基于1+X证书制度的《水污染控制技术》课程改革

李春艳，董文龙*

（湖北生态工程职业技术学院，湖北 武汉 430200）

按照全国教育大会部署和落实《国家职业教育改革实施方案》要求，2019年，教育部等四部门印发了《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》的通知（教职成〔2019〕6号），启动“学历证书+若干职业技能等级证书”（简称1+X证书）制度试点工作。此项工作是国家推出的教育教学重大改革制度，旨在落实“放管服”改革要求，以社会化机制招募职业教育培训评价组织，开发若干职业技能等级标准和证书，有关院校将1+X证书制度试点与专业建设、课程建设、教师队伍建设等紧密结合，推进“1”和“X”的有机衔接，提升职业教育质量和学生就业能力。

目前，1+X证书《污水处理》是高职环境工程技术专业首批实施的职业技能等级证书。《水污染控制技术》课程是高职环境工程技术专业的核心课程之一，是毕业生从事工业废水处理、城市污水处理及污水再生利用等岗位必备的核心知识与技能的集合，是根据市场的实际需求，准确定位、合理设计、精心打造的一门重点课程，为培养水污染防治领域技术技能型人才提供有力支持。根据1+X证书实施情况，为进一步有效推进1+X证书实施工作，实现课证融通，加强课程建设，改善试点效果，亟须对《水污染控制技术》课程进行课程改革研究。目前，基于1+X证书制度的《水污染控制技术》课程改革的研究还未见报道，本文拟从以下方面进行改革分析，以期实现课证融通，促进学生职业技能水平的提升。

1 1+X证书《污水处理》职业技能要求

《污水处理》职业技能等级标准规定了“污水处理”职业技能等级对应的工作领域、工作任务及职业技能要求。《污水处理》职业技能等级分为初级、中级、高级3个等级，包括操作准备、运行与监控、故障判断与处理、设备维护与保养等4个工作领域。职业技能要求主要包括以下内容，具体见表1。

表1 《污水处理》职业技能要求

2 1+X证书实施情况分析总结

根据环境工程技术专业已经开展的《污水处理》职业技能等级证书实施情况，结合我校开展情况，分析总结主要存在以下几个方面的问题：

2.1 理论知识掌握不足

通过组织首批1+X证书《污水处理》考试，重点分析未通过考试的学生成绩，发现这些学生主要是因为理论知识模块不过关，知识点掌握不足。

《污水处理》理论知识题库量大，且涵盖面广，主要包括环境保护基础知识、化学分析、环境工程制图、环境管理体系、劳动合同、职业安全风险、仪器分析、流体力学、污水厂运行管理等多个内容。进行1+X证书考试前，部分课程还没有开设，涉及的知识点没有讲授；也存在已经开设的课程中，部分知识点讲解不够深入，学生没有完全掌握。

2.2 虚拟仿真操作不熟练

虚拟仿真软件操作部分重点考核学生对A2O、SBR、UASB等污水处理工艺的理解、熟练操作情况。从首批考试情况分析看出，学生对污水处理工艺理论知识点理解不足，对于部分工艺运行流程等环节没有领会，导致仿真操作不熟练，出现很多扣分点，整个模块考核不理想。

而且，前期虚拟仿真软件等教学资源配置不足，未能实现考点全覆盖，且也不是专门针对试点考试的虚拟仿真软件，导致学生培训学习针对性不足，一定程度上受软件限制，难以达到良好的培训效果。

2.3 学生参加考试热情不高

1+X证书制度是近两年国家关于职业教育改革推出的重大举措，目前各职业院校还处于摸索阶段，对于如何合理有效地开展工作，思路不够清晰，方法措施不够具体，政策支持不够落地，同时，社会对X证书的认可度不高，这些都导致了学生对于获得X证书的热情不高，参与考试不积极，从一定程度上决定了考试成绩不够理想。

3 《水污染控制技术》课程改革措施

3.1 《水污染控制技术》课程教学现状

3.1.1 课程标准未融入X证书职业技能等级标准全部相关内容

课程标准是规定课程性质、课程目标、课程内容、实施建议和评价建议等的教学指导性文件。目前，《水污染控制技术》课程标准教学内容分为生活污水处理、工业废水处理和污水再生利用等3个项目。包含认识污水、悬浮物的去除、有机污染物的去除、酸碱废水的处理、含油废水的处理、医药废水的处理、电镀废水的处理、污水再生利用等8个任务。

课程标准没有根据职业技能考核要求对课程内容、课程目标、考核方式等进行修订。职业技能等级标准要求的污水处理工艺图纸识读，虚拟仿真操作等重点内容在课程标准中涉及不多，污水处理工艺原理、流程、运行管理等介绍不够全面，污水处理工艺讲授环节没有结合虚拟仿真软件开展教学，导致学生对虚拟仿真操作掌握不够深入，对工艺原理的理解不足。

3.1.2 教学手段有待改进，实训环节有待加强

本课程的教学手段主要采用多媒体+课堂板书+实训的教学模式，结合图片、微课资源、仿真动画、技能操作视频等信息化资源开展信息化教学，促进学生掌握课程内容。

针对职业技能等级考试中理论知识模块涉及《水污染控制技术》课程的内容，涵盖知识点多而广，缺乏有效的教学手段来提高学生的掌握程度。污水处理工艺图纸识读，虚拟仿真操作没有安排实训环节进行实训操作，学生对操作模块掌握程度较差，急需加强课堂实训环节，促进课证融通。

3.1.3 课程考核方式存在不足

本课程目前的考核模式为过程考核+期末考核，过程考核包括平时考勤、课堂表现、作业完成情况等，期末考核主要是指期末试卷考试。这种考核方式缺乏实训操作环节的考核，不能很好地检验学生对课程内容的掌握情况，存在明显的不足。

结合课程标准中的教学设计理念，需要根据项目式，任务驱动的课程教学设计，对每个教学任务设计对应的任务单，增加任务单考核环节。同时期末考核增设实训操作考核环节，检验学生操作动手能力。

3.2 课证融通教学改革措施

3.2.1 完善课程标准，优化技能要求和课程内容

根据目前1+X证书实施情况，部分职业技能考核内容没有融入课程标准中，《水污染控制技术》课程标准对污水处理工艺图纸识读，虚拟仿真操作等重点内容涉及不多，对污水处理工艺运行管理，故障分析等内容设计课时较少，导致学生对技能点的掌握不足，考试通过率不高，需要进一步完善课程标准。

将课程标准对接X证书职业技能等级标准，实施“课证融通”。一是将污水处理工艺图纸识读，虚拟仿真操作等重点内容融入课程标准，课程实施中增设图纸识读教学环节，增设虚拟仿真实训操作教学内容。二是强化污水处理工艺运行管理，故障分析等教学内容，课程实施环节增加一定量的教学课时。

表2 《水污染控制技术》“课证融通”教学内容

3.2.2 重构教学模式，提高实训操作效果

目前正在实施的《污水处理》职业技能等级证书中提出的职业技能要求，包含污水处理理论知识模块、污水处理工艺虚拟仿真操作模块、水质分析和受限空间安全操作模块。进行培训、学习、考试过程中涉及“理虚实”三种模式，需要进行理实一体、虚实融合的“理虚实”一体化设计。“理虚实”一体化是理实一体化教学模式与虚拟仿真教学相结合的产物，是指在理实一体化教学过程中，将应用计算机技术开发的虚拟仿真训练项目与真实的设备操作项目相结合，以虚拟训练项目与真实操作项目为载体，将理论知识与操作训练有机融合，通过虚拟仿真实训室及专业实训室实施教学的教学模式[1]。

针对实施情况，一是强化理论知识学习，对理论知识题库进行梳理，提取《水污染控制技术》课程相关知识点，融入平时的课程教学中，同时，设计成学习任务清单，每个任务学习完成后，学生通过完成学习任务清单，巩固学习成效。二是增设虚拟仿真操作模块，对污水处理工艺A2O、SBR、UASB等进行虚拟仿真操作训练，进一步理解污水处理工艺原理、流程、运行管理、维护等各环节，提高虚拟仿真操作熟练程度。三是优化实训操作内容，借助污水处理演示教学装置和“水处理技术”全国职业院校技能大赛改革试点赛实训平台，加强对单一污水处理工艺和不同组合污水处理工艺的运行操作。通过技能训练，进一步加深对理论知识点的理解。

表3 《水污染控制技术》“理虚实”一体化教学模式重构

3.2.3 完善考核方式，对接证书考核

课程考核方式改革是课程改革的重要组成部分，考核方式是否合理直接影响到课程教学任务的完成质量以及专业人才培养目标的达成度[2]。根据《污水处理》职业技能等级证书实施情况，结合1+X证书制度指导思想，强化过程考核+期末考核，弱化传统的终结性考核，完善考核方式，对接职业技能等级考核要求，加大实训考核在课程考核中的比重。

图1 《水污染控制技术》课程考核方式

过程考核中，增加平时8个教学任务对应的任务单考核环节，对接1+X证书考核，将理论知识模块相应的知识点、虚拟仿真操作、实训操作等对应内容设置为单项任务单。同时优化期末考核，将平时任务单考核内容进行提炼，科学设计期末考核，从而实现课程考核与1+X证书考核有效融通。

4 结语

1+X证书制度试点是按照全国教育大会部署和落实《国家职业教育改革实施方案》要求，提出的教育教学重大改革制度。职业院校是1+X证书制度试点的实施主体，试点院校在实施过程中，根据职业技能等级标准和专业教学标准要求，必将优化课程设置和教学内容，统筹教学组织与实施，深化教学方式方法改革。《水污染控制技术》课程是高职环境工程技术专业《污水处理》等职业技能等级证书实施的核心课程，通过分析实施过程中存在的理论知识掌握不足，虚拟仿真操作不熟练，学生参加考试热情不高等问题，需要从完善课程标准，优化技能要求和课程内容；重构教学模式，提高实训操作效果；完善考核方式，对接证书考评等方面着手，进行有效的课证融通，从而提高环保类人才培养的灵活性、适应性、针对性。