探讨新时代背景下小学德育管理的有效路径

闻吉杰

（甘肃省张掖市甘州区南关学校，甘肃张掖 734000）

现阶段小学德育管理实践过程中尚存在较突出的问题与不足，亟待采用科学、精细的管理举措进行改革和创新，以此全面、深入地提升德育管理力度，更好地促进小学生健康、持续化发展。

一、新时代背景下小学德育管理的问题

在新时代背景下，各个小学学校的德育管理过程中尚存在较突出的问题，这无疑会在很大程度上影响和制约学生德育发展的实效，也难以促进学生全面化发展。小学德育管理问题集中表现在以下几个方面。

（一）管理内容不够全面

在小学德育管理过程中，全面、系统的德育管理内容至关重要。为了全面促进学生深入持续化发展，也为了更好地提升学生的德育素养，学校应该督促教师做好德育管理工作，积极把握好科学化的德育管理内容。但现阶段德育教育管理内容整体不够全面和科学，部分学校在德育管理过程中仍然过分关注学生的学业成绩，明显对学生的德育素养以及道德认知等方面缺乏重视，这无疑会在很大程度上影响学生长效持续化发展。另外，部分学校在德育管理实践过程中没有真正建立完善化的德育工作制度体系，这同样会影响德育教育有序实施。缺乏完善、系统化的机制无疑会影响科学开展德育管理工作，甚至还会造成较严重的教学偏颇，难以促进学生全面持续发展。

（二）德育教育理念整体较滞后

在新时代背景下，学校教师在组织开展德育教育的过程中有必要把握好时代发展的特征，科学、全面地变革以及创新德育教育理念，以此更好地助推德育工作深入持续开展。但现阶段在德育教育实践过程中，学校教师的德育教育理念明显滞后，这无疑会在很大程度上制约科学开展德育管理工作，也难以保证学生的发展实效。比如在教学管理实践过程中，部分学校管理者及教师仍然受应试教育影响比较严重，在具体的教学管理过程中对发展学生德育缺乏重视，只把精力和时间放在提升学生的智力水平方面。另外，部分教师在德育教学实践过程中并没有真正落实科学的生本理念，而是采用相对统一的德育教育模式，教授学生相对统一的德育内容等，这无法满足学生差异化的发展诉求，也难以促进学生高效发展。

（三）教师的德育素养相对较低

在小学德育管理过程中，教师是重要的引导者，始终发挥着重要的现实作用。但现阶段教师的德育素养相对较低，比如在具体的德育教育实践过程中教师仍然习惯采用相对机械的灌输教育方式，试图将德育内容全面灌输给学生，这种相对单一的教学模式极有可能会影响学生学习的兴趣，也难以全面提升学生的德育素质。另外，部分教师在德育教育过程中自身的德育认知能力不高，所以他们常常把德育教育与生活教育等相互分离，也没有精准把握好关键的德育教育契机，这同样会在很大程度上制约高质量地开展德育管理工作，也难以真正满足学生发展的需要。而且很多教师的认知有限，学习新事物的能力较差并且故步自封，和先进的德育工作者之间缺少交流、学习，导致开展小学德育教育工作受到阻碍。

二、小学德育管理问题的成因

在新时代背景下，学校及教师要高度重视德育管理工作，积极贯彻落实科学的管理理念，全面搭建精细化的制度机制，确保德育管理工作持续、深入开展。但目前德育管理工作尚存在较突出的问题，主要有以下几个方面的原因。

（一）缺乏清晰化的发展思路

现阶段学校在组织开展德育管理工作的过程中突出存在德育内容不够全面、系统等问题，究其原因在于学校在推动德育管理工作深入发展的过程中明显缺乏清晰化的发展思路和科学化的德育工作规划，这就导致德育管理存在随机性、随意性等问题。德育管理工作本身就是一项系统且复杂的综合性工作，学校在推动德育管理工作深入发展的过程中必须注重加强顶层设计，从新时代发展的要求出发建立完善的规章制度体系，积极建立科学的发展规划，确保德育管理工作深入持续化开展。但目前各个学校在德育管理实践过程中并没有真正理清具体的工作思路，也没有把握好现阶段德育管理的重要性，这就容易出现德育管理内容不全面、德育管理随机性等问题。此外，在开展德育管理工作的过程中，学校层面缺乏必要的监督指导机制，难以及时发现并纠正德育管理过程中突出存在的问题，这同样不利于有序实施及科学开展德育管理工作。

（二）学校并未精准认识德育管理工作

现阶段各个学校在开展教育管理的过程中仍然受到应试教育的影响和制约，并没有真正系统地将德育管理工作摆在重要的发展位置上，也没有系统、全面地推动德育管理工作高质量发展，这就导致德育管理理念整体较滞后，德育管理工作整体不够突出。当前受到应试教育影响，学校仍然将课业成绩作为衡量教师、学生的重要标准，开展德育工作没有有效的评价反馈激励机制，所以教师在日常教学过程中也会忽视穿插德育教育。

（三）教师德育管理工作经验不足

伴随全面实施新课程标准，在小学教育管理实践过程中，德育管理工作的重要性日益凸显，而教师的德育管理工作经验在学校日常教学过程中起着非常关键的效果。一方面，教师的德育管理工作经验会直接影响学生学习德育的积极性，如果教师缺乏德育管理经验就既不能帮助学生很好地建立基本的价值观念，又无法合理安排顺利开展德育教育工作，导致教师和学生双方都容易形成局促不安的局面；另一方面，教师缺乏德育教育管理经验就会在遇到突发情况时无法游刃有余地解决问题，很容易导致学生在学习德育教育的过程中产生挫败感，而教师长此以往也会形成负面的恶化反馈循环，对于学生未来的长远发展和学校的教育发展都非常不利。

三、新时代背景下小学德育管理的科学途径

新时代背景下，在深入、高效开展小学德育管理工作的过程中，教师有必要依托科学、精细的发展途径全面、系统地增强学生的德育素养，更好地促进学生全面持续化发展。在德育管理实践过程中，学校、教师要把握好现阶段德育管理工作的问题及成因，积极运用科学的发展途径极大限度地增强德育管理实效，更好地优化德育教育，促进学生全面发展。

（一）设定科学的发展规划，理清德育工作思路

无论是在新课程标准的科学导向下，还是在学科核心素养的指引下，学校都应该在教育管理实践过程中高度重视德育管理工作，积极推动创新变革德育管理工作，切实增强德育管理实效。现阶段学校德育管理工作因为缺乏精细化的发展思路，导致德育管理内容缺少创新，甚至在某种程度上存在片面化的问题。对此，学校应该把德育管理工作摆在重要的发展位置上，依托精细、科学的发展规划积极把握清晰的发展思路，卓有成效地推动德育管理工作深入发展，更好地增强学生的发展素养及德育能力。一方面，在持续推进德育管理工作的过程中，学校应该做好必要的顶层设计工作，积极、全面地设定科学的发展规划，统筹布局，积极融合德育学科全面践行“大思政”课程体系，更好地提升实施课程思政的成效，全面夯实德育管理力度；另一方面，在德育管理实践过程中，学校还应该把握好自身的发展特色，科学、全面地理清德育工作思路，在坚持德育教育的同时立足本身的办学特色，如定期开展学校、家长联合的德育工作，举办特定节日活动等都是学校的教育特色。科学的德育管理工作不仅包括学生的情感态度、道德认知等方面，还包括学生的行为实践、学习习惯等方面。对此，学校要在德育管理过程中不断细化德育管理内容，积极推动德育管理朝着健康、有序的方向发展。

（二）创设科学的德育环境，全面变革德育管理模式

新时代背景下，学校在推动德育管理工作深入发展的过程中要注重把握好科学的德育教育举措，切实创设科学的德育环境，积极变革及创新德育管理模式和方法，系统、全面地推动德育管理工作深入、有序化发展。一方面，在持续开展德育管理工作的过程中，学校应该从自身做起积极建立科学的德育环境，将德育管理工作纳入学校文化建设方面，引导教师真正认识到德育与自身的内在关系。比如，学校可以将德育教育成果纳入师资考核评价过程，以相对强制性的考核方式倒逼着教师高度认知德育教育。同时，可以利用学校的走廊和宣传版面等载体张贴一些关于道德品质教育的标语和小故事，营造良好的德育氛围，无形中强化学校的德育管理效果。另一方面，在开展德育管理实践工作的过程中，学校还应该督促教师发挥自身的引导作用，积极结合学生的发展能力等创新变革德育管理模式。在实践德育教育的环节，教师有必要采用情境教学法，充分利用多媒体教学设备等营造独特的德育教学情境，让学生真正融入教学情境中，从而在真实的情境中接受必要的德育渗透，切实增强学生的发展素养及德育能力。

（三）强化联动管理思政课程和其他学科

在开展小学德育管理实践工作的过程中，学校还应该注重充分关联思想品德课程与其他课程，让思想品德专职教师与其他代课教师进行必要的沟通与交流，引导他们共同制定科学的德育管理方案，切实增强班级德育管理实效。每个班级的德育管理工作都有较大的发展差异性，如果教师在德育管理实践过程中不注重把握好这种发展差异，那么无疑难以真正提升学生的德育素养。基于此，在德育教育实践过程中，学校有必要真正搭建“课程思政”的育人体系，积极实现全员育人、全过程育人。同时，在德育管理实践过程中，教师是重要的参与主体。他们自身对德育管理的认识程度或他们自身德育素养的高低都关系着德育管理工作的开展成效。对此，学校应该注重着力搭建完善的师资培养体系，在引入专职思想品德教师的同时也要注重全面提升班主任、代课教师的德育素养，促使他们在各自实践工作过程中积极把握好德育教育的方法和途径，真正系统地增强学生的德育素养。此外，学校还应该组织教师积极进行自主学习，可以通过线上、线下等不同方式实现高效学习，积极依托学校教研室进行讨论交流，真正增强自身的德育素养。

（四）提升德育管理人员的素质

学校德育管理人员是学生德育知识的重要传授者，所以要定期组织管理人员进行专业的德育培训，尤其是培训中华优秀传统文化知识和基本的家国情怀等内容，只有价值观念积极、正确的学校管理人员才能引导学生形成良好的文明习惯，传承文明才能更持久。因此，德育管理人员要充分利用互联网络及现代化的教学设备，在网络上观看和学习德育管理的相关理论知识及管理经验方法，从而不断提升自身的理论素养。另外，学校可以邀请资深专家或教授开展与德育相关的讲座，比如传授教师如何有效开展德育教育工作以及用有趣的小活动引起学生主动学习德育内容的兴趣等内容。德育管理人员在提升自身素质的同时还要深化德育内容教育，完善管理体系。学生处在不断发展的过程中，所以学校的德育管理条例要针对不同年级做到覆盖全体学生，还要定期创新德育管理内容，将德育内容真正落到实处，而不是停留在空喊口号的阶段。

（五）注重积累多方经验，更新评价体系

新时代背景下对于培养人才的要求逐渐丰富、多元，所以也要同步完善评价学生和教师的体系。传统的评价体系仅局限于成绩而缺乏考量学生的情感价值和态度等方面，因此要设置更丰富、多元的评价内容体系促进学生健康成长、发展。首先，评价主体应该突破传统的限制，除了教师，学生也可以作为评价主体及时发现自身的学习问题，帮助教师进一步改善德育课堂教学模式；其次，评价指标要多元化，要覆盖学生的成绩、品德、动手操作、语言表达等多个方面的能力，从而促使评价更综合、评价结果更具客观性；最后，要不断丰富评价方法，要打破单一打分式的评价方法，采取过程性评价方法，以学生日常的表现为依据进行评价，从而更好地促进学生成长和发展。

四、结语

新时代背景下，小学德育管理工作的重要性日益提升。为了系统、全面地提升小学德育管理实效，学校应该注重积极优化德育管理内容，全面建立科学的德育教育体系，切实创设科学的德育管理环境，全面提升教师的德育素养及发展能力，真正系统推动德育管理工作深入、持续化发展。实现德育管理教育目标不能一蹴而就，需要通过长期潜移默化的影响逐步实现，因而学校和教师未来还要继续深入研究小学德育教育管理更有效的途径。