新时代视域下高校艺术设计线上教学探究

臧倩

辽宁石油化工大学，辽宁 抚顺 113001

一、高校艺术设计传统教学模式存在的弊端

教师的教和学生的学是息息相关的。教学过程中存在的困难直接影响学生的学习效果，学生在学习过程中面临的困难同样会影响教师的教学成果。因此，要正确处理好二者之间的关系。新时代，高校艺术设计专业由于其实践性、复杂性、灵活性等特点，使得传统教学模式的开展存在一定的弊端。

（一）传统教学时间及地点固定，学生自主探索时间和空间有限

传统教学模式中，教学时间和地点固定，学生只能在固定的课程时间内在固定的教室中进行设计调研及方案构思，此种模式在很大程度上限制了学生的自主发挥。受教学时间及地点所限，学生无法在课堂时间内结合各自的选题情况自由地到实际卖场、图书馆等相关地点进行实地调研及书籍文献查阅，只能在室内依托网络平台进行有限的资料收集。与此同时，由于每个学生的学习习惯与个人认知水平不同，部分学生可以依据教师的引导快速地进行相应的设计构思。但仍有一部分学生属于慢热型，他们需要更多自主的时间和空间进行探索与挖掘，固定的教学时间和地点在一定程度上限制了这类学生的延伸性思考，使得他们只能在有限的时间和空间内进行机械式的构思，既得不到思维的发散，又无法实现构思上的创新。由此可见，固定的教学时间及地点在一定程度上局限了学生的自主探索。

（二）传统教学以教师为教学主体，学生自主思考解题的能力较弱

传统教学实施中，教师占据了教学主导的地位，学生所学的内容普遍由教师采取“填鸭式”的教学方法进行灌输，学生大多缺乏自主获取知识的兴趣及自主思考并解决问题的能力。在传统线下教学过程中，基本都是教师负责“讲”，学生负责“听”的模式，教师将大量的知识点灌输给学生，学生为了跟上教师讲授的进度，只能机械式地听取记录，以至于没有过多理解和消化的时间，这便导致学生无法在基础知识点尚未理解掌握的情况下进行自主的思考及探索。由此将会造成学生自主思考、自主寻求问题解决的能力得不到提升，教师的教学得不到应有的教学反馈及收获，导致教师教学进度受阻、学生学习效果不高。综上可知，传统的“讲听式”教学，不利于学生自主思考解题能力的提升。

（三）传统教学师生交流模式有限，学生自主寻求交流的兴趣不高

传统教学过程中，师生主要通过面对面交流的方式进行答疑解惑，但在长期的教学实践中发现，当教师讲授完毕，询问学生是否有疑问的时候，普遍得到学生沉默或是“没有问题”的反馈。受限于传统的交流答疑模式，部分学生碍于面子，不愿在众多已经听懂的同学面前暴露自己的疑惑；部分学生因想要在自我消化理解后再进行更有针对性的询问及交流而错过了课堂的答疑与咨询。可见，传统的教学交流模式无法与现阶段的学生建立有效的沟通渠道。

（四）传统教学考核重结果轻过程，学生机械应考而忽视过程累积

传统教学的考核成绩主要由平时考核和期末考核两部分组成，考核方式主要分为笔试考核、结课作业两大类。笔试考核基于课本知识进行试题设置，结课作业则以教师布置课题、学生依据课题要求提交相应作品的形式开展。两种方式都需要教师依据笔试分数与结课作业最终效果来评定学生的最终成绩，这便促使教师将关注点更多聚焦在最后的分数或效果上，而忽视了对学生完成过程的引导及监督。从学生角度看，笔试考试由于依托课本出题，学生普遍采取临时抱佛脚的死记硬背方式，而忽视了平时学习过程中对知识的理解与积累；结课作业多在课程结课时提交，多数学生平时放任自流，最后挑灯夜战、集中突击，进而忽视了作业完成过程中的实践探索及自我反思，重外在形式而缺乏内在蕴含，最终作品成了只有华丽外表而没有内在灵魂的空壳。综上可见，重结果轻过程的考核、应试方式，不利于学生的过程积累，在一定程度上阻碍了学生的成长。

二、高校促进艺术设计线上教学的重要性

培养全面发展高素质的人是高校的宗旨和目标。针对高校艺术设计教学中面临的困境，线上教学以其“突破局限、生为主体、多元互动、过程为重”的丰富教学模式为艺术设计类课程开辟了一条教学新途径，在促进学生发展、完善教学过程方面发挥着重要作用。

（一）线上教学打破时间空间的局限，便于学生自主地探索与拓展学习

线上教学有利于破除传统教学造成的局限，拓宽学生的探索空间。高校艺术设计线上教学打破了传统教学“依据课表课堂讲授”的教学局限，学生可以结合教师分享的网络学习、直播回看、录播教学等资源，按照自身习惯的学习节奏及方式，在自己认为最适合的时间及地点逐步获取、理解及消化知识，为不同学习进度的学生创造了充足的自主探索与拓展学习的空间。学习进度较快的学生，在完成既定学习任务的基础上，可以有更多的时间结合自身的兴趣点进行自主拓展，挖掘更多适合自身的辅助学习资源，提升了学习效率；学习进度较慢的学生，也有了更多空间可以依据自身的掌握情况，按部就班地进行知识的吸纳及自主探索，进而摆脱机械式地听课所带来的思维局限，提升了学习质量。

（二）线上教学以学生为课程主体，有利于学生自主学习能力的提升

线上教学有利于转变传统教学固有的观念，提升学生的自主意识。“以学为中心”的教育理念最初由教育家JohnDewey 和JeanPiaget 等人提出，倡导学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。高校艺术设计线上教学，因其区别于传统教学面对面的授课模式，教师不再依赖课堂实时监管对学生进行督学，而是转变了固有的讲授观念，放下了原有的主导地位，开始“从讲台上走到讲台下”，以学生为主体，以有效调动学生积极性为目标，以指引学生价值导向为职能，让学生在“做中学”，激发其自主寻求理论支撑的动力，进而真正发挥其学习主体的作用，实现学生自主学习能力的提升。

（三）线上教学师生互动模式多样，能够满足学生个性化的交流需求

线上教学有利于减少传统教学带来的不便，满足学生的多元需求。高校艺术设计线上教学有丰富的互动模式，如屏幕共享、直播演示、随机点名、弹幕发问、实时答疑、在线测验、构思接龙、投票选优等，让师生间关于艺术设计的探讨形式更加自由多样。师生间不再局限于传统课堂的面对面交流方式，教师可依据不同学生的个性特征，以及不同课程的内容设置，选择合适且恰当的互动模式与学生达成交流的目的，进而满足各类学生个性化交流的需求，实现师生间的良性互动。

（四）线上教学注重过程引导把控，帮助学生逐步建立过程积累意识

线上教学有利于规避传统教学存在的问题，强化学生的过程积累。高校艺术设计线上教学，因其灵活的授课模式，教师不仅关注教授知识，而且注重对学生学习过程的考核与把控。学生的学习过程是不断犯错误的过程。过程考核可以不断检验学习过程存在的错误。同时，过程考核可以改变学生平时怠学、不思考、不联系实际，期末突击背概念、背理论教条的学风；也可以改变教师只在课堂上讲授，不注重学生理解情况的教风；由此改变学生只注重考试结果的观念，建立过程积累意识。

三、高校开展艺术设计线上教学的路径

高校艺术设计专业要解决教与学过程中存在的问题，就必须从艺术设计课程的要求与内容特点出发，正视教学过程中存在的问题，找到合适的教学方式和方法。新时代，高校艺术设计线上教学要遵循社会发展规律以及学生的发展规律，精选教学平台、转换教学模式、优化教学过程，努力创造新的线上教学成果。

（一）精选合适的教学平台，避免学生疲于各教学平台间的转换

教师可通过开课前期与学生交流沟通的方式，了解学生常用且善用的学习平台使用情况，并结合课程实际内容，对相关教学平台进行实测，并从中选出一个主用教学平台、两三个辅助教学平台。平时以主用教学平台与学生进行线上教学、互动答疑、作业发布等教学活动的开展。另外的两三个辅助教学平台则可用于学习资源的拓展、师生互动的调剂或突发状况的应急。如此一来，教师便可将主要精力集于一处，优化教学实施，学生也可将课程重点汇于一处，实现集中学习，免去了在各个教学平台间转换学习的困扰。以专题设计类课程为例，因专题设计类课程属于综合型的设计实践课程，更多需要的是学生的自主构思与探索实践，教师更多侧重的是引导而非讲授，故在教学平台的选择上，教师将关注点落在了有效沟通上。在开课前期通过与学生交流确定其最常且最多使用的交流平台为微信、钉钉，由此将微信作为主要的交流平台，通过语音、视频等方式进行师生一对一的方案指导；个别无法通过微信有效沟通的问题，以钉钉通过语音+屏幕共享、视频+白板演示等方式辅助完善指导过程；课程相关的理论内容以学生常用的腾讯会议作为主要的知识讲授平台，以实时会议的方式为学生进行线上的分析与解读。由此实现知识的有效传达与方案的高效沟通。

（二）注重课前准备预热，助力线上课程顺利有效开展与进行

教师于课程开始前提前发布课程实施框架及相关优质网络学习资源，帮助学生提前了解课程整体安排，并为后续的正式学习奠定理论基础。以史论类课程为例，课程开始前，教师依据接下来将要展开的理论讲授内容在相应授课平台发布相关MOCO 资源，要求学生提前观看并结合观看内容分别完成“收获清单”及“疑惑清单”的填写。教师将依据学生反馈的清单情况，明确每名学生的疑惑点，同时掌握每名学生的学习情况，在此基础上，教师可依据前期掌握的数据，在正式开课时，将学生反馈的问题有机地融入课程内容当中，对于学生普遍掌握的内容简练概括实现相关知识点的巩固，对集中性问题进行统一性解答，对个体性问题进行针对性答复，以此实现课程内容的高效推进。课上还可推举在“收获清单”中表述较有深度的学生展开个人收获分享，从学生的角度为其他学生提供更易理解的学习视角，帮助其他学生找到更适合自身的学习方式。

（三）依托任务驱动模式，引导学生按部就班完成学习与实践

教师突破原有课表课程安排的限制，以阶段任务发布的形式和语音直播+共享演示的方式，对阶段任务进行集中的梳理和解读，引导学生运用已学的重点知识完成阶段任务；在课堂解读之后，以自主实训的方式，进行知识的探索及获取，使学生更为有效地掌握课程内容；以周为单位，对阶段作业进行总结点评，指出不足并给出完善的建议，对共性问题集中说明，对个体问题及时强调，以此逐步帮助学生掌握任务中包含的课程内容，进而提升相应的专业能力，实现理论掌握、手绘及软件操作的能力。

（四）增设翻转汇报环节，提升学生的语言表达及自我展示能力

结合往期教学实践发现，部分学生的方案构思想法较有新意，方案整体展示效果较好，但在方案自我表述的环节不能完整且清晰地将个人的想法明确表达，从而影响其方案的呈现与解读。针对此种情况，可采取师生角色互换的形式，进行翻转汇报。以每完成一教学模块为时间节点，由学生作为汇报人，运用QQ 群课堂的主持模式，对个人设计方案展开具体的表述及说明，教师与其他学生可在主讲学生阐述完毕后与其进行实时连麦，进行点评交流。由此，可在完成每一教学模块学习效果的汇报，逐步强化学生语言表达能力及逻辑思维能力的同时，通过学生间的共享交流，激发每个学生自我展示及表达的意愿。

（五）善用多种交流平台，及时有效解决学生提出的相关问题

教师可根据不同阶段的课程内容，不定期增设群投票、线上测验、自选分享等互动形式，提升学生参与度的同时，通过网络平台强大的数据呈现，实时了解学生的知识掌握、作业完成，互动参与等情况。与此同时，突破原有课程答疑的时间与空间局限，教师实时在线，学生如在自主实训过程中遇到无法通过自行探索解决的问题，可实时与教师进行线上交流，进而及时解决相应问题。以设计软件类课程为例，结合线上教学实践发现，软件操作交流过程中，个别学生不能较好地理解教师在线上平台给出的指导建议。针对此种情况，教师在给出指导建议的基础上，结合学生的实际操作情况，以语音讲解+演示录屏或实时屏幕共享交流的方式，将软件操作的相关步骤及注意事项进行逐步的分析与讲解。若学生仍未能据此解决问题，教师将以远程辅助操作的方式进行指导，以此保证将指导建议的准确意图传达给学生，从而帮助学生解决软件操作的相关问题。

（六）结合丰富激励方式，实现学生间的相互认同及良性竞争

依据平时的课堂观察发现，当教师以奖励机制的方式实施或开展相关教学活动的时候，学生的参与兴趣普遍高涨，这种高涨的情绪将鞭策学生更好地完成相关课程任务。根据此种现象，以学生个人作品质量为依据，通过民主推选的方式，并结合教师意见，评出课程任务表现优异的学生，从能够激发学生兴趣的奖励机制入手，对线上学习参与度较高的学生进行奖励，鼓励学生积极完成课程任务的同时保证学生的作业质量。以手绘表现课程为例，教师在课程QQ 群内为每位学生建立一个专属的相册文件夹，学生以周为单位，将完成的手绘作业上传至个人相册，通过手绘作业的共享展示，每个学生都可自主查看所有同学的手绘效果，并为自己认为绘制效果最好的作品进行匿名投票，教师将结合学生的投票情况及手绘作业的实际完成效果，推选出本周手绘表现最优的学生，并以作业减免+个性化鼓励卡片的方式进行奖励，进而实现学生手绘技能的掌握及作品质量的提升，促成学生之间的相互认同及良性竞争。

四、结语

新时代，高校艺术设计线上教学应紧密结合大学生的学习特点及认知水平，充分挖掘互联网中的优质教学资源，合理选择、有效搭配，同时转变教师的教学观念，实现师生课堂主体的角色转换，积极创新线上教学内容和方式，发挥线上教学模式的作用及优势，从而最大限度地提升教学的质量和学生的学习效果，促进我国教育事业又快又好地发展。