提高教学趣味性

◇鲍志森（福建：三明市沙县区金古小学）

如今，新课改虽已日渐深化，但传统教学观念仍旧根深蒂固，一时难以彻底改变。在传统教学模式下，学生往往更依赖于教师，整节课都依照教师划定的步骤完成学习任务，因而不易形成自身观点，更不善于表达，课堂氛围往往相对沉闷。在此情况下，学生难以适应双减政策，也无法以积极的态度面对数学学习。因此，教师应当改善自身教学方法，提升课堂趣味性，引导学生进行深度学习。

一、教学存在的问题

传统教学观念根深蒂固，即使新课改已全面推行多年，实际教学中仍存在一定不足，需要相关教育工作者正视此类问题，并有针对性地深入探索应对策略，以此提升自身教学效果。

（一）课堂氛围相对枯燥

对小学生思维认知特点进行客观分析后不难发现，此阶段学生普遍更擅长具象化思维，而抽象化思维能力则相对不强。但数学知识往往由各类公式与定理构成，小学生普遍易产生枯燥感。教师一旦在自身教学过程中照本宣科，仅依照教材内容完成授课，学生则更不易提升学习兴趣。他们面对数学学科不但存在较大的学习压力，且无法构建数学思维。长此以往，教师难以实现教学目标，学生也难以收获学习效果，数学课堂对师生双方而言都难以发挥应有的作用。

（二）教师尚未更新教学理念

在传统教学模式下，大部分教师已形成了单向输出的教学习惯，在教学中更乐于占据主体地位，整节课以灌输知识为主，而对学生接受知识的程度则缺乏关注。在此教学模式下，学生的学习成绩虽在短时期内提升显著，但并未树立正确的学习习惯，也缺乏应有的学习思维，仅对知识完成了机械记忆，长期如此，容易成为“知识的容器”，无法将自身所学知识内化，仅擅长完成书面作业。在此学习模式下，学生尽管暂时掌握了所学知识，记忆也不易长久，且容易面临丧失学习兴趣的风险，面对双减政策，就更难以适应。因此，教师亟待更新教学理念，带领学生逐步走出这一困局。

（三）学生难以适应新型教学模式

在教师难以及时更新教学观念的同时，部分学生也面临难以适应新型教学模式的问题。传统教学模式下，学生往往不需独立思考，在课堂中仅需依照教师的教学步骤进行学习即可。此教学模式使得部分学生缺乏独立思考能力，于是在教师实施新型教学模式时，部分学生出现了难以适应的情况。新型教学模式以培养学生核心素养为主，需要学生在课堂教学中独立思考，而部分学生则表现出过于依赖教师与课本的情况，难以实现独立思考。面对教师提出的问题，此类学生所做的也仅仅是等待教师公布答案，而不善于调动自身思维对答案进行探究。这类现象，无形中给教师培养学生说理能力带来了障碍。

二、提高教学趣味性的方法

（一）创设趣味情境，激发学生表达欲

具备表达欲是提升学生说理能力的基础，因此，为培养学生说理能力，教师首先需激发学生的表达欲望。学生唯有主观态度上存在勇于表达的欲望，才能主动提升说理能力。就小学生的行为能力来看，大部分学生在日常生活中具备一定的表达欲，但在教学活动中则往往出于种种畏难心理而不愿表达。因此，教师可为学生创设说理情境，甚至可以在教学活动中大胆构建知识冲突，为学生表达自身观点创造条件，激发其表达欲望，使其在表达中不断提升说理能力。

例如在认识小数的教学中，教师可利用多媒体手段为学生创设说理情境。在教学导入环节，可准备相关视频，由多媒体激发学生表达欲。在第一个视频中，教师可选取在超市购买水果的场景，展示买水果后的结账环节，电子秤上显示水果重量为2.23千克。此时教师可暂停视频，引导学生读出屏幕中显示的数字。由于认知范围内尚未存在“小数”的概念，但辨认数字对学生而言又相对简单，因此学生乐于表达自身观点，可能纷纷读出“这是二百二十三”一类的数字。教师可不必急于评论读数正误，而继续播放新的视频。在新的视频中，分别出现了便利店、体温计、测量身高的长颈鹿贴纸等，此类场景或物品都与学生日常生活极为贴近。此时教师可进一步引导学生读出便利店标注的货物单价、体温计上显示的度数、长颈鹿贴纸上标注出的最新身高。而尚未认知小数的学生可能分别说出“货物单价写的是079”“体温计上的度数是365”“长颈鹿上的身高是134”。对敢于读数的学生，教师可先给予表扬，称赞其大胆细心，同时再向全体学生提出疑问：“大家觉得读数的同学说得对不对呢？”在此疑问下，全体学生都将充分调动自身思考。善于思考的学生则可能提出疑问，即“这些读法是不对的，人不可能买二百二十三千克的水果，体温计上的度数也不可能是三百六十五度”。针对学生的这些表达，教师可夸赞其善于观察生活且勤于思考，再给出正确答案，即视频中“带点的数”被称为小数，这个“点”即“小数点”，以此进入正式学习环节。

（二）引导学生探究，提高教学趣味性

在小学数学教学过程中，数学操作发挥的作用至关重要，进行数学计算也是提升学生说理能力的重要途径之一。教师可依托于数学计算过程，激发学生的表述欲望，引导学生在此环节叙述自身操作方法与操作步骤，并对解题进程中的各个步骤中蕴含的知识点进行阐释。使学生在说题过程中对自身所具备的知识加以明确，并以此为途径获取更多知识，实现在数学计算中提升说理能力的目标。

例如在带领学生探究简便算法时，教师可为学生设置“42÷28”“2.5×3.6”“19.8÷3.3”“18×0.45”四个算式，学生在计算过程中可能直接采取竖式，而对其他更为简便的计算方法则缺乏考虑。教师可适时引导，让学生观察“19.8÷3.3”的竖式，并采取新的解题方法完成说题。学生在此引导下普遍能够答出可将被除数与除数同时扩大10 倍，将原式转化为“198÷33”进行计算。在此解题方法外，教师可继续引导学生加以转化，选择更好的解题思路。具备一定数学思维的学生则能进一步完善自身说题过程，提出可将原式中的被除数与除数同时除以3，转化为“6.6÷1.1”，从而可直接进行口算，得出原始结果。针对其他算式，教师也应当引导学生进行说题，学生在建立数学转化思路后，能够顺利想出“42÷28”可转化为“6÷4”，“2.5×3.6”可采取乘法结合律，从而变为“2.5×4×0.9”，使运算过程更为简便，同时降低了计算错误的出现概率。而“18×0.45”可转化为“9×（2×0.45）”，在一定程度上也降低了计算难度。

（三）加强小组合作，增加教学趣味性

在各类新型教学方法中，合作交流是重要的学习途径之一，提升学生说理能力也可运用合作交流的手段实现目标。由学生认知特点可知，大部分学生更易存在不愿与教师交流但乐于与同学交流的情况，因此，教师可精心策划学生小组合作环节，引导其进行有效合作，使其在合作过程中提升说理能力。在策划小组合作时，教师可着眼于营造合作氛围，设计需要学生讨论的问题，并应注重使问题兼具挑战性与探究价值。在合作交流前，教师可引导学生先独立思考。部分教师容易在教学过程中忽视此环节，刚提出问题后即组织学生合作交流，或刚接触一个知识点后即组织学生合作交流。在此情况下，学生可能并没有什么需要讨论的内容，因而对讨论环节也不知从何入手。也可能出现讨论交流仅限于部分学优生表演而大部分学生则充当观众角色的现象，学生并不能在交流过程中有所提升。在合作交流过程中，教师也应当注意引导学生进行充分交流。在独立思考的基础上，小组中的每位成员都应当在交流过程中发表自身观点，使全体成员都能投入讨论环节。在此环节中，不同组员间的发言可以互相补充且互相启发，在思想碰撞的过程中，新的认知也能够相应产生。而在合作交流环节过后，教师也要安排展示环节。这一环节是学生对合作探究成果的汇报，其创新能力与信心都能在此过程中相应得到增强。

例如在认识克、千克、吨的教学过程中，教师可为学生布置一项实践性作业，为学生合理分组，并让每小组在市场中称回一千克蔬菜或水果。在实践过程中，不同小组成员间可能讨论出不同的方法。对于重量相近的水果或蔬菜，部分小组成员采取了近似值法，仅称量出其中一个水果或蔬菜的重量，再选出与其大小相近的同类水果或蔬菜直接计算总重量。这一环节不仅是对重量的认知，更在一定程度上为其学习乘法打下了基础。也可能存在选择其他衡量方法的小组，例如直接向超市工作人员提出自身诉求，并请求工作人员称量出一千克水果或蔬菜等。在各个小组都完成了称回一千克蔬菜或水果的工作后，教师可继续组织各个小组选派代表，对自身称量蔬菜或水果的方法进行汇报。在汇报过程中，教师可选择性地表扬先进的称重方法，但也应当时刻注意自身教学目标是为了让学生认识千克，无论哪种称重方法，最终称回了一千克的蔬菜或水果即可视为完成任务。在完成任务的环节中，学生对一千克的重量也具备了相对精准的认知。更为重要的是，学生在亲身参与实践活动后更能有效提升自身说理能力，为其后续学习打下良好基础。

三、结语

综上所述，从现阶段教学实际情况来看，课堂趣味性的培养尚存在一定提升空间。这需要相关教育工作者在自身工作中进一步探索先进教学方法，鼓励学生敢于表达，逐步体验表达乐趣，提升课堂趣味性。