“互联网+”背景下音乐学科教学论课程资源建设研究*

张璨

（淮阴师范学院学院,江苏淮安 223000）

随着信息化技术及设备的逐渐普及，互联网信息设备在我国各个工作领域之中得到了应用，互联网技术逐渐在教育领域的渗透融合，有效地推进了“互联网+”时代教学模式的改革创新。“互联网+”技术的提出，为我国教育工作的改革提供了新思路，全国各个院校都在“互联网+”背景下尝试建设教育课程资源，对于音乐学科而言，传统的音乐课堂通过庞大笨重的教学设备进行音乐教学，随着互联网网络技术的飞速发展，音乐学科的教育方式在我国呈现出了新途径，教师可以借助互联网设备，对于先进的教学资源进行下载，充实其课程资源，推动“互联网+”背景下音乐学科教学论课程资源的建设，实现“互联网+”背景下音乐教学质量的进步，促进音乐教学的产业化发展，并通过互联网技术的应用，使得音乐学科教学论课程资源实现更加广泛地利用、共享及传播，进而对于“互联网+”背景下的音乐学科教学论课程资源进行丰富，从而推动“互联网+”背景下音乐教学教育质量的不断发展。

一、“互联网+”背景下音乐学科教学的发展概论

随着“互联网+”理念的提出，建设“互联网+”背景下的音乐学科教学论课程资源，使得音乐学科的教育工作质量获得了较为显著的提升，对于在校学生而言，在“互联网+”背景下，其能够非常方便地接触到音乐课程教育资源，工期对于音乐课程进行深入学习及研究，对于非在校音乐学生而言，其通过高校音乐教育平台，能够获取全新、免费的音乐教育资源，符合“互联网+”背景下终身教育理念的要求。在“互联网+”时代背景下，我国音乐学科教育工作经历了以下发展阶段：首先，“互联网+”理念首次提出时，音乐学科教学工作的功能较为单一，学生仅能通过观看网课的方式获取相关音乐知识，网络中的授课视频是提前录制的，学生也无法求教教师学习中遇到的困难；此后，网络课程平台获得了进一步完善，“互联网+”音乐学科教育工作步入了第二阶段，除了网络课程后，又增加了音乐学科课后作业、提问答疑等功能，但是，其课堂教育效率仍与实际教学课堂存在着一定的差异；随后。网络课程教育平台通过了进一步的发展改良，“互联网+”音乐学科教育平台规定了固定的课程直播时间，学生能够提前对于课程内容进行预习，并在课程直播中向教师交流相关问题，并通过随堂作业对于其所学知识进行巩固，且“互联网+”背景下的音乐学科教学课程不受教育场地的束缚，学生可以随时对地进行课上学习，课程教育资源的利用更加充分，“互联网+”背景下的音乐学科教学课程的教育质量及教育水平获得了进一步发展。

二、“互联网+”背景下的音乐学科教学论课程资源建设面对的问题

（一）“互联网+”背景下音乐文化发展环境面对的问题

随着文化全球化进程的不断发展，世界各国的交流越来越密切，不同地区及国家之间的文化交流也愈加频繁，在“互联网+”背景下，不同多家及地区的文化会产生交流碰撞，促进了文化的相互交流及相互渗透，音乐作为传播速度快、传播范围广的交流方式，如何在“互联网+”背景下，保持本土音乐特色的前提下，建构符合时代发展需求的音乐学科教学论课程资源，成了当前建设音乐学科教学论课程资源需要面对的首要问题。在此背景下，音乐学科教学工作者必须全面了解“互联网+”的特征，掌握其时代有事，在推动本土音乐文化创新变革的前提下，探索音乐学科教学理论课程资源建设的方法和方法，推动“互联网+”背景下音乐学科教育质量的提升，促进“互联网+”背景下音乐教学工作水平的提升。

（二）音乐课程艺术传播方式面临的问题

在“互联网+”时代背景下，音乐学科教学论课程资源在发展和传播的渠道和形式发生了很大的变化，这也给整个音乐教育的发展带来了重大变化。在音乐教育不断探索和发展的过程中，也衍生出许多新的教学方式和教育方式。音乐学科教学理念的发展，使得音乐课程资源建设和音乐教育形式面临着巨大的机遇及挑战。在此背景下，高校音乐学科课程资源的探索及建设，不仅需要高校相关教育工作者的努力，更需要相关政府给予一定的支持。随着音乐文化产业的不断发展，社会上众多的音乐创作者、音乐运营商和音乐购买者也逐渐给予一定的支持。但是，在“互联网+”的时代背景下，越来越多的音乐资源出现率盗版现象严重、传播效率低以及传播设施不完善等问题，导致了音乐学科教学理论课程资源建设工作面临着很大的挑战，需要相关教育机构在建设音乐学科教学理论课程资源时，以网络媒体为基本载体，完善音乐资源传播方式和设施，也能够主动联合专业音乐机构或企业，以丰富学校的音乐教学理论课程资源，并对于音乐资源传播方式和整体课程进行完善。

（三）音乐学科教学论课程资源载体媒介面临的问题

随着互联网技术的飞速发展，音乐教学相关教育资源的获取路径更加多元化，在“互联网+”背景下，相关教师处理需要及时补充不同教育资源传播渠道，还要借助各种新技术辅助教育资源的获取。网络技术音乐学科教学理论的课程资源载体得以有效运作。然而，在“互联网”背景下，网络媒体渠道和平台越来越多样化，各类音乐学科教学理论课程资源的传播形式和内容不断多样化。音乐教育首先要解决的问题是广泛、有效、及时地传播音乐学科教学理论课程资源和教材，从而使整个学校、整个音乐教育工作趋于产业化，更好地通过网络媒体平台将“互联网+”时代音乐教育工作的挑战转化为优势，以满足不同群体、不同地域以及不同阶层的音乐需求，做音乐教学理论的课程资源更加丰富。并且更加全球化。对于其他国家和地区的音乐平台而言，建立合理的音乐课程资源传播渠道愈加关键。对于学校的音乐教育工作而言，“互联网+”时代背景下，音乐教师所需要的课程资源建设能够通过信息化设备得到及时补充及完善，但是，部分教师及学生不能充分地发挥其课程资源的作用，这也是音乐学科教学论课程资源建设长期面临的问题之一。

三、“互联网+”背景下音乐学科教学论课程资源建设途径

（一）开发建设具有特色的音乐学科教学论课程资源

音乐学科教学论课程资源指的是一种及文字、图片、音频或视频扥个多钟媒体内容于一体的数字化音乐资源，在“互联网+”背景下，音乐学科教学论课程资源能够向学生提供在线检索、试听或者下载等多种服务。随着我国教育工作对于素质教育的逐渐重视，许多学校针对音乐学科纷纷建设了一套比较具有特色的音乐学科教学论课程资源，因此，作为音乐学科的教师，在建设开发音乐学科教学论课程资源时，必须结合地方特色及学校的师生特点建设具有特色的音乐学科教学论课程资源，以实现学校音乐学科教育质量的提升。例如：岭南大学在“互联网+”背景下建设音乐学科教学论课程资源时，设置了岭南音乐教育资源库、中华传统音乐文化资源库以及师生原创音乐作品资源库等，学校通过建设具有本地特色的音乐学科教学论课程资源，推动了“互联网+”背景下音乐学科教育工作的开展，此外，教师还通过互联网设备建设了以班级为规模的小型音乐课程资源库，引导学生自行搜索相关资源，并开设了专门的微信公众号，向音乐专业学生提供了在线下载、欣赏以及学习音乐相关知识的机会，虽然音乐学科教学论课程资源的构成比较简单，但是，在“互联网+”背景下建设具有特色的音乐学科教学论课程资源，有助于引导学生对于音乐课程资源进行鉴别，实现了“互联网+”背景下音乐学科学生音乐素养的提升。

（二）设计与构建音乐学科微课课程体系

微课是依托“互联网+”背景下的一种主要的网络教学形式，其在音乐学科教育工作之中的应用，对于培养音乐学科学生的音乐核心素养具有十分重要的作用，在“互联网+”的时代背景下，音乐学科教学课堂应更加凸显学生的课堂主体地位，有助于提升音乐学科学生的学习兴趣。在“互联网+”背景下，微课被广泛运用到了各个学科的教学工作之中，微课凭借其高效高质、运用简便等特点，迅速适应了“互联网+”的时代特色，教师可以通过互联网设备丰富音乐学科教学论课程资源，并结合教学内容及学生学习特点制作微课课程资源，以满足不同层次学生的学习需求，减轻学生的学习压力，增强学生的学习自主性。例如：音乐学科在进行《红灯记》中的《雄心壮志冲云天》选段时，教师可以自行建设音乐学科教学论课程资源，通过互联网设备选择优质的微课课程教育资源，在课前使学生自行观看，学生可以依据微课自行进行音乐学科相关知识的学习，并在课上自行组建音乐小组，通过小组讨论、组内讨论或者师生互评等方式，烘托音乐学科教学氛围，提升音乐学科的教学质量及学习效果。综上所述，设计与构建音乐学科微课课程体系，是“互联网+”背景下音乐教学活动开展的必然选择，将实际教学工作同微课课程进行结合，促进“互联网+”背景下音乐教学质量的提升。

（三）通过音乐学科教学论课程资源创设教学情境

在传统的音乐学科教学工作中，教师通常采用传统的音乐知识讲述为主的满堂灌教学模式，对于学生缺乏有效的教学引导，忽略了音乐学科课堂教学环境的创建，导致了学生在音乐教学课堂中的学习积极性不高，音乐学科的教学效率也十分低下。在“互联网+”的时代背景下，音乐学科学生所面临的学习压力越来越大，教师可以以学生的兴趣爱好为出发点，增强学生参与音乐学习的积极性，激发学生学习音乐知识的积极性。“互联网+”技术的发展为音乐学科教学形式提供了更加丰富的教学形式，教师可以通过“互联网+”技术丰富音乐学科教学论课程资源，并通过音乐学科教学论课程资源创设课堂上有助于吸引学生注意力的教学情境，激发学生对音乐学习的兴趣。例如：在对于民族音乐《辽阔的草原》进行学习时，教师可以在课前通过互联网设备搜索与草原风光有关的图片，然后将草原地区人民的风俗习惯进行总结，并在实际的音乐学科教学过程中向学生进行展示及播放，以此激发学生的学习兴趣，使学生能够更加迅速地投入到民族音乐的学习过程中，有效地利用“互联网+”技术获取与教学内容相关的课程资源，创设符合学生的学习兴趣和与音乐内容相关的教学情境，为学生创造和谐轻松的音乐教学环境。

（四）推动音乐学科教学论课程资源共享平台

首先，搭建不同音乐课程资源分享窗口，使得网络上各种优秀的音乐作品能够更好、更快、更广泛地在教育领域之中进行传播；其次，学校要结合学校音乐学科的教育特点，建设具有自身特色的音乐学科教学理论课程资源库或地方音乐课程。资源库根据不同类型收集不同的音乐课程资源；同时，音乐窗口的创建也需要学校的重视和推动，就学校而言，音乐教师的教学理念需要与时俱进，及时更新其教育理念。这种观念的更新，不仅是从知识的角度进行更新，还需要从教师的教学理念和教育方法的角度进行更新；最后，还需要对于音乐学科相关的教师加强培训，使其更加了解“互联网+”技术，利用信息化背技术的各种资源和技术优势，收集更多更好地音乐学科教学理论课程资源，有效提高音乐教学质量主题。

结语

综上所述，在“互联网+”背景下，音乐学科教学论课程资源的建设愈发重要，相关教师必须充分认识到“互联网+”对于音乐学科教学工作带来的影响，通过“互联网+”技术开发建设具有特色的音乐学科教学论课程资源、设计与构建音乐学科微课课程体系、通过音乐学科教学论课程资源创设教学情境以及推动音乐学科教学论课程资源共享平台等，进而提升音乐学科的教育质量，为音乐学科教育质量的发展提供经验借鉴。