基于案例的国际工程管理课程研讨型教学模式探索与实践

袁竞峰 邓小鹏 李启明 林艺馨

东南大学土木工程学院建设与房地产系，江苏 南京 211189

国际工程管理是国内部分工程管理的专业必修课，其理论性和实践性较强，大量工程管理专业的内容在本课程中产生交集，采用传统以讲授为主的授课方式往往效果不佳。具体问题可归纳如下。

1.与国际工程相关的专业内容很多，涉及面广，较为枯燥，学生的求知欲难以被激发。2.短时间内讲授大量专业内容，无法兼顾质量，反而会降低授课效果。3.学生缺乏相关国际工程项目背景知识，较难培养其独立分析国际工程管理相关问题的能力。

为此，在国际工程管理课程的教学实践中，东南大学工程管理专业创新性地提出了基于案例的国际工程管理课程研讨型教学模式。在该模式的构建过程中，一方面建立了国际工程项目的案例库，通过相关案例的多维视角，展示国际工程市场、惯例、规则、风险、机遇等信息，为学生提供较为真实的国际工程场景，使理论与实践紧密结合；另一方面，由多名学生组成研讨小组，通过团队合作方式探究国际工程管理相关课题，构建“教师讲解—学生探讨—创新实践”的良好教学机制。

一、国际工程管理“案例—研讨”教学体系构建

（一）总体建设目标

东南大学工程管理专业通过采用案例和研讨相结合的国际工程管理教学体系，促进培养目标达成。

1.提高学生理论联系实际的能力

国际工程重在实践，实际的国际工程环境复杂多变。案例和研讨相结合的教学模式能够在本课程的教学中发挥重要作用，启发学生思考实际问题，促使学生提升对专业知识的综合应用能力。

2.培养学生适应国际化环境的能力

让学生认识国际化环境，是提升学生适应国际化环境能力的重要途径。通过丰富的国际工程案例，学生能获取前沿的国际工程市场和项目信息，并能进行研讨和分析，从而逐渐适应国际化环境，成为具有一流国际化视野的国际工程管理领军人才。

3.培养学生语言表达的能力

语言表达能力是工程管理专业学生未来迎接挑战的重要支撑，因此，提升学生沟通表达能力非常重要。东南大学国际工程管理课程推崇轻松活跃的课堂气氛，积极采用富有激励效果的课程考核制度，并辅以多媒体授课、多媒介沟通、小组研讨等方式，使学生能够适应研讨型课堂氛围，乐于表达，最终实现培养学生优良的语言表达能力的目标。

4.启发学生的创新思维

学生的创新思维需要引导，因此教师要采用启发式的教学手段，以相关案例引出理论知识，并进一步解析国际工程市场进入、合同管理、采购管理、风险管理、跨文化管理等案例资料，从而启发学生的创新思维。另外，结合东南大学课外研学的培养要求，采用智力激励法、设问法、联想法、类比法等进行课堂研讨的创新，进而实现学生创新能力的培养。

（二）国际工程管理案例库构建

案例型教学方法强调对国际工程管理专业知识的综合应用，其主要实现途径包括教师介绍实际的国际工程案例，学生课后查找相关资料、准备课堂口头汇报、撰写书面报告、期末考核等。在具体的教学过程中，教师通过精心设计国际工程实例，使学生如身临其境，在导出课堂教学主题的同时启发学生思考，以提高学生理论与实际相结合的能力。同时，案例型教学方法能够降低讲授内容的难度，使学生更容易接受与理解。因此，构建案例库对国际工程管理教学具有十分重要的意义。

东南大学国际工程管理教学团队针对国际工程决策、准备、实施、使用等四个阶段，从国际工程市场竞争力、市场准入、采购、合同、招标、计量、风险与保险等角度构建了包含32 个详细案例的国际工程管理案例库，并将在今后的授课过程中不断丰富案例库。

国际工程管理案例库结构主要分为横向案例信息收集和纵向案例信息收集。横向案例信息收集是指收集国际工程决策阶段、准备阶段、实施阶段和使用阶段的案例信息，最后集成为项目全生命周期案例信息。纵向案例信息收集是对不同阶段的一些关键问题的案例信息进行分类。如在国际工程案例的决策阶段，可包含国际大型承包商竞争分析和国际建设市场中的准入壁垒等决策问题。这一分类是一级数据库，在此基础上再次进行分类，形成二级数据库，如国际建筑市场及大型承包商分析可包括国际市场中的中国承包商案例、国际一流大型承包商发展、中国国内的国际建筑市场等。具体的国际工程管理案例库结构如图1所示。

同时，可根据WBS（Work Breakdown Structure）编码方法对国际工程管理案例库中的案例信息进行编码，如表1所示。WBS编码采用“父码+子码”的方法编制，项目结构分解中的第一级表示某个项目，在国际工程管理案例库中表示某个特定的国际工程案例，可用1 位字母来表示，方便识别；第二级采用4 位数字来表示，定义某一具体国际工程案例中的各项信息。

（三）国际工程管理研讨型教学模式设计

1.团队协作式课堂汇报方案设计

研讨式教学方法既强调学生的自主学习能力，也重视团队合作精神。东南大学国际工程管理教学团队以团队协作和小组研讨作为教学工作的切入点，将教学过程主要划分为以下几个步骤：（1）公布课堂研讨主题；（2）学生根据主题进行分组，拟定研究方向；（3）学生进行资料检索、小组研讨、分析，形成课程报告材料；（4）学生课堂汇报，教师点评。通过上述步骤来完成特定选题的分析和学习。

例如，在国际工程管理风险状态评估、风险分担模型构建、风险应对措施等专题的教学过程中，学生通过自主学习，发现风险是国际工程投资项目合同管理的重要对象，进而对其风险转移、公共利益等问题进行了研讨，产生了良好的学习效果。可见，研究与讨论相结合，能够加强学生沟通、组织、研究和创新能力。

2.互动型课堂教学氛围设计

互动型教学方法是指通过师生间的双向互动、学生间的横向互动，产生教学共振，将传统课堂教学变成教学相长、师生共同完成学习任务的过程。东南大学国际工程管理教学团队通过以下方式实现互动型课堂教学：（1）课堂互动，如学生提问、师生讨论等；（2）课下互动，如学生在预习、完成报告、完成课程论文等过程中与同学或教师采取面对面、电子邮件、即时通信等方式进行交流。

3.综合型考核方法设计

本课程在教学过程中既有案例讲解、研讨以及课程论文任务，又增加了较多的教学环节，因此通过传统的期末考核的方式来考核学生已不适合本课程的实际情况。为此，本课程设计了多样化的综合型考核方式，灵活运用笔试、口试、开卷、闭卷等多种考试形式。

为考核工程管理专业学生对国际工程管理知识的综合应用能力，将其平时作业、课堂讨论、发言、课程论文、期末考核等都计入成绩总评中，以此鼓励学生将更多精力投放到平时课程的学习中，从而实现过程控制。具体设置如下。

（1）平时成绩（10%）：主要考核学生出勤和课堂回答问题的情况。

（2）课堂研讨（30%）：以小组成绩作为组员成绩（主要强调团队合作精神），包括课堂汇报、书面汇报、汇报改进情况。

（3）个人论文（30%）：完成与教师商定的选题，考核课程论文撰写的规范性、严谨程度、专业技能的应用（如数学方法、统计方法、国际工程知识应用等）和创新性（特别是发现问题的能力）。

（4）期末考核（30%）：采用开卷的方式，主要考查学生对国际工程管理知识的综合应用能力，试题主要由案例题、论述题和分析题构成。

二、具体实践情况

东南大学国际工程管理课程的“案例—研讨”教学模式要求学生组成3～4 人的学习团队，采用合作学习方式，并结合课程内容开展研讨活动，完成3～4 项研究任务，提交相应的报告，以此作为期末考核的重要依据，进而培养学生的探索精神、创新精神和团队合作意识。具体实践情况如下。

1.在开课学期的第3 周之前，任课教师要在课堂上向所在班级公布本学年的课堂研讨主题。

（1）主题一：国际工程市场竞争分析。主要任务：①以ENR 数据为基础，同时收集具体行业、具体区域的相关数据（市场规模、建筑业水平）；②对区域中或行业中的竞争力强者进行个案分析；③对区域或者行业进行整体分析、趋势预测；④分析中国承包商在具体区域和行业中的竞争力。

（2）主题二：国际工程市场准入。主要任务：①相应区域的具体行业、市场准入及开放程度；②中国承包商的进入方式；③新兴国家的进入、工程承揽和工程开展情况分析。

（3）主题三：国际工程合同管理。主要任务：①关键要素、招标投标；②索赔、争议解决；③费用估计与结算；④文化沟通。

（4）主题四：国际工程风险状态评估、风险分担模型构建、风险应对措施等。主要任务：①分析区域内的政治、经济、社会等环境；②分析项目风险状态、风险应对策略等；③分析国际工程风险形成及状态；④依据实际情况制定风险管理措施。

2.学生自由组成3～4 人的团队，在2 周内确定较为具体的选题。各组组长在课堂上或课后交流选题，教师给予点评调整意见，明确后续工作。确定选题后，各组组长做好人员安排和工作计划，明确分工与进度。

3.在中期阶段，教师结合课程内容进行教学，对相关课题的研究内容、思路、方法等进行引导，利用课堂时间让各组分阶段进行汇报、课堂演讲、课堂讨论，并进行临场指导。同时，教师也在课后不定期与学生进行沟通，协调统一进度和后期安排。

4.每次研讨后，各小组要根据课堂研讨的情况，结合教师和其他学生提出的问题展开讨论，并提出进一步完善的建议，形成最终的成果。教师根据各组每次研讨的表现（含研讨选题、内容评定、演讲效果、讨论效果等）给定各组的实践活动成绩，并结合每组的分工情况，计入个人最终课程成绩。

5.在13 至15 周，学生要提交个人的最终研究报告。研究报告主要要求学生根据课堂所学、研讨所想、平常所思积聚而成。教师结合学生活动前期的态度和积极性等对每位学生的成果进行综合评分，计入最终成绩。

三、实践成效

教师在指导课堂研讨和课程论文撰写的过程中，要积极发现或引导学生提出有创新、有价值、有意义的选题。在此基础上，教师进一步提高对相关学生的要求，对学生进行基础的科研训练。

教师在开展课堂研讨和课程论文撰写活动的同时，要积极鼓励学生申请大学生科研训练计划（SRTP）项目。教师在项目申请和执行过程中，应给予学生全面、细致的指导，包括理论分析、文献查找与综述、个人访谈设计、调查问卷设计、定性与定量研究方法运用、数据处理、数学建模等。同时，教师应有目的、有选择、及时地发展有价值的成果，指导学生撰写学术论文，协助其选择期刊投稿与发表。对选题优秀、有探索精神及创新能力、善于钻研的学生，要引导其深入研究选题，增加理论研究的深度，进一步申报省级或国家级SRTP 项目，或参加江苏省工程管理创新创业与实践竞赛。

经过多年的教学实践，东南大学国际工程管理教学团队指导学生成功申报1 项省级SRTP 项目、1 项基于教师的SRTP 项目，以及获得3 项江苏省工程管理创新创业与实践竞赛奖励，在《施工企业管理》《建筑经济》等刊物上公开发表论文2篇。

四、结语

东南大学国际工程管理教学团队从教学方法、案例选择、教学手段、考核方式等方面对国际工程管理课程建设与教学模式进行了探索和研究。教学实践表明，采用丰富的国际工程实例作为课程教学素材能够较好地引导学生快速对授课内容产生兴趣，取得较好的授课效果；采用研讨型教学方式符合工程管理专业的需要，有益于学生适应国际化环境，能达到获取专业知识和提高语言能力的目的。该模式综合考虑了学生的知识、思维、动机和环境等因素，通过授课素材、课程教学、研讨作业、课后活动、扩展阅读等方面调动学生的积极性，激励学生成长。

当然，在取得良好效果的同时，我们也应该看到，当前国际工程市场环境瞬息万变，课程案例与研讨主题滞后于国际工程市场的变化。因此，教学团队需要更加紧密结合“一带一路”倡议，从国际工程市场、国际工程开展模式和国际工程投融资等角度变革课程内容，为国家“一带一路”建设输送优质人才。