产教融合背景下的《汽车服务工程》课程思政建设探索与实践

李丽 刘冉冉

江苏理工学院汽车与交通工程学院 江苏省常州市 213001

1 引言

立德树人是社会主义教育事业的根本任务，课程思政是落实立德树人根本任务的重要举措，“高校所有课程都具有育人责任，所有教师都负有育人职责”，全面推进课程思政建设已势在必行。但在推进课程思政建设的过程中，应当注意到，由于各个学校的定位不同、各个专业的特色不同、各门课程的特点不同，课程思政的建设模式也就不可能完全一样。应用型高校是以应用技术类型人才培养为办学定位的地方性院校。其以产教融合、校企合作为主要办学模式，以服务和支撑区域经济社会发展为办学目标，在我国人才培养体系中占据重要地位。新经济形势下，应用型高校在强化其专业技术技能培养的同时，如何紧扣其产教融合、校企合作的特点，推进课程思政建设，实现校企协同育人，开辟专业思政育人新路径，对于全面贯彻落实“立德树人”的根本任务，培育德智体美劳全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人，具有重要意义。本文以《汽车服务工程》课程为例进行应用型高校课程思政改革的探讨，以期为今后该类课程的思政建设提供有益的参考。

2 产教融合视域下《汽车服务工程》课程概述

《汽车服务工程》作为汽车服务工程专业的一门专业核心课程，面向本科生教授汽车服务工程所涉及的专业领域及内涵，其教学目标包括四个方面：一是使学生理解汽车服务工程系统理论、熟悉工程实践活动中涉及的工程管理原理与经济决策方法，掌握并能评价汽车服务工程的组织结构与管理；二是使学生掌握并能分析传统的汽车服务、汽车延伸服务和新兴汽车服务的内涵特征，初步构建汽车服务领域的环境保护和可持续发展理念；三是使学生熟悉汽车服务工程专业的前沿发展现状和趋势，熟练运用汽车服务工程专业理论和专业知识，能够针对汽车服务工程领域复杂问题设计解决方案，并在设计环节中体现创新意识；四是使学生熟练运用汽车服务工程理论，掌握汽车服务工程的基本专业知识和技能，能设计汽车服务工程体系中的调研、实验及服务流程。该课程可为学生学习后继课程和进一步获得相关知识奠定必要的理论基础，便于学生在这一具有巨大发展空间和发展前景的领域从事相关工作。

从《汽车服务工程》的课程目标可以看出，其教学内容不仅涵盖汽车销售、维修、使用等传统的汽车服务，更涵盖汽车信贷、法律、文化等延伸服务和智能交通、“互联网+”汽车等新兴汽车服务。随着汽车向电动化、网联化、智能化、共享化的方向不断发展，该课程需要在传统教学内容的基础上融入新能源、智能控制、大数据、共享经济等新知识、新技术，来实现教学内容的改造升级。在产教融合背景下，与行业产业等育人主体的跨界合作，可以极大的丰富教学资源，使教学内容在理论基础上紧贴社会需求。与此同时，全方位多层次的品德教育，可以引导学生树立扎根基层、服务国家的远大志向，进而对区域经济产生良好的辐射效应。因此，积极开展产教融合，有助于探索符合专业特色的《汽车服务工程》课程思政教学实践，实现学校教学与企业需求的无缝衔接。

3 《汽车服务工程》课程的思政教学目标

《汽车服务工程》课程面向的是汽车类专业的学生，毕业后可能从事汽车营销、汽车保险、汽车金融、汽车法律、汽车文化、物流经营等工作，这些岗位都要求学生不仅要具备扎实的专业理论知识与熟练的技术操作技能，更要具备良好的职业道德、职业素养和创新精神。以往的课程教学目标中过于注重知识能力的传授，思政元素缺乏，导致课程教学中立德树人的效果欠佳，无法有效引导学生在不断学习专业知识的同时，树立坚定的理想信念与良好的职业道德，激发学生的社会责任感与家国情怀。因此，在未来《汽车服务工程》课程的开展过程中，应当在保证基本教学内容的基础上，明确思政教学目标，完善育人效能，如充分发掘大国工匠精神的内涵，结合中国制造2025、工业4.0 的发展要求，同时紧密结合当前政治理念和汽车科技发展，在教学过程中凝练萃取汽车服务工程课程的政治内核，有机融入社会主义核心价值观和中国特色社会主义“四个自信”（道路自信、理论自信、制度自信、文化自信）的教育内容。从而提升学生的政治认识和政治站位，增强学生的社会责任感和国家荣誉感，建立专业知识能力与政治素养之间的联系，最终达到培养政治正确、理念先进、技术过硬的高级应用型技术人才的目标。

4 以产教融合为基础的课程思政元素挖掘

教师是贯彻落实“立德树人任务”，全面推进课堂思政建设的主力军。但长期以来，专业课教师在教学过程中只注重知识技能传授，思政教育的问题被普遍忽略，思政教学经验也较为缺乏。要深入挖掘课程思政元素，在课堂教学中有机融入育人资源，一方面专业教师应当注重自我提升，深刻了解立德树人的重大意义，熟练掌握“课程思政”的教学技巧，能够结合社会实际创造性地提取育人素材，把社会主义核心价值观、大国工匠精神、中国特色社会主义“四个自信”等内容有机融入课堂教学，激发学生学习的兴趣，潜移默化的塑造学生的人生观和价值观。具体而言，可通过集体组织的思想政治理论培训和学习强国APP 等的日常自学，提高自我的思政理论水平，也可借助教师下企业实践锻炼、产学研项目合作及成果转化等的相关制度，深入了解企业一线的生产管理制度、制造工艺流程，学习企业文化，研究企业管理制度，在企业实践中体会和梳理相关产业发展过程中的课程思政元素，深入挖掘育人素材，进而科学合理拓展课程的广度、深度和温度，将思政内容贯穿于教学大纲、教学目标、授课计划、教案设计等各个方面，解决传统教学模式中教学资料单一注重专业知识及技能传授的问题，探索“思政育人”教学新模式。另一方面，专业教师可结合汽车服务工程专业的特色，以《汽车服务工程》课程为平台，注重促进课堂内外联动，通过邀请业内企业专家进课堂，带学生去相关汽车企业参观实习，引导学生积极开展大学生创新创业项目等等，将课程教学与专业实践、社会实践相结合，实现从校内到校外的教育环境多元化，从研究学者到企业专家的教育主体多元化，进而拓宽专业课程融入思政教育的深度和广度，提升课程思政教育的引领力，形成课程整体育人的联动效应，提高学生培养质量。

5 《汽车服务工程》课程思政教学方法革新

课程思政不是要改变专业课程的属性，将专业课程改造成思政课模式，而是运用德育的思维，提炼专业课程中蕴含的文化基因和价值范式，将其转化为社会主义核心价值观的有效载体，进而充分发挥课程的德育功能。本质而言，“课程思政”是一种思维方式，注重“寓教于无形，润物细无声”。因此，教师在教学的过程中要有意、有机、有效的对学生进行思想政治教育，把思想政治培养与专业发展教育相结合，而不能牵强附会、生搬硬套。以往的教学经验表明，枯燥呆板的说教往往会导致学生对课程产生逆反心理。在践行课程思政的过程中，教师一方面要“学高为师，身正为范”，从自身出发，做先进思想文化的传播者，党执政的支持者，以德立身，以德立学，以德施教，为学生点亮理想的灯，照亮前行的路。另一方面，教师也要学会合理运用“课程思政”的教学方法进行知识传播，引领学生主动思考，实现师生良性互动，改善学生的学习感受。比如，通过对汽车服务工程领域的重大事件、热点问题的探讨，如新能源汽车的技术瓶颈，智能网联汽车的发展方向等等，提升学生的价值判断和理性思维，打造与时俱进的课程思政；通过关注分析不同学生的特点和实际，针对性解决不同学生所遇到或关注的不同问题，有效满足学生成长发展需求和实际，打造具有亲和力的针对性的课程思政；通过显性教育与隐性教育的结合，在知识的传授中创造性挖掘与运用育人素材，寓教于无形，打造润物无声的课程思政；通过课堂内外联动，调动企业资源与社会资源，将课程教学与专业实践、社会实践相结合，打造全员育人的课程思政；通过运用现代信息手段，广泛搜集业内最新信息，引入产业前沿技术和优秀案例实践，打造具有引领性的课程思政；通过丰富课程所涉及的国家、国际、文化、历史等元素，扩充课程内容，打造具有知识性和人文性的课程思政。

6 《汽车服务工程》课程思政教学效果评价

课程思政教学效果评价是反映立德树人成效的重要方式，也是后续持续改进的必要基础。但如何评价课程思政的成效仍是目前专业课程教学中所面临的的难点问题之一。这主要是由于课程思政的教学成效比较难以量化的反映在学生的考卷上，而多体现在学生思想和行为的积极改变上，体现在思想政治教育对专业学习的促进上。在目前的多种教学效果评价方法中，OBE 作为一种以学习者为中心，学习结果为导向，持续改进的教育哲学思想，近年来已成为国内教育研究者和实践者关注的热点。而随着中国成为《华盛顿协议》的正式成员国，OBE 也伴随着中国工程专业认证的发展而成为影响高校发展与改革的重要理念，部分高校已按照OBE 理念进行教学改革探索。以江苏理工学院为例，目前汽车与交通工程学院的三个专业中，汽车服务工程专业已顺利通过国际工程专业认证，车辆工程专业和交通运输工程专业的国际工程专业认证工作也在稳步推进中。因此，在《汽车服务工程》课程思政的教学实践中，秉持OBE 理念，以汽车产业人才能力素质需求为显性教育目标，以帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观为隐性教育目标，建立“以学生为中心”，多重循环构成的目标达成度可持续改进的课程思政教学效果评价机制，对于顺应当前高校教育理念的发展趋势，不断提高汽车服务工程专业人才的培养质量，具有重要意义。在显性教育方面，教师可根据课程内容精心设置贴近时代变革与学生生活的相关试题、实践项目、大作业、小论文等加强对学生知识能力、创新能力、成长情况和取得成果的考查；在隐性教育方面，可加强对学生的理想信念、爱国主义、思想品德等方面总体情况和成长情况的考查。在具体操作中，可在多个教学环节中设置课程思政的观测点，如通过问卷调查来了解学生对教学改革的认同情况，通过作业反馈来了解学生的思想情况，通过学业成绩来了解学生学习态度、学习动力情况，通过过程性评价，来对比学生的过去与现在的变化情况。总之，运用多样化的教学策略和评价工具来满足不同学生的学习需求，在持续的反思与分析的基础上进行教学设计，是提高课程思政效果的重要方式。

7 结语

为全面贯彻落实“立德树人”的根本任务，有效推动高校课程思政的建设，本文以具有代表特征的专业课程《汽车服务工程》为例，紧扣应用型高校产教融合、校企合作的特点，对我国应用型高校专业课程的思政改革方式进行了深入探讨，内容涵盖课程思政目标的确立、以产教融合为基础的课程思政元素的挖掘、课程思政教学方法的革新及基于OBE 理念的课程思政教学效果的评价，相关结果可为下一阶段课程思政教育的建设提供可复制、易推广的课程案例，有利于带动高校课程思政建设质量的实质性提高。