目标驱动下契约式教学法在高中田径教学中的应用

文/娄 明

“双减”政策的落实正在推动“双增”政策的出台，其中就有增加学生体育、户外运动的时间，鼓励学生参加体育的培训。这一改变旨在提高学生对体育的认知，提高学生的锻炼频率，更加关注自身的健康水平。因此，教师有更多的空间、时间去创新教学模式，提高学生体育学习效果。同时，《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）要求严格保证坚持学生“健康第一”的指导思想，培养学生的健康意识和强健体魄，也引入了“以学生发展为中心，帮助学生学会学习”的理念。强调学生中心，教师主导，学习方式多元化，以此培养学生的关键能力、必备品格及价值信念。当今，新课标下的高中田径教学存在的问题众多，教师对“学生为中心”存在模糊认识、缺乏差异化教学行为、教学组织形式单一、忽视学生整体素质发展等，这些行为都直接导致了学生对田径运动项目兴趣不浓和田径课堂无法达到所要求的教学效果。目标驱动下的契约式教学模式具有学习目标明确、学生主体地位突出，能提高学生学习兴趣和学习动机的优点。通过师生共同制定田径课堂目标，互相协商，制定符合学生个性化的田径学习方案，对培养学生自主与创新能力、提升学生的体育素养具有重大的意义。同时，也极大地培养了学生的契约精神、民主协商意识，深化了“协商一致”这一中国民主政治的特色，以满足不断发展的社会对人的素质要求。

一、教学模式构建理论依据

（一）目标驱动理论

“目标驱动”一词最初是由美国马里兰大学的研究者Victor Basili提出的一种利用软件对项目驱动和度量数据分析的方法，该方法首先需要确立需要度量的驱动目标，然后将其每个阶段细分为一系列问题，再依据这些问题去寻找度量数据，通过数据分析来驱动和度量软件项目，其自上而下的方法有效提高了解决计算机运行问题的工作效率。近年来，将这一理论运用到教学中，即在学习中围绕一个共同目标，从而激发学生的学习动机，驱使学生主动学习，完成预期设定的目标，提高学生的学习效率和解决问题的能力。

（二）契约式教学法理论

“契约式”教学是由美国教育学家knowles所提出，他认为“学习契约提供了一个可供协商的途径，提供了一个与学习者内部需求、兴趣相结合的机会，并为学习者和教师提供了清楚明确的目标，也是一种明确每个学习者独特的优点和弱点的手段”。他倡导学生与教师通过协商签订一份学习协议，该协议是根据学生的学习能力进行设计的，通过双方努力，从而达到该协议所设定的目标。契约式教学法的目的是创造和谐的师生关系，通过平等的沟通交流制定个性化学习目标，以此强化学生主体地位，培养学生主动学习的习惯，提高课堂的教学效率及学习效果。

二、新课标下高中田径课教学困境

（一）学生对田径运动兴趣不浓

田径运动在体育运动项目中，相比较来说较为辛苦，训练过程比较枯燥乏味，体能要求也比较高。因此，大多学生对于田径运动提不起兴趣，甚至有的学生会逃避田径课。在一项南京市高中生对田径课程的欢迎程度的调查中发现，南京市高中学生对田径课不感兴趣的占到63.2%。田径课大多是以跑、跳为主要教学内容，学生需要消耗大量体能，由于运动强度大导致对学生身体和心理上产生不舒服、不愉悦的刺激，再加上高中的学生课业负担重，学业压力较大，学生的学习重心偏向文化课，对田径课的兴趣逐渐降低。

（二）学生主体地位不明显

目前，大部分高中田径课堂依旧是教师占据主体地位，忽视了学生在田径课堂的能动性。无论是田径技术课还是田径体能课，教师制定教学计划后，学生开始进行练习，教师的训练模式仍然在遵循着传统的“从严、从难、从实战出发、大运动量”的训练原则。这对于本身对田径这一运动项目没有足够兴趣的学生来说，大幅度地增加了抵触情绪。同时，占据主体地位的教师忽视了学生的情绪情感以及主观能动性，必将导致课堂教学效率低下，学生也很难真正在田径课堂体会田径运动的要点和体验到田径运动项目所带来的乐趣及刚毅的精神。

（三）田径运动教学组织方式过于单一

高中田径教学主要涉及跑、跳两大类，在教学的组织过程中，体能在整堂课中占据主体地位，次之就为技术的学习。所以一般整堂课训练周期性动作较多，负荷量度、强度较为明显。教学方式相比于三大球、三小球来说缺少多元化的教学因素。整体上，田径课堂依旧没有充分地跳出传统思维的框架，缺乏对跑、跳运动项目的开展方式进行创新，造成了田径课堂容易模块化，组织形式不够灵活，营造了“死板”的氛围，降低了学生对田径运动项目的兴趣。

三、高中田径教学中目标驱动下契约式教学模式的实施策略

（一）契约前鼓动阶段

目标驱动下的契约教学作为一种模式，其根本目的是提高田径课堂的教学效果，帮助学生发展运动能力、健康行为、体育品德，满足学生的学习需求以及课程规定的学习目标。契约式教学法主张以学生内在的驱动力自主高效地完成学习内容，田径运动项目比较单一、枯燥，学生兴趣水平低，因此，在进行制定契约前的准备阶段，需要对学生进行激励启发，通过设计理论激励课程，让学生对田径有一个整体的认识。例如，在进行接力跑模块教学时，教师可以根据东京奥运会男子4×100米接力决赛设计“我是主播”的实况解说活动，这样既可以让大家学习优秀运动员的起跑方式及跑中过程的情况，又可以激发学生参与田径学习及训练的兴趣。

（二）契约设计阶段

进行完契约前鼓动阶段的激励后，师生就可以进行相互协商，制定一份具体的、可量化的、个性化的学习契约。一份完整的学习契约应该包含具体的学习目标及内容、科学的学习方法以及学习进度与最后科学的评价和测量。具体的学习目标及教学内容是田径课堂高效教学的重要前提，教师在制定单元目标时，不仅需要将传统的知识、技能作为目标的主要内容，也需要把学生的健康行为、体育品德、学习态度等融入到整个目标设计之中，要具备预期性、系统性、层次性的特点。在与学生进行协商制定课堂契约目标时，教师需要充分考虑到学生的实际情况，学生也需要依据自身的学习方式及个人水平在教师的引导下确定学习方法。学习进度是衡量学习效率重要的可视化依据，教师可以根据学习进度进行恰当调整，学生也可以从中获得激励。科学的评价与测量是验证该学习结果的重要指标，为开始下一阶段的学习过程提供参考建议。

（三）契约执行阶段

契约的完成度决定了该教学模式能否取得良好的教学效果。在整个过程中，教师所扮演的是一个监督、辅助的角色，教师需要积极地参与、引导，在恰当的时间去对学生的学习过程进行合适干预，例如一部分学生在经过几个课时后学习效果没有较大起色，就需要由教师去判断是契约的问题，还是学生个人的问题，及时对学生的契约计划进行调整和修改，推进学习进度。

目标驱动下的契约式教学模式虽然倡导学生自主安排学习目标，确立学习方法，但在其组织形式中则是提倡合作学习。首先，合作体现在学生与教师进行协商制定契约上，学习契约就是作为合作的保障依据，是其合作的总要纽带。其次体现在学生之间的合作，例如教师也可以在田径课堂对学生进行差异化分组，让小组内的学生相互监督，彼此激励，教师通过不定时地公布各个小组的总体完成情况，相互督促履行契约，培养学生的成就感及责任感，营造田径课堂“比、学、赶、帮”的学习氛围。

（四）契约检测与评价阶段

检测与评价阶段是契约教学的重要组成架构，用于检验目标驱动下契约式教学模式是否达到了理想的教学效果，是实施下一阶段契约学习的重要依据。传统的田径课堂教学评价内容往往是简单的日常出勤情况加上最后的技能测试，并且在评价的过程中很难做到公平公正。同时，受传统田径教学意识的影响，也很难与时俱进更新评价标准，导致评价标准不科学。通过契约的方式，教师可以根据学生完成契约的程度，前后对比，进而获得较为客观的评估结果。同时，融入“情感、态度”等德育内容，将“技术教学”与“价值引领”有机融入到评价内容中，使评价更加全面，有利于增长学生在学习过程中的主动性和积极性，也拓宽了教师自身的反思空间，形成教之以研、教学相长的教学氛围。

四、结语

目标驱动下的契约式教学模式中的载体“学习契约”是不具备任何法律意义的，它只是培养学生自主学习能力、激发学生学习动机、有效参与学习过程的承诺书。田径课程内容比较枯燥，学生的学习动机不高，自我效能感也比较差。而通过目标驱动下的契教学模式既提高了学生自主学习的倾向性，激发学生达到学习目标的欲望，提高教学效果，也培养了学生的民主协商意识，提高学生在田径课堂教学的参与程度，激发学生的责任感，为推动社会治理共同体建设提供实践支持。