基于ARCS模型下的绘本导读微课的设计与开发

文|刘婧蕙

一、ARCS 绘本导读微课的研究背景

当代信息技术不断进步，兴起了很多以微课为依托的在线课堂，如MOOC（慕课）、SPOC（小规模限制性在线课程）、翻转课堂……课标也指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”多样化的微课教学模式的注入使小学语文学科教学日新月异、更加高效。尤其是近几年兴起的ARCS 模型的微课教学设计，它是一个包含注意（Attention）、关联（Relevance）、信心（Confidence）和满意（Satisfaction）四个层次的教学设计模型。该模式下的微课产生的教学效果使小学语文学科教学的有效性再次强化，也指导了更多的教师开展教学实践。

在此契机下，我们发现绘本阅读教学作为国家课程外的校本化拓展课程，在教学资源上并不具有像国家课程教学内容编排那样的层次性，也没有按照学生的年龄特征进行编排，再加上绘本本身图文并重、画面连贯、叙述性强的特点，如果没有导读就会很容易让学生产生不同的见解。因此绘本阅读教学更需要不断地优化教学方式，特别是在绘本阅读前置微课的设计环节，导读微课的设计就更加必要。

二、ARCS 导读微课在绘本阅读教学中的意义

1.增强学习者的自信心

ARCS 模式下的导读微课，能够对学习者进行积极的心理暗示，增强学习者的自信心。由于不同绘本的种类不同、主题有异、色彩变化较大、难易程度不同，学生对绘本内容的理解容易产生偏差。ARCS 模式下的导读微课设计有一定的逻辑性编排，能够从学生学习的动机出发，通过微课的设计让学生在绘本阅读前建立起良好的学习感觉。在关联环节，能够帮助教师选择合适的教学难度，帮助学生建立学习自信，将大目标化解成小目标，降低学习的难度。

2.建立正确的阅读习惯

ARCS 模式下的导读微课，能够对绘本故事结构进行提前的输出编排，帮助学生建立正确的阅读习惯。一本绘本的完整结构包括封面、环衬、扉页、正文和封底。ARCS 模式下的绘本导读微课先从故事封面入手，再通过环衬与扉页信息了解绘本的主要内容，最后再通读故事。导读微课呈现了正确的绘本阅读顺序，活灵活现地展示了知识的生成过程。同时配合奖励机制，并利用可视化的动态视频将知识重点定格，学生能始终保持良好的学习心态。长此以往，学生在阅读的过程中就会关注到绘本的每一处细节，并建立起正确的阅读习惯。

3.形成有效的知识建构

ARCS 模式下的导读微课，能够尊重学生的差异性，帮助学生进行知识的建构，满足学生的学习需要。绘本导读微课能够打破时间与地域的限制，弥补课堂教学的不足，简短的导读微课使学生可以反复听反复记，对于接受能力较弱的学生，导读学习能发挥更大的作用，学生在动机模型的激发下调动自己已有的知识经验进行自主学习，选择微课学习的频率，满足学生的个体需求，使知识建构更加牢固。同时也能够充分发挥其家庭教育的作用，对孩子进行合理的监督，产生专属的知识体系。

三、ARCS 前置微课对绘本阅读教学的课堂操作实例

1.注意（Attention）策略

注意策略是指教师通过一定的教学设计来保持学生的注意力，并激发其对文本内容的兴趣。其导读微课的应用主要在于感知的唤醒、兴趣的培养。我们都知道，绘本阅读课帮助学生理解故事的关键就是情境导入，这与注意策略中的情境创设策略一致。我们在制作前置微课的时候就要重点关注信息的呈现方式，帮助学生建立导读的情境。可以通过动画、教师优美的朗读、绘本的语句以及感情的变化、圈画绘本扉页里的重点场景、关注作者信息等方式吸引学生阅读的注意力，在前置阅读环节帮助学生进入阅读的情境，产生对绘本的兴趣。

如绘本《图书馆狮子》，在制作微课的过程中利用封面信息插图来进行情境的导入（见图1）。教师引导学生观察画面，注意绘本上的重要信息，然后用绘声绘色的语言开始导读：“一个小男孩靠在狮子背上读书，另一个小女孩坐在狮子的怀里十分投入地捧书阅读，细心的同学一定会发现他们的身后是一排摆满图书的书架，他们为什么会这样和睦相处呢？”狮子本来是十分凶残、可怕的动物，现在竟然在图书馆安安静静地读书。微课的导读部分渗透到这里，相信此刻的学生一定会保持有意注意，留心观察走进绘本情境，迫不及待地去了解接下来的故事。

图1

2.关联（Relevance）策略

关联策略也称切身性策略，是指教学要与学生的知识背景、文本内容相联系。这也是绘本导读微课与课堂过渡的关键所在。在绘本中运用关联策略适合低年段学生通过元认知来感知文本，能够对文章的人物、情节或者感受进行更深入的思考，对学生进行与课堂的关联、与文本的关联起到预习的作用。在这里我们就可以采用“导读”“预告”的方式，将学生已有的学习经验联系起来，把抽象的内容结合书中配图，让学生联系自己的生活经验进行学习。在联结文本的时候，微课导读要重点关注故事的情节。学生的阅读体验本身就来源于生活经验，以此来参照更有助于学生理解绘本故事中的内涵与道理。

3.信心（Confidence）策略

信心策略是指运用各种方式来增强学生对于知识的信心，保持对成功的期待。它在绘本导读微课中的应用主要是以教师讲故事为主，更多的是对教师的朗读能力提出要求。录课人必须在微课短短几分钟的容量内，展开脚本的简介，并根据故事和不同角色的特点运用生动且受学生喜欢的语气、语调进行故事讲解，以此在导读环节保证教学任务的顺利进行，以增强学生学习的自信心。

4.满意（Satisfaction）策略

满意策略是指让学生在学习中感受到获得知识的满足感，对自己的学习行为有自我肯定的评价。满意策略在导读微课的使用一般是在微课学习的最后几分钟，主要以提问一些有梯度性的问题来帮助学生进行简单的知识归纳。学生在回答问题时，会因得到肯定答案而获得满足，这对于学生来说也是优秀的学习成果。

比如在绘本《我永远爱你》的导读微课中，我在最后设计了一些能引起学生思考的问题：

（1）从封面中可以猜测阿雅和小男孩做了哪些事？

（2）阿雅做过哪些调皮捣蛋的事？

（3）家人爱老了以后的阿雅吗？

（4）当阿雅生命走到尽头，大家心情怎么样？

通过有梯度的问题设计，学生的思考会逐渐深入。前三个问题学生可能在导读微课学习后就能够随口说出答案，而最后一个问题上升到了情感，想要回答出此类问题必须通过联系前文、总结思考的环节，已经从单纯的说变成了想。这一过程的升级转化，看似提高了难度，实则还在文本和学生的理解范围之内，学生通过这类问题的回答，往往会更容易产生最佳的学习效果，满意感也会加深。

导读微课是当前“互联网+”时代下的产物。在当前微课备受关注的形势下，ARCS 模式下的绘本导读微课能够以关注学生的学习动机为前提，以辅助课堂教学为途径，使教育者可以根据绘本阅读课程的内容来选择恰当的模型参与课堂教学的导入，在维持学生学习兴趣的基础上形成与课堂的有效连接，从而大大提高课堂效率，提高绘本教学的质量。