，一方面让学生为自编求职面试对话积累语料，另一方面去感知中外公司企业文化的不同与思维的差异。

此外，在日常教学中，还要注重文化陶冶，通过观看原声电影、演讲，并对比国内相似情境，感知文化差异，提高跨文化交际能力。英语学科素养强调思维品质和文化品格的培养，而这些内容不是学会一个句型或语法项目能达到的，而是一个长期渗透的过程。我们常常会听到中国游客在国外又出了这样或那样“不文明”的传闻，这其中一部分可能并非我们中国人“无礼、粗俗”，而是中外文化差异，比如中国人在饭店吃饭喜欢大声招待客人，以示热情，但是西方人却喜欢安静、讲求私密等等。若把这些文化差异融入课堂渗透给学生们，他们将来在对外交流过程中就会避免很多尴尬。

四、效果与反思

以上策略实施以来，学生们的课堂专注力有所提高，主动参与性增强。例如，在学习情态动词和不定代词的时候，选取《新概念青少版3》中的一个对话，边看动画，边让学生们模仿配音，由于动画生动有趣、语音诙谐纯正，学生们在配音练习完成之后自然而然地记住了其中的关键句型。进而在配合讲解语法知识的时候，学生心中自然回忆起例句，印象十分深刻。

在不断传授学习策略的过程中，大部分学生接受了记忆规律，认同不断重复是学习的法宝，再也不抱怨“为什么我好不容易背下来的单词隔夜就忘”了。也学会了自测与自我总结，甚至迁移到其他学科，这对终身学习能力发展都是有益的。

在A Gift from Grandpa的教学中，学生们把文章改编成情景表演，在表演中体会守时是一个非常重要的品质，还在拓展资料中了解到中西方人对于守时不同的理解。在Dark Screen一课中体会到一个不称职的票务人员给亟待出行的旅客带来多大的困扰，我们的工作和生活不可以让计算机主宰，努力地去解决问题、化解矛盾是职场人应具备的基本素养。

中西思维差异在中英文对比中清晰可见，大到成文的方式，小到遣词造句。中文以意群为单位，英文以结构为单位，在英文中完整句子中间不能用逗号，不可以“一逗到底”。英文中because和so不连用，although与but也不连用；“Would you like tea or coffee?”“都行，我不介意。”的回答需要用“either(二者择一的)”而不是“both(两者都)”。这些思维差异，只有教师耐心地引导学生去观察体会，学生的思维才会更活跃，更能以开放包容的态度接受英语。

即便这些策略已经初显效果，但要想使全体学生在英语学科素养方面实现飞跃还是有一段很长的路要走，这是长期反复的过程，不是一朝一夕之功。在注重学生主体作用的同时，教师的主导作用也不可忽略，教师应在丰富的课堂活动中加强引导和归纳，避免一些学生走马观花、看热闹，避免学生抓不住学习重点。在中西文化陶冶与对比教育中，特别注意引导学生在感知西方文化与思维的同时，欣赏我们伟大祖国的优秀文化，指明哪些是西方语言与文化所不及的。在文化方面，提倡包容、合作，增进跨文化交际能力，但更应不忘初心，培养学生的家国情怀。