探索教、学、评一致性的一轮复习新路径

张君慧

新课标、新教材、新高考，以及国家双减政策实施的新背景下，教师在高三一轮复习时需要更为高效的方式，以真正实现教、学、评一致性，进而实现以评促学，以评促教。笔者想就新课标背景下的一轮复习工作谈一谈自己的看法。

新课标不仅规定了学什么、怎么学、学到什么程度，同时还明确指出了考什么、怎么考，以及高考命题建议等，这对于英语学科教、学、评三个维度提出了具体要求。高三一轮复习时，内容综合性更强，时间更紧凑，教师更需要重新审视课堂教学。课堂教学目标要关注学科核心素养，教学内容要落实大概念形成、运用、迁移，学习活动要有情境、有层次、有实效，教学测评要以学业质量水平为标准来评价大概念所体现的核心素养习得，由此指向学生深度学习、高阶思维与核心素养达成。

王蔷和李亮（2019）认为教—学—评指一个完整教学活动的三个方面，“一致性”则指这三个方面的融合统一。“教”以目标为导向，指向学科核心素养的培养；“学”是为了发展核心素养，与“教”的内容保持一致；“评”则是为了促教和促学。那么该怎样在高三的一轮复习课堂中实现教、学、评一致性呢？教师可以围绕以主题意义为引领的“单元整体教学”进行一轮复习。具体来说主要有以下几个环节：

1.围绕单元主题，展开学情分析。在教学前对学生的情况进行分析摸底，发现学生存在的主要问题，诊断学生问题的原因，有的放矢地提出解决问题的方法。

2.以主题意义为引领进行单元整体教学设计及知识体系梳理。如：以思维导图形式进行单元的话题词汇复习；对教材文本二次开发利用，创设出新的语境，从而进行重点词汇复现、语法复习、写作训练等。

3.专项解题策略指导。以阅读理解部分为例：先从分析记叙文、应用文、说明文、议论文的文本特点、文体结构入手，探究篇章的主题、作者的写作意图，然后理解命题的考查特点，以命题人的视角看待题干与文本的关系、正确选项与干扰项的设置等，进行专项的策略指导后，学生阅读理解能力有望快速提升。

4.在课堂教学中精讲精练。运用讲练结合、学生讨论等多种教学方式提升学生听、说、读、写的各项技能。如：在课堂教学中，教师可以通过提问，对学生讨论出的结果进行评价，进一步弄清楚学生是否真正理解语篇的深层意义（主旨大意），而不是简单粗暴地直接给学生逐一讲解正确选项，在达成教学目标的同时实现教、学、评一致性。

总之，一轮复习中，教师应该处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一致性的实施。当每一节复习课都能达到教、学、评一致性的育人效果时，学生的英语学科核心素养必会得到全面提升。