“互联网+主题情境”背景下的师生互动

◇刘 鹏（甘肃：陇南白龙江林业中学）

师生间的互动是决定课堂氛围的关键，同时它也决定着学生的学习效果，只有良好的互动才能让学生在课堂上感受到数学的魅力。因此，教师可以将教学内容与互联网相结合，利用多媒体信息技术提高学生的课堂参与度，增强师生间的互动频次，为学生营造良好的学习氛围。

一、“互联网+主题情境”对学生学习的意义

对于小学生来说，学习似乎是一件很困难的事情，由于学生年龄较小，他们还不理解学习对于他们的意义，为了能让学生在学习中感受到乐趣，教师就要将自己的教学内容变得更为生动，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教师如果能在课堂中将多媒体信息技术与教学内容相结合，利用“互联网+”拓宽学生的学习视野，那么，学生就会在学习中认识到知识赋予他们的能量，逐渐明白学习的意义。

二、师生互动中存在的问题

（一）师生互动少

由于小学生受到年龄的限制，教师如果讲解过于深奥的内容，学生一定不能很好地理解。数学是一门逻辑性和连续性都较强的知识，如果学生有一节课没有听清楚，那么很有可能会导致对接下来的大部分课程都一知半解，这种情况对学生的学习有害无益。因此，教师一定要改变教学氛围，让学生尽可能在轻松的环境下掌握更多的知识。经过分析我们发现，一般情况下的数学课堂的氛围都不是很好，师生间的互动很少，大部分时间都是教师在前面讲，学生在下面听，师生间的互动很少。这种现象的出现，很大一部分原因是课堂教学时间有限，如果教师将教学重心放在与学生的互动上，就很有可能使教学时间变长，无法在一节课中讲完应该讲解的知识点。为了避免这种情况的发生，教师一般都会选择以讲课为主，而不与学生互动，课堂的氛围就会因此显得有些沉闷。

（二）互动形式单调

有些教师虽然能意识到与学生互动的重要性，并且能够设计问题与学生进行讨论，但他们所选择的互动方式都很单调，一般来说都是在本节课的教学内容中引出几个问题让学生来回答，如果一个学生回答不上来，就会多指名几个学生，以此来拉长与学生的互动时间。还有一些教师喜欢采用小组讨论的教学方法，选择一个难度比较大的问题先让学生以小组的形式进行讨论，最终选择小组代表来回答问题，教师再加以指导，通常来说，教师会在公开课上采用这种方式。但是对于日常的教学而言，小组讨论似乎并不是最佳的教学方式。由于一节课的时长有限，很可能教师本身的讲解就会花费大量的时间，学生相互讨论的时间就会大打折扣，再加上小学生还没有掌握如何更好地进行课堂讨论，如果恰巧小组成员们都不会这个问题，这样的讨论只是一种形式而已，不仅不能真正起到作用，还会浪费相应的教学时间。由此可见，除了找学生单独回答问题和小组讨论这两种互动方法，师生之间基本上没有其他的互动方式，久而久之，这样单调的互动形式也会让学生失去兴趣，甚至感到厌烦。

（三）互动没有全方位地关注学生

教师在教学过程中，应该做到关注班级内的每一位学生，但由于各种因素，教师会很难做到这一点。一般来说，班级中学生的人数非常多，一旦教师集中精力讲课，那么势必会忽略一些学生。我们会发现，尤其是在讲解比较困难的知识点的时候，教师会不自觉地将讲课重点放在理解能力较强的学生身上。另外，每个学生的数学水平不同，针对同一个知识点，理解的程度也不同，那些理解能力强的学生通常会在第一时间掌握教师讲解的重点内容，但是对那些理解能力较弱的学生来说，很可能有些学生已将掌握了重点内容，他们还是什么都不懂。面对这种情况，教师只能进行取舍，接着讲其他的知识。这样一来，教师肯定是无法关注到班级内的每一位学生的。从互动的角度而言，这些被忽略的学生与教师也就基本上没有互动，长此以往，学生的数学学习进度可能会越落越多，跟不上学习进度，也会使学生排斥数学的学习。因此，教师的关注对于学生来说是非常重要的。

三、利用“互联网+主题情境”在教学中进行良好的师生互动

（一）合理利用多媒体，活跃课堂教学氛围

在现代教学中，大多数教师会选择运用多媒体进行教学，这是值得提倡并应该被教师广泛应用的教学方式。但笔者认为，教师一定要选择正确的多媒体，提高学生的课堂参与感，活跃数学课堂的教学氛围。比如，教师在课堂上一般都喜欢用PPT 来辅助教学内容的讲解，因此，教师可以将课件内容变得更加丰富一点。一般来说，数学教师的课件都只以内容为主，不会过于关注课件的精美程度，大部分的数学课件都只是单调的白色背景，很少会有新花样。其实，这样的课件会让学生产生审美疲劳，另外，白色单调的背景也会让人产生一种压迫感，本来数学的学习对学生来说就有一定的压力，如果教师不能缓解学生的学习压力，反而加重这种压力的话，只能对学生的学习起到阻碍的作用。鉴于此，教师可以先在课件上下功夫，改变课件的整体形式，多增添一些花边或图案，让学生在上课时能够少一些压力，多一些放松，也让教师的教学变得更加有趣生动。数学最忌呆板的课堂，生动的教学能够在很大程度上激发学生的学习积极性。此外，网络课件的智能化也能将数学知识变得更加系统化、合理化，它能以树状图的形式将学生需要掌握的知识点整理成知识信息网。有了系统化的学习，学生也会更加快速地掌握应该掌握的知识，这样，数学的学习就会变得更加简单。简单的学习方式，是学生更愿意接受的，也只有接受了数学的学习，数学课堂上师生间的互动性才能更多更好更有效。

（二）利用图片、影像等技术，激发学生的学习兴趣

除了合理地利用多媒体教学资源以外，教师还要丰富自己的教学内容。在当今的教育教学中，教师已经能够熟练掌握PPT 技术，但是单纯的文字和数学题组成的PPT 依然不是学生所感兴趣的。为了能够有效地激发学生对于数学的学习兴趣，教师应当正确运用图片和影像等技术，让学生在更有趣的教学方式下学习，掌握更多的知识。

例如，在教学人教版数学四年级上册《条形统计图》一课时，教师就可以充分利用图像技术，为学生在电脑上制作条形统计图，将整个绘制过程亲自演示一遍。首先，这种演示会更加直观，学生可以明确每一个设计步骤；其次，在学生的学习生活中，他们是很少有机会接触电脑的，更不用说用电脑学习了，因此教师用电脑绘制统计图的方法能够在很大程度上吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣。同时，这种新奇的如同动画的演示形式，也能促进师生间的互动，让学生更容易地提出自己想要询问的问题，再由教师进行及时的解答，这一问一答的过程，就有效地提高了师生之间的互动性。

再如，在教学四年级下册《观察物体》一课时，学生需要掌握的就是观察一个物体的三个不同的面，并且会画这个物体的三视图。这节课的学习，需要学生拥有良好的空间想象力和逻辑思维能力，有些学生能够在第一时间分辨出物体的三视图，但有些学生可能会出现较多的错误。为了让全部学生更高效地掌握本节课的内容，教师可以利用图像技术为学生制作出这个物体的3D模型，将这个实心的物体变成透明的形式，再加上3D 效果将物体不断地旋转，这样，学生就会对该物体的观察变得一目了然，不再困难。用这种方式练习几个物体，学生就能掌握分析三视图的精髓之处，逐渐对本节课的内容清晰明了。在整个练习的过程中，教师可以选择学生亲自来转动鼠标进行试验，让学生最直观地感受技术与数学融合的魅力；教师让学生亲自试验，学生给教师反馈结果，这样一来一回，师生间的互动就变得更加密切了。

（三）利用互联网，将个体学习变为合作学习

在如今的网络资源中，有许多为学生提供学习帮助的网站，但不免鱼龙混杂。因此，即便是利用网络资源进行学习，教师也应当为学生寻找真正适合学生的网站和学习资源，以免学生事倍功半，甚至适得其反。同时，教师要鼓励学生将自己掌握的课外知识大胆地与班级同学互相分享，比如一些关于数学的小故事或者趣味性较强的题目等等。学生彼此之间不断地分享，就会发现数学潜藏的无限魅力。另外，教师也应该不时与学生分享自己了解到的最新信息，教师要不断丰富自己的知识，随时为学生答疑解惑。其实，在学生眼中，教师是一个神圣并且神秘的职业，他们似乎什么都会，什么都能做好，学生对教师是极其崇拜的。因此，教师需要不断地了解有关数学的最新资讯，做到与学生共同学习、共同进步，做学生心目中最崇拜的人物。只有得到了学生的尊重与爱戴，师生之间的关系才能够越走越近，数学课堂的教学氛围才能变得更好更轻松，师生的互动才能更加有效果。

在数学课堂教学中，最忌讳的事情就是将课堂氛围变得死气沉沉，学生好像不在状态地听讲一样。为了避免这样的情况出现，教师可以在课堂上设置不同的环节，活跃课堂气氛。为了能与学生进行良好的互动，教师都会选择让学生回答问题的形式，但在一般情况下，被点到名回答问题的学生似乎不太情愿，甚至会有学生默默祈祷不要点到自己的名字。这样的学习状态，是阻碍学生数学学习的根本。为了解决这个问题，教师需要从源头上，也就是点名方式上做出相应的改变。让学生回答问题是必需的，因为这样可以让教师及时了解学生是否理解了授课内容，但教师可以更换一种点名方式，可以将口头点名变成随机点名，将所有学生的名字放在一个转盘上，用鼠标点击“开始”按钮，当最后箭头停在谁的名字上就让谁回答问题。这样的提问方式，对所有的学生来说都是公平的，而且趣味性较大，被点到名的学生也不会有很大的压力，教师既实现了提问的目的，学生也变得更加轻松，可谓一举两得。

综上所述，师生间互动的高效与否，是决定数学课堂质量的关键所在。只有良好的互动，才能让学生真正热爱上数学的学习，而只有学生对数学产生热爱，数学课堂的氛围才能变得越来越好，这是一种良性的循环，也是我们最希望看到的结果。因此，在数学课堂中合理的运用“互联网+主题情境”的教学方式，能够让学生真切地感受到数学的趣味和魅力，让学生在学到更多知识的同时热爱上数学，对数学逐渐产生一种求知欲。这样，师生间的互动就能体现出更好的教学效果。