科研引领的免疫学课程思政改革与实践

王 睿， 董 磊， 吕 芳， 周连景， 闫天翼， 李玉娟

(北京理工大学生命学院， 北京100081)

生物化学、免疫、遗传等生物学专业课在传授专业知识的同时，还向下衔接着基础科学研究或医药研发等科研实践。因此，在夯实理论知识基础上，提升科研能力是生物学专业课的重要教学目标。近年来虚拟仿真、网络课堂等新兴教学技术被应用于生物学专业课改革，有效提升了教学效果[1-4]，但在课程思政教学改革方面仍有诸多不足，如对开展课程思政的重视度不高、思政元素融入生硬等共性问题[5-7]。如何在专业知识传授和科研能力培养中自然融入思政教育，充分发挥课程的育人功能，是生物学专业课建设中亟待解决的问题。

“免疫学”交叉面广、发展迅速、创新性强，是生物医学领域中最具先进性的支柱学科之一。扎实掌握并熟练运用免疫学原理和技术，是当代生物专业本科生的重要专业基础。本文以北京理工大学生物学专业课免疫学为例，详细介绍“培养科学思维、提升科研能力”引领下的课程思政教学思路及实施案例，力求呈现一套较为全面的课程思政教学样例，为其他生物学专业课提供参考。

1 以“科研引领”为特色的免疫学课程思政教学模式

扎实培养学生的科学思维，使学生真正将科学精神和科学伦理入耳、入脑、入心，是生物学专业课的思政建设目标[8]。笔者主讲的免疫学课程以立德树人为根本任务，瞄准一流课程建设标准，针对理工科院校生物相关专业本科生培养目标，以线上线下混合式教学为手段，紧紧围绕“培养科学思维、提升科研能力”的教学目标，从课程内容、教学方法等多角度开展课程思政实践，逐步形成了以“科研引领”为特色的思政模式。通过线上科研文献阅读、科研热点教学视频解读、免疫学实验技术视频演示，结合线下科研案例讨论和小组科研方案写作，锻炼学生深度分析、大胆质疑、综合运用、沟通表达、团队协作等科研能力，培养严谨求实、勇于探索、挑战创新等科学精神。开展浸润式思政教育，在传授知识和培养能力的同时完成价值塑造。如图1所示。

图1 免疫学“科研引领”课程思政模式Figure 1 Schematic diagram of “scientific research guiding” curriculum ideological and political teaching model of immunology

2 免疫学课程思政教学体系及实施案例

2.1 免疫学课程思政教学体系设计

课程采用线上线下混合式教学模式，从教师的工作态度和授课风貌、学生课前线上学习、课中小组讨论，到课后小组作业的完成，“如盐在肴”地开展课程思政教育，具体思政体系如图2所示。

图2 免疫学课程思政体系Figure 2 Schematic diagram of curriculum ideological and political teaching system of immunology

2.2 免疫学课程思政教学实践

2.2.1 教师言传身教践行科学精神

紧密围绕“培养科学思维、提升科研能力”这一教学目标，授课教师用实际行动潜移默化地为学生做科学精神的示范。教师要紧跟教学改革步伐，不断学习、引入混合式教学等先进的教学理念和方法，根据科技前沿发展动态实时更新教学案例，依据学生反馈及时修正教学方案、不断迭代教学互动设计，以严谨求实、探索创新的科研工作态度完成每一次教学任务，展现高校教师爱岗敬业、积极进取的精神风貌。课堂上通过幽默风趣、富有激情的授课，用教师对免疫学的热爱感染和启发学生投身科学研究，通过生动讲解科研案例帮助学生领悟大胆探索、坚持真理、奉献合作等科学精神，学习求真、质疑、实证等科研规范。

2.2.2 结合教学内容开展“科研引领”的思政引导

教师基于课程自身价值体系，挖掘课程知识中蕴藏的内源性思政素材[9-10]，包括历史故事、学术榜样、社会时事、科研案例、前沿发展等，紧密围绕“科研引领”主题开展思政教学。如在介绍抗新冠病毒免疫应答机制研究进展时，介绍抗体分子既可通过中和抗体等“正面”形象发挥有力的免疫防御作用，也可能通过抗体依赖性增强效应(antibody dependent enhancement，ADE)的“反面”作用加重病情，引导学生运用辩证法分析问题、看到事物的两面性。同时，组织学生讨论如何利用ADE等机制开展疫苗或药物的创新设计，综合运用各种生物学技术“化敌为友”、为我所用，培养学生学以致用、挑战创新的科学精神。表1从教学内容、知识目标、能力目标和价值目标等4个角度对课程中部分代表性思政案例进行介绍。

2.2.3 “科研引领”下开展的思政实践教学

针对生物学专业培养目标，将科研主线贯穿始终，最终以小组作业的形式作为学生课程收获的升华和总结。在逐步、系统地完成小组作业过程中，学生通过亲身参与和思考，不仅能深入掌握免疫学知识，还从能力培养、价值塑造等多层面获得提升，将课程思政落实落地。

小组作业在教学进程中期启动，此时学生已掌握了一定的免疫学基础知识，教师通过分阶段、分步骤地布置小组作业，引导各小组(5～6人/组)围绕某个自选的主题(如2021年作业主题为“针对新冠病毒性肺炎、肿瘤、自身免疫病等某个免疫相关疾病设计基于免疫学原理的治疗性药物”)，逐步开展文献调研、科研方案讨论及小论文写作，整个过程历时近2个月。其间，教师指导每个小组对小论文进行多轮次修改。结课时通过小组答辩完成能力评价。

在完成小组作业的过程中，学生们尝试以科学家视角应用免疫学、分子生物学、遗传学、生物信息学等专业知识，结合基因编辑等前沿生物技术解决重大医学问题，锻炼了知识综合应用能力，培养了挑战创新精神，极大地激发了社会责任感和使命感。在查阅文献、总结归纳、提出创新想法、小组内部反复论证并达成共识、形成完整方案的过程中，经多轮次遇到问题、解决问题的磨炼，增强了战胜困难的信心，锻炼了逻辑思维和科技论文阅读写作能力，培养了坚韧不拔的科学精神；小组成员之间分工合作、齐心协力完成小组作业，锻炼了合作共赢、团队协作的能力。

3 免疫学课程思政教学实践已取得的教学效果

对北京理工大学生命学院2016级、2017级和2018级本科生进行随机、匿名问卷调查。94.34%的学生对课程的“价值塑造、知识传授和能力培养”有较高满意度；88.68%的学生认为课程中使用的角色扮演、小组讨论等教学方法对其知识运用、团队协作等能力有较高影响度；90.57%的学生认为课程中完成小组作业及小组答辩等环节非常有助于培养“学以致用、挑战创新”的科学素养；90.56%的学生认为完成小组科研报告撰写及答辩对增强职业使命感、树立“有理想、有本领、有担当”的远大目标有较大影响。

本课程“科研引领”下的思政教学模式具有较强创新性和较高推广价值，被评选为北京理工大学课程思政示范课。同时，课程配套建设的慕课“基础免疫学”先后被20余所综合类高等院校选为源课程开设SPOC课程，慕课中“科研引领”下开展的课程思政教学，如不断引导学生深入思考的教学方式和内容、具有前沿性和挑战性的课程讨论话题，以及提供的大量科研学习资料，得到内蒙古大学、重庆师范大学等兄弟院校教师同行及学生的高度评价，支持了兄弟院校的课程思政建设工作。多方反馈充分表明，本课程在落实课程思政的过程中已取得良好教学成效。

4 总结与展望

笔者及课程团队经多年教学实践，形成了以“科研引领”为特色的免疫学课程思政教学模式，并初获成效，未来将更加深入广泛地挖掘免疫学知识体系中蕴藏的思政内涵，增加多样化思政展现形式，构建立体化免疫学课程思政教学体系，从而为其他生物专业课思政建设提供更多借鉴。