走进微写作 点亮微生活——新课标背景下的中职语文微写作教学策略探究

福建工贸学校 池河清

在《中等职业学校语文课程标准（2020年版）》（以下简称《课标》）中，“微写作”作为语文课程职业模块中一个独立的专题，目的在于有效激发中职学生的写作兴趣，培养中职学生在写作中敏捷的思维能力和准确快速组织运用语言的能力，切实提高学生的书面写作技能。写作能力是语文的核心能力，其重要性不低于甚至高于阅读。叶圣陶认为，“阅读是吸收，写作是倾吐”。那么，在中职语文教学中，教师应该采用哪些教学策略来提高广大学生的“微写作”能力，提升他们语文学科的核心素养，满足学生学习和生活的新需要呢？笔者认为可以从以下几点来探讨微写作的教学策略。

一、明晰概念特点，锁定范围

“微写作”是相较于“大作文”而言的，在2014年北京高考语文作文新增“微写作”之后，“微写作”逐步成为大家关注的焦点。《课标》把“微写作”单独作为一个专题进行作文教学，明确彰显了微写作教学在目前中职语文写作教学中不可或缺的地位，成为我国中职教师写作实践教学改革的一个重要探索，有利于更好地培养学生语言理解分析与表达运用的实践能力，有效提升了中职学生在语文学科方面的核心素养。

微写作是学生运用200字左右的文字篇幅去表达一些具体场景中涉及的有关信息的传递、事务的处理、情感的交流沟通等内容而展开的写作。虽然它以“微”冠名，但是其实微写作仍然是个完整独立的写作表达活动，不同于“片段作文”和“小作文”，其语言、内容、主旨、结构不可或缺，正所谓“麻雀虽小，五脏俱全”。总之，微写作要用凝练简洁的语言描述事物、表情达意、陈述观点，其要求主题明确、内容完整、注重创意，是一种运用多样化的表达方式进行的个性化写作。

微写作教学也是传统写作教学方式的一个分支，是让师生都以微型的作文作为教学内容的一个双向合作教学训练活动，是具有教学任务目标集中、教学活动方式灵活、教学反馈及时的特点的一种新型写作教学方式。微写作教学类型主要有：阅读理解型、活动交流型、网络互动型、完整型微写作教学。教师通过对学生的微写作进行指导，不仅能提高广大中职学生的语文写作能力，让阅读写作逐步回归生活化，还能让学生养成写作和思维的习惯，促进学生的自我完善，提升其核心素养。

二、实施教学策略，提升素养

（一）活用教材，培养基本能力

语文教材为中职语文教学提供了丰富的教学资料，是学生接触最多的文本，也是我们进行写作教学的有效凭借。教师在教学中，活用教材，发挥教材功能，通过对教材文本的教学，引导学生积累语言，进行规范化的表达，以说促写，逐步提高学生的写作技能，让教材充分为微写作教学服务，潜移默化地提升学生的语文素养。

首先，目前相当大的一部分在校中职生每年花在传统文本阅读上的空闲时间逐渐减少，系统性的文字阅读积累量不断下降，碎片化阅读的文本阅读大幅增加，再加上新兴网络语言环境的巨大冲击，导致了他们平时书面语言文字的积累减少。这让中职校学生在日常写作活动中显得捉襟见肘，他们无法自由畅快地“调遣”文字，不能清晰、生动、完整地正确描述事物、表达自己的想法、倾诉自己真正的情感。因此在中职语文课程阅读教学活动中，教师首先要能够充分利用现有教材的优势，增加学生书面语言的积累。有了丰富的语言，在写作中才能信手拈来，恰如其分地表达。

诵读古诗词是语文教学历史上最为古老传统且行之有效的方法之一，也是培养学生良好语感能力的最初路径，是学生积累语言的有效方式。在阅读教学中，可以通过学生自行阅读、教师朗读、名家朗读等方式，让学生充分感受到语言的魅力，逐渐爱上语言文字，在情感上自愿积累语言；也可以通过引导学生赏析语言文字的活动，让学生鉴赏语言中所蕴含的形象、感受到文字中蕴含的力量，达到情感的共鸣。《沁园春·长沙》就是这样一个可以作为诵读、鉴赏的好例子。作者毛泽东在《沁园春·长沙》中以豪迈的气势描绘了四幅图，其中第二幅是色彩绚丽的湘江秋景图：“看”字引领下文七句，描绘了一幅雄浑壮阔、生机勃勃、色彩绚丽的秋景图。“遍”“尽”“透”“争”“击”和“翔”等字，极富表现力，尤其是“击”和“翔”二字最是出彩。“鹰击长空”中的“击”字写雄鹰像人一样搏击于长空，雄健有力，斗志昂扬；“鱼翔浅底”中的“翔”不用“游”，形象地描绘出鱼儿在水中像鸟一样盘旋的自在状态。这两句采用比拟的手法写鹰、写鱼，给人以一种自由奋发之感。“万”“层”“漫”“百”同样表现的是自由奋发之状，俨然一派多姿多彩、充满活力的景象。语文教师通过带领中职学生声情并茂地朗诵这首豪迈大气的词，品味充满诗意的语言，并且利用多种信息技术手段带领他们共同鉴赏词中呈现的无限美景、感受词中洋溢着的壮志豪情，让年轻学生都为诗词之魅力所震撼感染，感受到诗意语言独特的文学魅力，达到精神情感层面上巨大的共鸣，进而促使学生主动积累生动形象的书面语言。

其次，在语文阅读教学体系中，教师要引导学生进行规范化的表达。五种表达方式和其他各种表现手法等，被运用在不同的文章中。在阅读教学活动中，语文教师不仅要善于引导每个学生正确品鉴课文，还要适当地将这些表达方式、表现手法等引申到写作中去，指导学生进行模仿化写作，写出角度新颖、画面感强的文章。模仿是一条通向作文成功之路的捷径，可以是句式模仿、段落仿写等。教师正确引导学生进行模仿，能消除他们的畏难心理，使他们产生跃跃欲试的想法，进而逐步写出文章。比如在经典散文名篇《荷塘月色》中，作者运用了比喻、拟人、排比等多种修辞方法生动形象地刻画了月光笼罩下的美丽荷塘，舒展的荷叶、娇羞又明媚如珍珠的荷花跃然纸上：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”学完这篇课文，教师可以在教学中设置合适的情境，引导学生用所学的修辞方法去描摹事物，写出生动形象的文章。又如舒庆春在《我的母亲》一文中通过形象的动作描写，传神地描摹出了三姐即将出嫁之时母亲内心依依难舍的心情：“她挣扎着，咬着嘴唇，手扶着门框，看花轿徐徐的走去。”“挣扎”“咬”“扶”“看”，这几个连续的动词形象准确地写出了老舍母亲内心痛苦的矛盾挣扎与不舍。这些都可以是学生模仿写作的极佳范本。同时，阅读文本也是学生积累语言和学习表达方式的素材。除了系统的写作教学之外，阅读教学同样是有利于写作教学的。

最后，教师在教学中，可以采用以说促写的授课方法。教师在教学中要注重培养中职学生综合交际语言的表达和使用能力，让这些学生会正确熟练地运用各种口语和书面语进行有效合理的表达运用和沟通交流，并在进行综合交际活动的过程中多积累关键词句，学会合理地遣词造句，注意句子前后的节奏连贯、语言简明得体，段落层次正确明晰，激发每位学生的言语潜能，以说促写，逐步提高学生的文字写作素养。《课标》中明确了现代中职语文学科着重培养的四大核心素养：语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与。其中语言理解与运用是基础，也是写作技能的直接体现。微写作是言语技能和言语生命的高度融合。

（二）感悟生活，激发写作兴趣

艺术来源于真实的现实生活，离开了生活，一切都犹如无源之水，无本之木。微写作也是如此，创作素材来源于平常生活中点点滴滴的长期积累。学生要在平常多留意、用心观察、多体验、多思考，获得自身感悟，积累各种写作素材。而教师作为学生成长路上的引领者，要有选择地把学生的生活阅历和兴趣纳入课堂教学中，纳入写作教学中，引导学生把有限的生活阅历同无限的写作领域交织在一起，融入他们对生活的真实感悟，激起学生对写作的共识、共情、共鸣，写出贴近生活实际、具有真情实感、准确表达个人观点的作文。“问渠那得清如许？为有源头活水来”，以现实生活作为微写作的灵感源头，才能激发学生的兴趣、情感，写出有血、有肉、有情的文章。

教育的功能在于激励和唤醒。激励给人动力，唤醒学生的天赋。正处于青春年华的学生，他们的大脑并不是等待教师盲目填充的冰冷容器，而是等待教师充分运用智慧之火点燃的“火炬”。当这些中职学生深埋于内心的渴求知识的欲望被智慧的教育力量唤醒之后，他们就会充分地发挥自己的主观能动性，主动地去探索，而他们这个探索的过程实际上也是学生自我苏醒的过程。写作教学也是如此。在微写作教学活动中，语文教师要从学生平时学习生活与经历方面入手，创设生动、真实、有趣的日常生活情境，设置适合学生的微写作练习任务，激发中职学生的写作兴趣，唤醒他们最大的写作潜能，提升他们运用语言文字的素养，扎实系统地培养学生的基本写作技能。

（三）巧用技术，提高写作技能

当今世界，阅读文本已经不单纯是纸质文本，已经从单纯的文字读物发展到更为丰富多彩的多媒体电子读物；写作工具由简单的纸笔书写发展到键盘输入、扫描输入、语音输入等；写作方式由单一的文字手稿转向图文并茂的、生动形象的多媒体写作等。随着时代的发展，各种新媒介和新媒体逐渐进入学生的生活和学习中，跨媒介写作也成为重要的写作方式。因此，微写作也不仅仅是纸质写作，也可以有不同的写作工具和多种写作方式，比如个人空间的写作：QQ、微信、微博、抖音等。这些写作不仅有文字，还可以配上合适的优美图片、视频，以图衬字，以字解图，文字、图片、视频相得益彰，形象地表达学生个人的思考感悟，提高学生对语言文字进行“排兵布阵”的能力，并且可以促进学生由感性思维到理性思维的转化。

教师在微写作教学活动中，可以积极结合生活实际，创设真实的生活情境，指导学生利用信息技术手段进行灵活多样化的表达，个性化地构思写作，从文章立意、结构、表达方式等方面快速构思与创意写作，表达自己对生活的感受与思考，提升自己的写作和审美能力。比如，写一篇关于春天美景的作文时，可以让学生用手机拍摄春天的美景，要求他们调动自己积累的语言文字，运用写作技巧，写出200字以内的富有创意、条理清晰、感情真实的文章，并发表在班级微信群、微信朋友圈，或者结合文字、图片、视频制作成美篇。这种跨媒介的写作形式新颖，而且朋友圈是大家可见并可以点赞发表意见的，可以充分调动学生写作的兴趣，学生会更用心地去拍摄图片，配上合适的文字，运用各种表达方式和表现手法，让大家感受到自然美、语言美、文化美。这不仅能快速提高中职学生运用语言文字的基本能力，更能提升学生的整体审美品味，发展学生的思维能力。多形式、个性化、生活化的微写作，更能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。有的学生还可以在班级微信群里对作品进行评论，教师也可以及时打分或提出建议，这样就可以促进生生之间、师生之间进一步交流，对于学生作文能力的提高将大有裨益。

（四）明确流程，保证教学效果

微写作教学作为课堂教学的一种形式，它的教学类型形式多样，包括阅读型、活动型、网络型、完整型微写作教学。虽然在教学具体实施过程中形式不同，但也有一个基本的流程，这样能有效地指导学生写作，收到预期的效果。首先，在教学中要确立具体的、可实施性的教学目标。教学目标指导教学活动，是教学活动开展的有利依据。其次，教师创设真实有趣的情境，进行内容多样化的微写作训练，如描述类、观点类、抒发情感类以及综合实践微写作。最后，教师则要做到全方面甚至全过程、多角度地参与指导每位学生的写作过程。教师应对学生在审题、选材、构思、立意等方面遇到的问题加以指导，可以大大地缩短学生由“生”变“熟”、从“拙”到“巧”的过程，从而提高作文教学的有效性。

三、运用多元评价，提高水平

学业能力评价表具有快速诊断、反馈、激励评估等多种评估功能。教育部职业教育与成人教育司司长陈子季在《依托数字化重塑职业教育新生态》一文中提道：“坚持育人为本，赋能高质量发展，构建以学习者核心素养为导向的教育测量与评价体系。”因此，对每个学生的作文质量进行科学评价改革的重要目的，不仅在于切实改善写作教学实践过程，促进学生整体写作水平的稳步提高，更要真正致力于提高中职学生在语文学科方面的核心素养。

首先，评价方式多元化。在中职语文微写作教学活动中，应探索实行多元评价方式去考核评价学生的作品，做到评价主体多元化、评价标准具体化和评价手段多元化。在之前的写作教学中，基本上是学生写完，教师评改，然后在课堂上有针对性地选择多数学生共同易犯的错误或者典型的例子进行点评讲解，评价方式较单一。现在，我们评价的主体不应该只局限于教师，可以采取多元评价方式：采用学生自我反思评价、同学相互讨论评价、教师及时全面评价等多种方式相结合，建构微写作和评价的共同体，全面提高中职学生的微写作水平。

其次，评价标准具体化。教师结合不同的主题、文体给予评价，参照内容、情感、表达、结构、特征维度设定评价标准（如表1所示）。而且评价方式也可以是多元的，可以根据每次微写作的具体内容，选择采用纸笔评价、对话式交流、小组分享的方式，还可以运用信息技术、多媒体技术丰富评价方式，形式多样化地全面评价学生的微写作成果。但是，评价并不单纯是为了评价而评价，而是要通过评价，指出学生微写作过程中的不足，并及时找到有效的解决对策。评价过程中，遇到文章写得不是很理想的学生，教师态度要温和，用语要恰当，要注意保护学生的自尊心，保护他们写作的热情，引导学生学会写作，自觉提升写作素养，提升语文学科核心素养。

表1 评价表（示例）

微写作教学作为中职语文教学体系中的一个分支，是从具体的写作过程中展现学生的思维能力、分析能力、审美能力和写作能力。中职语文教师既要着眼于中职学生的特性，也可以借鉴高中语文教师在微写作教学方面的有效做法，走出一条卓有成效的培养中职学生微写作能力的特色之路。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在教育教学的道路上，中职语文教师需不断探寻微写作的创作之法、教学策略，指导学生创作出有内容、有情感、有深度，体现当代中职生精神面貌的文章，让创作之路繁花似锦。

综上所述，在贯彻新课标的背景下，中职语文教师应当秉承以生为本的教学理念，组织好微写作各题材的教学活动，积极发挥中职学生的主观能动性，激发他们探究生活、探究微写作奥秘的兴趣，创设情境，进行生活化和多媒介写作，实行多元综合评价，不断在实践中提升每个学生运用语言文字的能力和微写作的能力，逐步提升中职学生的写作素养，达到提升他们的语文学科核心素养的目的。