以任务驱动发展学生核心素养——新课标中学习任务群价值初探

○王妍雄

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标（2022 年版）》）中，课程内容主要以学习任务群组织与呈现，围绕特定学习主题，设计语文学习任务，确定系列逻辑关联的语文实践活动，任务指向学生的核心素养发展。本文依据《课标（2022 年版）》要求，以《琥珀》一课为例，解析文本，设计系列任务，来驱动学生的实践活动，发展学生的语文核心素养。

一、明确学习任务群和语文核心素养的含义及关系

从字面上看，学习任务群指的就是由一个个学习任务组成的集合体。结合《课标（2022 年版）》中的表述，更具体地讲，学习任务群指的是由具有特定目标定位和功能的、相互关联的系列学习任务组成课程内容组织形式。《课标（2022 年版）》分三个层面设置了六个学习任务群：一个基础型任务群“语言文字积累与梳理”、三个发展型任务群“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”和两个拓展型任务群“整本书阅读”和“跨学科学习”。教学时教师可以根据学段特点有所侧重。

关于核心素养，《课标（2022 年版）》中是这样表述的：“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累建构，并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”由此可见，《课标（2022 年版）》构建了素养型的语文课程目标。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

关于学习任务群和核心素养二者的关系，学习任务群强调的是学习任务，而学习任务的目标价值，从宏观上讲，指向了语文学科核心素养的发展和落实；《课标（2022 年版）》中更是明确地进行了阐述，每个学习任务都具有情境性、实践性和综合性，它们共同指向学生语文核心素养的发展。六个学习任务群与语文课程培养的核心素养是多重对应关系。不是说某个学习任务群对应某种核心素养，应该说每个学习任务群都整体对应核心素养的发展，它是一个整体对应关系。每个学习任务群都指向核心素养的整体提升，同时各具独特育人功能；每个学习任务群都有侧重，应该说都能够促进学生核心素养的发展。

在具体教学落实时，教师要“遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”这也就强调了教师要精心设计学习任务，以任务驱动的方式组织和实施教学活动，让学生在完成任务、解决问题的过程中促进核心素养的发展。

二、任务驱动下发展学生核心素养的《琥珀》教材解析

根据《课标（2022 年版）》，就学习任务群的分类来看，四年级下册第二单元的《琥珀》一课主要属于“实用性阅读和交流”和“思辨性阅读与表达”这两个学习任务群。本单元的四篇课文都与自然、科技有关，本单元的语文要素是“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”，是基于四年级上册第二单元“阅读时从不同的角度去思考，提出自己的问题”在阅读策略上的进一步发展。这就是一种实用性和思辨性阅读能力的培养与训练，从以问题为导向去阅读，到多角度思考并提问，再到这一单元的试着解决问题，不难看出编者匠心，这是基于学生有提问意识，能够多角度地提问、整合，到基于问题尝试有策略地进行解决，着力于学生的实用性阅读能力和思辨性能力的培养和训练。

再依据《课标（2022 年版）》，就《琥珀》一课要发展的学生核心素养点来分析：一是语言运用极富特色。《琥珀》一课将严密的推理、准确的表达和生动、形象、优美、传情的文字集于一体，将这块琥珀形成过程的推测自然地融入生动有趣的故事讲述中，把形成这块琥珀所需要的各种条件有机地编织在故事中，让合理推测与故事讲述巧妙结合，使科学性、故事性、趣味性有机结合，既贴近学生的认知心理，又能让学生增长知识，更能激发学生的学习兴趣。二是思维能力灵活好奇。《琥珀》是一篇科普类的小品文，需要让学生从中获得一定的科学思维和文学创造思维。纵观整篇文本，作者由看到的这块琥珀，联想推测出几万年前发生的这个有趣的故事情形，读完之后，如临其境，字里行间，联想之奇妙，推测之合理，溢于言表。三是厘清编者意图，进行审美鉴赏和创造。本文在课后设置了阅读链接，这是根据王文利的《琥珀物语》相关内容改写的一段话，也是写琥珀形成过程的，但这段话中语言的表述特色与课文语言截然不同。编者提出的训练要求是：阅读下面的阅读链接，找出课文中的相关段落，体会它们在表达上的不同。对此，我们只需依本照做便是。

三、驱动性任务设计和核心素养在《琥珀》教学实践中的落地

根据《课标（2022 年版）》的要求，在综合分析了《琥珀》一课的教材内容和学生情况后，教师可以设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排系列连贯的语文实践活动。

1.“思辨性阅读与表达”任务的设计，落实学生思维能力的训练和提升。

“思辨性阅读与表达”学习任务群，对应的是“思维能力”这一语文核心素养内涵，目标指向了学生理性思维下的阅读与表达，将发展思维的课程目标转化成课程任务。具体到本课教学中，笔者认为可以进行如下任务设计。

任务一：提出问题，并试着解决。这是本单元的语文要素，也是训练学生思维能力的重要抓手。在学生读文过程中，让他们把想问的问题，选上自己认为最重要的一两个写在文中的空白处。然后师生共同梳理、总结问题，再让学生读课文，找寻问题答案。这就让学生的思维不只停留在找到问题上，更要聚焦到问题的解决上，进而提升到方法的总结上。然后进一步运用多种学习方法，从补充的阅读资料里继续深入理解琥珀和琥珀的形成过程。

任务二：联想和推测。在学生通读课文之后，出示五组词语，检查词语认读情况，接着让学生思考这五组词语分别描写了课文中哪些事物，从而将这些词语与文中的关键事物联结起来。为后面的学生借助这些关键事物讲述琥珀的形成作好了铺垫。在学习作者的推测时，出示例段，让学生比较分析，明白推测不是凭空而来的想象，是有依据的，进而抓住内容的空白之处，让学生运用推测，想象苍蝇和蜘蛛当时被松脂包裹住时挣扎的情形。

在这层层螺旋上升的任务设计中，学生从最初的茫然到拨云见日，思路豁然开朗。完成了落实核心素养内涵中提出的关于思维能力的要求，发展思维能力，提升思维品质，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。所以，授人以鱼不如授人以渔，我们在进行阅读的过程中，应让学生习得方法，并加以实践运用。

2.“文学阅读与创意表达”任务的设计，提高学生的审美、鉴赏和创作品味。

“文学阅读与创意表达”学习任务群，侧重于发展审美鉴赏和个性表达素养，是语文素养的核心内容。文学阅读是创意表达的基础，文学阅读是输入，创意表达是输出，二者相辅相成，并且在相互的丰富提高中螺旋上升。教师在课堂实践中，如能巧妙地利用文本，创设形式多样的深入阅读和真实的语言表达实践活动，教学效果自然会事半功倍。具体到本课教学中，可以进行以下设计。

任务一：比较阅读。出示课后“阅读链接”的学习要求：阅读下面的阅读链接，找出课文中的相关段落，体会它们在表达上的不同。学生通过课文的学习，再读“阅读链接”，已经深入体会到课文语言表达的生动和形象。在此基础上，创设模拟两种语言风格的表达实践，进一步感受到作者文学语言的独特魅力，获得个性化的审美体验和实践。

任务二：表达与交流。在本课教学中，教师可以巧妙地利用文本中苍蝇和蜘蛛当时被松脂包裹住时挣扎情形的留白，落实创意表达。让学生大胆想象，创设情境，角色代入，苍蝇和蜘蛛被松脂包住时，它们都做了哪些动作？心里想的是什么？还说了什么？学生在形象化的展示分享中，学习课文作者柏吉尔灵动活泼的语言风格，进行创意表达。

从比较阅读，再到表达交流，学生在学习、实践的过程中，学会了欣赏和评价语言文字作品，并开始了运用这种表达方法，从而培养了学生的审美、鉴赏和创造能力。

3.整本书学习任务的设计，让学生养成良好的阅读习惯。

整本书阅读的任务，旨在全面落实学生语文核心素养，没有阅读，没有整本书的阅读，就谈不上语文核心素养的发展。笔者认为，整本书阅读应统筹课内与课外，除了教材中安排的“快乐读书吧”推荐的阅读书籍由教师在课堂精细地指导，以此有目的地建构学生的整本书阅读经验，更多的时间应交给学生，以学生的自主阅读活动为主。

在本课教学的最后，教师可以给学生布置整本书阅读的作业，请学生课后阅读作者柏吉尔的《乌拉波拉故事集》，制订阅读计划，运用多种方法去阅读、去分享，享受无压力阅读的快乐，从而激发他们的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，提高整体认知能力，提高阅读素养和审美鉴赏能力丰富他们的精神世界。同时，也将课堂教学由课内延伸到课外，既落实了学生核心素养——表达与交流的训练，又落实了拓展型的学习任务——整本书阅读。

总之，学习任务群由一个个学习任务组成，但具体包含哪些学习任务，如何利用任务驱动去完成核心素养的落地，教师自己根据具体的课程内容和它承载的任务去设计和创造。