以趣味促学 以探究促学 以合作促学

◇钱惠忠（江苏：苏州市吴江区震泽实验小学）

在“双减”这一背景下，小学低年级课堂教学应当向着更加高效率、高质量进行改革。需要教师在实践中勇于创新教学方法，精心设计教学模式与内容，从而帮助学生在课堂上完成对数学知识的理解与吸收，提升学生在校学习效率，真正做到减负增效。笔者通过在小学低年级的教学中不断实践与总结，提出了符合当前“减负增效”主题的教学策略和方法。

一、以趣味促学，激发学生求知欲望

好奇心是小学低年级学生学习数学的最大动力之一，也是其求知欲的来源，因此在数学教学中要尽可能地提升学生的好奇心，从而激发学生的求知欲。要借助趣味性的活动、故事等帮助小学生进入学习情境，跟随教师的引导展开思考和联想，进一步实现对知识的掌握。笔者认为，将小学生的生活经验与数学教学相结合可以呈现更为浓厚的趣味性，也对激发学生的求知欲有着良好的促进作用。

小学一年级中有一节课是《认识图形》，在教学中，笔者为学生构建了这样一个故事情境。

笔者拿出了一个里面装有各类形状的道具盒，将当前社会中正流行的“盲盒”概念引入其中，然后告诉学生：“今天城市里来了一位魔法师，他正在拿着一个盒子让别人猜测盒子里面物体的形状，这里面可能是立方体，也可能是球形物体。老师也拿到了这个魔法师的盒子。现在大家听我轻轻地晃动一下盒子，然后猜一猜这里面放的到底是什么形状。”

借助这一故事的设计，我鼓励学生大胆地推测，而推测的依据就是我晃动这个盒子发出的声音。一年级学生对于这一类的方式感到非常新奇，同时也有更多的学生最终猜对了盒子中装的是立方体。

从学生的回答中我们可以知道，学生是通过立方体与箱子产生的摩擦出现的声音与球类滚动碰撞发出的声音进行对比而得出的结论，而这种猜想无疑对小学低年级学生逻辑能力培养有着显著的作用。同时，学生借助这种猜想方式获得了参与数学教学的机会，锻炼了数学思维能力，也更好地掌握了与不同图形相关的概念与特点等。通过这样一个小小的情境故事，小学生能够认识到球类与立体图形所表现出的不同特征，留下了深刻印象，同时也充分满足了好奇心较重这一心理特点，整体教学呈现了良好的状态。

二、以探究促学，提升学生核心素养

在小学数学教学中，需培养学生学习数学的浓厚兴趣，同时也要注重学生对于数学实用性的认识。当学生真正认识到数学知识的实用价值后，就更愿意主动参与数学学习，而且有助于其核心素养的形成。笔者在教学中注重增加实验的环节，从而更加深入地帮助学生理解数学学习过程中出现的概念与特点。

在《角的初步认识》这一课中，教学目标是让学生形成对于角的初步认识，因此教学就是要在角的表象认识这一层面上做文章。但是作为一种数学概念和平面图形，如何将生活中的“角”与数学概念上的“角”进行区分，就需要引入探究式的学习活动了。

在接下来的活动中，笔者引导学生在自己画出的图形上进行“顶点”与“边”的标注，从而判断自己的图形是不是符合角的要求。这让他们更深入地理解了“角”这一基本概念，笔者因此也实现了这节课的教学任务要求。

在这一节课的教学过程中，学生的学习热情、对于数学的学习兴趣都得到了充分的提升，同时借助这样的实验过程，帮助他们更为深入地理解了角的概念。这些实验充分实现了学生自主探索、逻辑思考等过程，对学生的数学核心素养培育有着巨大的推动作用。

三、以合作促学，形成良好学习氛围

数学课程并非仅仅完成数学教学目标，同时也应当具有综合性和趣味性。从数学教学内容上来说，不断发展的数学教学研究让优秀的教学资源层出不穷，同时也展现着数学教育本身的独特魅力。但是，随着数学教育的发展逐渐走向模式化或刻板化的方向，今天的数学教育实践依然继续着“以教师为中心”的教学理念，学生无法在学习中感受到数学的趣味性。这不但让数学教师缺少创新力，也让学生在参与数学学习的过程中感到枯燥无聊，从而导致数学课程对学生的吸引力下降。因此，需做好整体氛围的塑造与调动，而要实现这一点，最好的方式就是小组合作。

在《角的初步认识》中，有一个知识点对小学低年级学生来说有些难度，那就是理解“角的大小与边长没有关系，而是与两条边张开的大小有关”。因为学生普遍在潜意识里认为，物体越大，它的各种属性也就越大，但是这一生活经验放在角的比较中是不适用的。因此笔者通过“角的比较”这一合作练习，帮助学生利用“叠合法”比较角的大小。

在小组之间进行了相互比较之后，笔者拿出了自己所做的蓝色的角，让每个学生进行比对，同时与学生进行了合作。

教师拿着“蓝色的角”与某位剪出了“最大边长角”的学生一起配合，共同为全班同学展示“角的大小比较”：教师和学生首先为大家展示了两人手中的“角”，学生的角在面积上比教师手中的角大得多。然后，随着教师和学生两人慢慢地将两个角以顶点重合的方式叠合在一起进行比较，学生发现看上去“体型巨大”的红色的角并没有完全覆盖住“体型较小”的蓝色的角，从而实现了激发学习兴趣、提升对于概念理解的作用。

在这一过程中，教师借助小组合作开展了“角的画法”“角的比较”“角的大小与边长无关”等多种内容的融合教学，不但让整个教学气氛变得更为活跃，同时还有助于学生迅速掌握数学知识点，在课堂上充分实现对数学概念和理论的理解和记忆。

四、创新作业设计，激发学生学习的内在动力

游戏也是小学低年级教学中常常用到的教学方法之一，通过游戏的形式可以将不同学生个体或者不同学生小组参与的积极性激发出来。在小学低年级数学教学中，竞赛的方式能够充分激发学生学习的内在动力，从而使他们在一种自觉自愿的状态下积极开展学习活动。在实践教学中，笔者将竞赛模式与课堂作业的形式进行了结合，为低年级小学生的数学训练提供了内容，也取得了较好的学习效果。

在小学二年级教学中，《时、分、秒》这一节课是对关于时间的认识。在教学的初始阶段，笔者同样也做了故事化处理。

在故事化处理之后，笔者带领学生共同学习了时分秒的相关概念，同时也了解了时针、分针和秒针所代表的含义，将其中的换算关系为学生一一指明。在基础知识教授完毕之后，笔者引入了竞赛活动。

在学生的积极参与下，有6 个小组以全部正确的结果赢得了胜利。在这种公平、公正、公开的竞赛氛围中，学生的学习积极性被充分调动起来。同时，对出现错误的小组，我安排6 个获胜小组分别进行指导，帮助其认识时分秒的概念和换算关系。最终在第二次的竞赛中，各个小组都成功完成了时间的描述，关于“时分秒”教学内容的练习也在不知不觉中得到了完成。这让学生在竞赛中既掌握了基础知识，也将训练内容融入其中，实现了高质量的课堂教学。

总之，通过笔者的教学实践，小学生对数学内容的理解和吸收效果更加突出，学习的主动性大幅度提升，充分满足了落实数学素养的教学目标，为真正实现“减负增效”的教学改革目标奠定了良好基础。