抓住人物言行 读懂人物性格——《假如狐狸和兔子互道晚安》教学实录及评析

执教|黄开平 评析|李朝霞

热身活动：我说你猜

师：同学们，我们一起来玩一个小游戏：我说你猜。注意听，猜一种动物哦！准备好了吗？

生：准备好了！

师：真棒！黄色皮毛，大摇大摆，你说！（做请的动作）

生：狐狸。

师：嗯，我们来看看猜对没有，还有提示呢：狡猾，爱吃肉。现在你可以肯定答案了吗？

生：可以肯定答案就是狐狸。

师：老师要采访一下你，你是怎么猜出来的？

生：因为狐狸就是黄色皮毛，走路大摇大摆，爱吃肉，而且很狡猾。

师：黄色皮毛是狐狸的——

生1：黄色皮毛是狐狸的外表、外貌。

师：大摇大摆是狐狸的——

生2：大摇大摆是狐狸的动作。

师：爱吃肉是狐狸的——

生3：爱吃肉是狐狸的爱好。

师：狡猾是狐狸的——

生4：狡猾是狐狸的本性。

师：我们接着猜第二个小动物：长耳朵、蹦蹦跳跳、胆小、吃胡萝卜。

生：兔子。

师：刚才我们为什么能猜出这两种动物呢？因为我们抓住了动物的外貌、动作、爱好、本性。

师：（出示《咕咚》图片）这是二年级学过的课文《咕咚》，我们就用刚才学到的方法来观察这一幅图，你觉得这是一只怎样的兔子？

生：这是一只胆小的兔子，我从它的表情可以看出来。

师：（出示《狐狸分奶酪》图片）同学们，你们还记得这篇文章吗？你觉得这是一只怎样的狐狸呢？（引导看图中狐狸的表情、外表、动作。）

生：这是一只狡猾的狐狸，我从它的表情和动作可以看出来。

师：同学们，你们说得可真棒！其实每一个故事中的人物，我们都可以通过他的动作、语言、神态、故事情节来分析出他的性格特点。

【评析：针对二年级学生的年龄特点，采用学生喜欢的猜谜语作为热身活动。选取学生熟悉的兔子和狐狸通过描述特点让学生猜动物名，接着通过看图，抓住图中动物的神态、动作等判断动物的特征，迅速吸引学生的注意力，接着看图回顾学过的课文《咕咚》《狐狸分奶酪》，初步了解故事中人物的性格可以通过人物的动作、语言、神态、故事等内容获得。】

活动一 看封面，学策略

师：（出示《假如狐狸和兔子互道晚安》封面）同学们，请你用刚才学过的知识，看看这个封面，说说这是一只怎样的狐狸。

生：我从他伸出的舌头看出这是一只贪吃的狐狸。

师：真棒！再来看看这是一只怎样的兔子？

生：我从兔子双手重叠交叉的动作，看出这是一只勇敢的兔子。

师：孩子们，你们真会学习，善于发现，通过看图上狐狸和兔子的动作和神态就能够猜想出他们是怎样的动物。这就是我们今天要共读的一本绘本《假如狐狸和兔子互道晚安》，齐读课题。

（生齐读课题）

师：那狐狸和兔子为什么会道晚安？是在什么情况下道晚安呢？现在咱们就一起来看看这个故事吧！

【评析: 从看绘本故事封面入手,抓住兔子和狐狸的神态、动作，思考并描述兔子和狐狸的性格特点。在读绘本故事的过程中初步学习抓住人物动作、神态去了解人物性格特点的方法。】

活动二 读绘本，学策略

（师生共读故事，有意识地引导学生看图中兔子的外貌、动作、语言、故事情节、关键句子：“停！不许吃我！”）

在一个高高的丘岗上，坐着一只出来迷路的兔子。正在这时候，一只狐狸爬上丘岗,正准备扑向兔子……

狐狸张开了利牙森森的大嘴,兔子大喝一声:“停！不许吃我！你难道不知道这是狐狸和兔子互道晚安的地方吗？”狐狸很不情愿地说了一句：“晚安！”刚说完，狐狸马上又张开了血盆大口扑向兔子。兔子不紧不慢地说道：“停！不许吃我！你难道不知道，道过晚安以后还要讲一个睡前故事吗？”狐狸躺下来，开始讲故事。

“在狐狸和兔子互道晚安的地方，有一只厚脸皮的兔子坐在丘岗上。一只饥饿的狐狸从森林里走出来寻找食物，碰到了这只兔子并向他道了晚安，接下来还要给这只兔子讲睡前故事，讲完睡前故事，哼哼哼，就该是狐狸开始享用美味兔子肉了。”说到这里，狐狸马上龇牙咧嘴准备开吃。兔子说道：“停！不许吃我！你难道不知道讲完睡前故事，必须送我回家吗！”狐狸暗自盘算：这主意倒不错，这下就不止一只兔子，还有兔爸兔妈供我开荤了。

想到这里，他似乎闻到三个兔子的肉香了。狐狸把兔子驮在身上，乐颠颠地沿着一路上兔子的气味把兔子送回家。

兔子洞的门大开着，狐狸说道：“你爸你妈肯定出去找你这个小兔崽子了。这会儿我肚子已经饿得咕咕叫，等不及了！”说完，狐狸伸出血红的舌头舔舔嘴唇。兔子指着狐狸叫道：“停！不许吃我！你难道不知道还应该给我唱一首催眠曲吗？既然你已经给我道过晚安，就必须也唱一首催眠曲！”

狐狸叹了口气，很不情愿地唱起催眠曲，唱着唱着……

师：唱着唱着，你们猜怎么了？

生：狐狸睡着了。

师：故事讲到这儿，你们猜狐狸和兔子会怎样呢？让我们一起来回顾一下故事：首先他们在丘岗上见到后，兔子要求狐狸道晚安，然后要求狐狸讲睡前故事，讲完睡前故事还要狐狸送他回家，最后还要狐狸为自己唱催眠曲。那在这当中兔子说的最多的是哪句话？

生：（齐声回答）停！不许吃我！

师：这句话一共出现了几次？

生：四次。

师：（出示：这是一只_____ _的兔子。）你是怎么看出来的？（回顾策略：认识人物可通过神态、语言、动作、故事情节等。）思考一分钟。

师：还记得《咕咚》里的小兔子吗？老师认为最能形容这只兔子的词语就是“胆小”，我是通过它的神态、语言判断它就是一只胆小的小兔子。现在你们看看哪个词语最能形容故事中的兔子，请在学习单一（见下页）中找到这个词语并圈出来。

师：你觉得在这个故事里的小兔子是怎样的？谁愿意来说说你圈的词语？

生1：我通过小兔子的动作、语言、神态看出这是一只机智的小兔子。

生2：我通过动作、语言看出这是一只勇敢的小兔子。

生3：我通过动作、语言和故事经过看出这是一只有智慧的小兔子。

学习单一

这是一只___________的兔子？请在学习单中圈出你认为可以用来形容兔子的词，或在空白的气泡中写出你认为合适的词。

师：孩子们，你们善于观察，认真学习，还会把学过的知识运用起来，所以知道了这个故事里的小兔子跟我们学过的课文《咕咚》里的兔子是不一样的。它是——

生：机智的。

师：（板书：机智）我们通过小兔子的动作、语言、神态、故事情节知道兔子不同的性格特点。孩子们，想知道绘本故事的结果怎样吗？最后兔子有没有被狐狸吃了？请看后面的故事。（播放视频）

【评析：黄老师在这一环节中通过细致的故事讲述，抓住故事中兔子的动作、语言，让学生体会语言、动作、神态等人物描写方法，加深对书中兔子性格特点的理解，从而概括出绘本中的兔子不再是胆小怕事的，而是聪明、机智的。】

活动三 用策略，读绘本

师：孩子们，故事讲完了，先别翻书。小兔子最后有没有被狐狸吃了呢？

生：没有。

师：来，孩子们，我们一起回忆故事的情节。现在请你来说说这是一只什么样的兔子，请在学习单中勾出可描述的词语，并写出你的依据。

（生完成学习单一，师巡视指导。）

师：谁来说说你圈的是哪个词语？依据是什么？

生1：我圈的是善良。从小兔子阻止爸爸打死狐狸这个情节知道这是一只善良的兔子。

生2：我圈的是宽容。我从兔子一家跟狐狸道晚安知道这是一只宽容的兔子。

师：孩子们，你们真会学习。今天通过故事中兔子的神态、语言、动作、故事情节、外貌，我们最终知道这是一只善良的兔子。（板书：善良）

【评析：“抓人物的特点读懂故事中人物的多样性”，黄老师一步一步引导学生在反复的追问和阅读中，通过抓住兔子的动作、语言、神态、故事内容等，在学习单中圈画最能概括兔子性格特点的词语。黄老师没有包办代替，而是放手让学生用所学阅读策略自主学习，实现“由扶到放”的过程。】

活动四 用策略，学表达

师：孩子们，别忘了这个故事里的另外一个主角——狐狸。他是怎样的呢？（出示学习单三）现在请翻开绘本，认真看看书上的图片和文字，注意书中狐狸的动作、语言、神态、故事情节等，分析一下这是一只怎样的狐狸。

学习单二

这是一只__________的狐狸。请认真读绘本，在学习单中圈出你认为可以用来形容狐狸的词，或在空白的气泡中写出你认为合适的词。

（生看书，师巡视指导。）

师：合上书，现在请在学习单中勾出你认为能表达狐狸性格的词语，并写上依据。

（生勾画）

师：谁来说一说？

生1：这是一只守规则的狐狸。我是从狐狸的语言和神态看出来的。

生2：这是一只愚笨的狐狸。我是从狐狸的动作和故事情节看出来的。

（师相机板书：守规则、愚笨）

【评析：这个环节是拓展延伸和检测学生对阅读策略的掌握情况。通过实践运用策略，学生知道兔子的性格特点是通过对故事中人物的动作、语言和故事内容等获得的。通过这一环节学生自然而然就能抓住狐狸的动作、神态、语言等，找到绘本中狐狸的性格有别于其他文学作品中的狐狸形象，从而了解人物的多面性。】

活动五 悟智慧，共积累

师：一向胆小怕事的兔子作为弱者利用智慧战胜了强者狐狸，面对曾经想吃掉他的狐狸，兔子温柔地道了晚安，宽恕他。而故事中的狐狸显然不像其他课文中出现的那般狡猾凶狠，他也遵守规则、愚笨，甚至有点可爱，有那么一点人性。所以，每个人物都会有他的多面性，你知道我们今后在阅读时可以用什么方法来了解人物性格吗？

生：根据人物的外貌、动作、语言、神态、故事情节等了解人物性格。（出示故事中人物的性格）

师：此外，老师还推荐同学们去阅读这几本绘本，有关狐狸的绘本《红狐狸和小鸭子》《狐狸夜游记》，有关兔子的绘本《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》。

师：同学们，今天我们一起学习了一个传递善良、美好与聪慧的故事，愿你们在生活中都能处处与温暖相伴，别忘了今晚和爸爸妈妈道一声晚安！

【评析：这一环节的教学毫无疑问起到了画龙点睛的作用。黄老师抓住绘本阅读策略引导学生再次巩固阅读策略：抓人物动作、语言、神态等读懂人物性格，并推荐阅读相关绘本，教学总结，恰到好处。】

【总评】

绘本《假如狐狸和兔子互道晚安》中的兔子和狐狸的性格有别于我们以往的认知，在不同的文学作品中人物的性格是多样的，如何利用绘本故事让学生更准确地把握人物的性格特点，这就需要我们在阅读中进行方法的指导，让学生一书一得，在读中悟，在悟中学，养成良好的阅读习惯。

一、巧用游戏，引入课堂

在黄老师的课堂上学生是学习的主体。针对低年级学生喜欢玩游戏，尤其喜欢猜谜语的特点，黄老师在短短两分钟内用猜谜语到联系学生熟悉的故事《咕咚》《狐狸分奶酪》，迅速吸引学生注意力，既活跃了课堂气氛，又成功引起学生的注意，真正做到玩中学。

二、紧扣策略，读懂人物

本节课的阅读策略是抓住人物语言、动作、神态等了解人物的性格。在教学中，黄老师分了三个部分循序渐进，有梯度地引导学生学习紧扣阅读策略，读懂故事中人物的性格特点。在教学中有的放矢地反复进行阅读策略的训练，让学生读懂了故事中兔子的形象有别于过去的胆小怕事，从而自主分析人物形象的多面性。

三、由扶到放，运用拓展

低年级学生的认知是以直观思维为主，如果在教学这一阅读策略时没有示范引领，学生会一知半解，稀里糊涂。黄老师通过共读故事带着学生一起运用策略，了解兔子的勇敢机智，采用半扶半放的方式帮助学生接读故事，了解兔子的善良宽容，最后完全放手让学生运用本节课的阅读策略再次读故事，了解狐狸的性格特点，有主有次地引导学生运用拓展，真正做到一课一得。