基于课程思政的“数控编程与操作”课程教学改革与实践*

侯建明 ， 何秋梅 ， 孙 舻

（广东水利电力职业技术学院，广东 广州 510925）

在新时代背景下，为全面落实立德树人的根本任务，培养担当民族复兴大任的能工巧匠，课程思政是构建全员、全程、全方位育人大格局的重要途径和主要载体[1]。课程思政既能满足专业教育的需要，又能让学生在接受专业教育和技能训练的过程中潜移默化地接受思想政治教育，以“润物细无声”的方式享受着人文关怀，实现学生的全面发展。课程思政是对“三全育人”体制机制的完善，为高校实现立德树人的根本任务拓宽了路径[2]。在课程思政的背景下，专业课教师如何抓住时代赋予的责任，充分发挥教师立德树人的主导作用，在日常教学中如何挖掘思政内容元素，使专业教育和课程思政进行有机融合，针对课程育人功能进行教学改革，是一个非常重要和迫切的课题。本研究以“数控编程与操作”课程为例，分析和总结了对该课程进行课程思政教改的经验，并对机械类课程思政教学的改革和实践进行了探讨。

1 “数控编程与操作”课程特点与现状

以广东水利电力职业技术学院为例，“数控编程与操作”是该院机械制造及自动化专业开设的核心专业课程，课程是基于粤港澳大湾区装备制造行业对高技能应用型人才的迫切需求而设置的，是一门理论性和实践性相结合、对理实综合性要求很高的技能型专业核心课程。它与前导课程“机械制图”“公差配合与测量技术”等完全对接，进而为后续课程及顶岗实习奠定良好的专业基础。课程重点培养学生的编程能力和操作加工机床的实践能力，学完该课程后学生能完成典型零件的数控编程及加工，基本达到加工中心操作工（中级工）的水平[3]。专业课教师在授课过程中，除了要传授学生专业知识和技能，更要肩负起育人的使命和职责，培养出德才兼备、具有较高素养的技术技能人才。长期以来，在该类专业课的课堂上鲜有课程思政类的内容，课程思政的内容并未有效地融合到专业知识和技能的教学中去，其传统的教学方式存在一些突出问题，主要体现在以下几个方面。

1.1 课程思政教学方法缺乏创新

“数控编程与操作”课程内容主要由三部分组成，即理论讲授、基于仿真软件的数控车床及数控铣床的仿真操作教学以及数控机床的实际操作。理论部分主要讲数控技术的发展、数控加工原理、数控编程基础、数控铣床的加工及其程序编制等知识。模拟仿真阶段用电脑在软件上编程模拟加工，最后到实训场地进行现场操作。由于学生对数控加工没有直观的认识，在这种传统的“灌输式”单一教学模式中很容易造成课堂氛围沉闷、学生学习兴趣不大等问题。而在实践教学阶段，由于时间离理论教学时间比较久，很多学生已忘记理论阶段所学的知识点，导致课后回顾欠缺的学生在操作机床时容易遗忘关键的理论知识点。课程的教学场所涉及多媒体教室、机房和数控实训车间，这种先理论后实践的教学模式使得学生的理论学习阶段与实践阶段分离，教学效果不够理想，难以达到良好的育人效果。

1.2 专业课教师课程思政理念及能力不足

专业课教师在课程思政建设中发挥着最重要的作用，专业课教师的育人理念直接影响着学生的德育发展。由于课程思政是一种新的教学理念，强调以“三全育人”的形式，把课程思政内容有效且深度融合于专业课程，实现立德树人的“润物无声”育人效果。目前，课程思政教学尚处于探索阶段，因此，大多数教师对课程思政理念理解不够深入，育人意识不强，很多教师并未认识到课程思政建设的必要性和重要性，这导致很多专业教师在教学过程中对课程思政的研究缺乏主动性，如缺乏动力去深入挖掘思政元素，课程思政教学往往浮于表面。在课程标准的撰写中，存在课程价值目标定位缺失的情况。在课程设计中，没有强调课程思政的重要性，没有将思政元素深度渗入课题中去，导致学生也会觉得课程思政的内容无用、无需掌握，使得学生的职业能力素养不完整[4]。专业课教师未能很好地把握“全员育人、全程育人和全方位育人”的内涵与精髓，在日常教学中只顾传授专业理论知识和技能，未能帮助学生提高职业素养。

1.3 课程思政元素挖掘及资源不够丰富

“数控编程与操作”课程理论性和实践性很强，对应的行业为制造业。我国是制造业大国，有相当丰富的与课程相关思政元素可以挖掘。但在传统的课堂教学过程中，专业课教师更多注重于专业理论知识的讲授以及专业实践能力的培养。目前在很多老师对该课程的授课过程中，专业教育和思政教育依然是割裂的状态，课程思政普遍存在“贴标签”的现象。教学内容和思政内容不能深入并有机融合，主要原因在于专业课程中的思政元素不足[5]。一方面，在日常教学中，教学内容和学生的学习资料主要来自教材，教材也是教师进行教学的第一手资料，但目前鲜有以思政理念为指导所编写的教材；另一方面，由于不少专业课教师并未重视课程思政的建设，没有深入挖掘足够的思政元素，在上课过程中缺乏典型思政案例，在实际教学过程中，思政元素、课程思政案例和素材不够丰富，学生缺乏线上线下的学习资源，难以达到理想的育人效果。

1.4 思政元素与专业课内容融合不够深入

思政元素的选取是在课程思政过程中输出有效的教学内容和良好育人效果的关键[6]。很多教师在实施课程思政教学时，并未充分发挥“数控编程与操作”课程的育人功能，主要是课程思政内容与专业知识并未进行有效融合，如思政内容突兀地出现在教学过程中，在课前、课中和课后没有进行有效的教学设计，以至于育人效果不理想。专业课教师未能深入挖掘能与专业课内容深度融合的思政元素和思政案例，未能将思想政治教育落实在专业课程的教学设计中，在教学过程中，也缺乏有效的思政教学方法。或者在日常教学中，虽有思政元素，但未能与专业知识形成体系，教师缺乏整个课程的思政体系建设意识，导致不能将学生的专业知识、专业技能、职业素养、个人价值和爱国理念等方面进行系统性的教学环节设计。只有把思政元素深度融入专业知识当中，精心设计课程教学过程和教学资料，采用合适的教学方法，才能达到“润物细无声”的育人效果，让课程内容达到教书和育人的双重功效。

2 “数控编程与操作”课程思政教学改革路径

针对在“数控编程与操作”课程思政教学中出现的问题，本课题组对“数控编程与操作”课程进行了教学改革，教学改革以立德树人作为教育理念，以《高等学校课程思政建设指导纲要》为纲领，以课程教学和学生培养为问题导向，将课程思政教育与专业教育进行深度融合，经过教学改革和实践研究，将该课程思政教学改革的经验总结如下。

2.1 打破传统教学模式，狠抓课堂教学质量

课堂教学是课程思政的主要渠道，专任教师要打破传统教学模式，创新教学方法。课前，充分做好学情分析，在教学设计时做到因材施教、有的放矢。课中，在理论教学阶段，充分利用现代信息教育技术的优势作用，充分利用网络资源和教学平台，激发学生学习的兴趣。如在职教云平台发布学习任务和微课资料，设置讨论话题，对即将开展的教学内容进行启发引导，将思政案例融入课前预习，开展启发式教学。同时，通过微课和慕课资源，丰富学生的学习方式，进行有效的碎片化、个性化、多样化学习。在实践教学环节，精选课程思政案例，把课程思政内容层次递增地融入专业教学内容，创设学习情境、案例导入等方式，营造沉浸式学习氛围。通过将思政案例融入学习任务，激发学生学习的主动性和探求的欲望。课后，教师可根据每个教学情境设计思政主题，教师围绕主题开展课程思政教学。在课前、课中和课后分层有序地融入思政元素，培养学生的工匠精神和良好的职业素养。

2.2 提升教师的课程思政水平和教学能力

教师是学生的引导者，是课程思政建设的主力军，教师的育人水平至关重要，课程思政建设对专业课教师提出了思想政治素质要求。专业课教师思想政治素质的高低对课程思政工作的开展将产生决定性的影响，建设一支政治素质强、具有很强育人能力的教师队伍非常关键。专业课教师要用在教学过程中的高尚道德情操、严谨工作作风、独特人格魅力来影响和感悟学生，在“润物细无声”中达到育人效果，并要求专业课教师要不断探索、实践和改进有关课程思政的教学方法，既要避免思政内容过于肤浅、缺乏深度，又要避免过度冗长、融入生硬[7]。这需要专业课教师内化于课程思政建设意识和能力，提升专业教师的育人意识，要求专业课教师多与优秀教师交流，学习其教学方法和经验，积极参加讲座、培训和经验交流会，充分利用示范课程观摩以及慕课、微课等课程资源提升自己的教学水平和课程思政能力。同时要求教师外化于课程思政建设实践，深度挖掘思政元素，找准课程思政教育和专业教育的融合切入点，丰富教学方法，注重多种手段多种方式的运用，既有以教师为主的融入，又有师生互动方式的融入，还可以是以学生自主学习的融入，不断锤炼专业课教师课程思政的教学能力。

2.3 挖掘和提炼“数控编程与操作”课程的思政元素

“数控编程与操作”课程内容繁多，学时设置偏少，学生难以构建知识体系框架。该课程是引导学生从事加工行业扎根数控加工技术领域的核心课程，专业课教师必须立足于学生学情和课程特点，深入研究“数控编程与操作”课程的育人目标，将“数控编程与操作”的课程思政元素以动态调整的形式嵌入教学培养方案、教学大纲、教案课件等教学资料的撰写和修订中，形成科学可持续的课程思政教学体系。“数控编程与操作”是机械专业的专业核心课程，课程内容与实践结合紧密，教学环节涉及课堂教学—编程—机床操作等。可以充分挖掘和梳理该课程所蕴含的思政元素，并将其转化为生动的教学载体，在“润物细无声”的知识学习中融入家国情怀、民族自豪感、工匠精神及社会主义核心价值观层面的精神指引。“数控编程与操作”课程挖掘的思政元素如表1所示。

表1 “数控编程与操作”课程思政元素切入点

2.4 优化课程建设

为将思想政治工作贯穿于教育教学全过程，开创专业教育和思政教育有机融合的协同育人局面，对教学进行有效改革，则必须围绕提升课程育人效果和课

程思政建设内容进行顶层设计。深度挖掘提炼“数控编程与操作”课程知识体系中的思政元素，并将其融入人才培养方案、课程教学大纲、教案课件等资料，实现全程育人、全方位育人。在“数控编程与操作”课程建设中，应充分进行学情分析，课程整体设计应遵循学生认知规律，课程教学全过程渗透合适的思政元素，并层层递进设置教学目标，课程教学创设“知情意行”教学情境，借助多种信息化手段，开展“观、听、学、做”教学活动，激发学生学习兴趣，实现课程质量和育人成效的双向提升[8]。在撰写课程标准时，要立足于知识传授、能力培养和价值塑造三个重点，结合实际的专业教学内容，确定思政内容的切入点，明确评价思政教育成效的手段，注重思政教育与专业教育的有机衔接和融合[9]。努力将社会主义核心价值观、职业理想信念教育、道德教育、中华优秀传统文化教育等内容有机融入课程内容，精心设计教学案例。教学内容要与教学目标相适应，符合先进性、科学性、学生认知规律和教育教学规律[10-11]，使课堂教学能够实现知识传授与价值引领的统一、教书与育人的统一。

3 结束语

随着我国制造业水平的快速发展，数控加工技术专业人才需求不断增加，培养高素质高技能性人才的任务迫在眉睫。课程思政为“三全育人”提供了课程改革的思路，当前，要培养学生成为有时代担当的技术性人才，专业课教师在机械类课程思政建设的道路上还需不断努力和探索，在如何挖掘能够与机械课程知识点深度融合的思政元素、如何丰富课程思政的手段并提升自身的教学能力、如何创新教学方法提升课堂教学质量等方面仍需努力，改革传统的教学模式，创新教学设计，激发学生的学习兴趣，提升育人效果。专业课教师应牢记立德树人的根本任务，为培养具有高素质技能的劳动者添砖加瓦。