如何在音乐活动中培养幼儿对音乐的兴趣

■文/林 秀

音乐教育可以培养和提高幼儿的音乐素养，是促进幼儿全面发展、健康成长的一个重要手段。兴趣是幼儿学习音乐的前提，但在教育实践中，常常可以发现，大多数幼儿虽然很喜欢音乐，但是对音乐的兴趣很难长久保持。兴趣是一种学习动力，对人的学习活动具有定向作用和愉悦作用。苏霍姆林斯基说，“所有的智力活动都要依赖于兴趣”，这一点在幼儿身上表现得尤为突出。本文根据笔者的亲身实践，探讨了如何让幼儿在愉快的情绪中积极主动地参与音乐活动，以供参考。

一、创造良好的音乐环境，营造良好的音乐氛围，培养幼儿对音乐的兴趣

我国古代教育学家荀子曾说，“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，与之俱黑。故君子居必择乡，游必就士，所以防邪避而近中正也。”这说明环境对人有潜移默化的作用。从“孟母三迁”的故事中，我们也不难看出环境对幼儿成长的影响。幼儿兴趣的产生与他们所处的环境息息相关，因此，教师要为幼儿创设良好的音乐环境，培养幼儿对音乐的兴趣。如幼儿早晨来园时，教师可以播放一些欢快活泼的乐曲，使幼儿感到轻松愉快；在自由活动结束后教师可以播放节奏感强的歌曲，如《收拾歌》，让幼儿在音乐中整理好玩具等；午餐时，教师可以播放一些轻音乐，如钢琴曲《瞬间的永恒》等，以促使幼儿在优美的旋律中愉快而安静地用餐；午睡前，教师可以播放安静优美的《摇篮曲》，让幼儿伴着美妙的旋律进入甜蜜的梦乡。良好音乐环境的创设，能够营造良好的音乐氛围，初步发展幼儿对音乐的感知力，使幼儿萌发对音乐的兴趣。

二、开展音乐教育，利用教学活动，激发幼儿对音乐的学习兴趣

幼儿年龄小，心理不成熟，他们的学习动机受到教学活动和兴趣的影响。教师要从幼儿的兴趣出发，以教材为基础，设计适合幼儿的教学活动，从而激发幼儿对音乐的兴趣。

（一）合理选择幼儿喜爱的作品，抓住幼儿的兴趣

在进行音乐欣赏时，教师对教材的选择直接关系到幼儿对课程的兴趣。教师选材时应注意幼儿对音乐的可接受性、可接纳性。由于幼儿年龄小，音乐经验有限，他们对音乐的感受基本处于笼统、模糊、单调的水平。因此，教师要选择一些适合幼儿年龄特点、符合幼儿口味的音乐作品，以吸引幼儿的兴趣。笔者在实践中选择幼儿喜欢的作品进行音乐教学，抓住了幼儿的兴趣，大大提高了幼儿在活动中的积极性。如歌曲《苹果》属于轻快、简单的风格，加上苹果又是幼儿生活中常见的事物，对小班幼儿有很强的吸引力，符合小班幼儿的喜好。

（二）精心设计教学过程，注重教学活动的趣味性

教学活动的设计，直接关系到教学效果的好坏。笔者精心设计每一个教学环节，以吸引幼儿参与到活动中来。如“森林舞会”主题音乐活动，笔者以活动中的主要游戏情景为线索，根据幼儿感兴趣的话题对活动命名。这个故事讲的是，“小动物们听说有个森林舞会，大家在家精心准备，然后赶到现场参加舞会。在舞会上出现了蚊子，大家停止舞蹈去拍蚊子”。游戏情景共分为三部分，每部分配有不同的音乐。笔者引导幼儿用心感受这三段不同的音乐。A段是欢快的音乐，就像带来一个好消息，让小动物们为森林舞会做准备；B段音乐更加欢快活泼，幼儿说：“这就是舞会里的音乐，我听着就想跳舞。”到了C段音乐，出现间断“啪”“啪”的声音时，幼儿说：“老师，这是拍蚊子的声音。”在有趣的情景烘托之下，幼儿很好地区分出音乐的不同，说出了每段音乐里正在发生的情景，然后把各个情景连在一起形成一段完整的音乐游戏情景。整个活动中，幼儿积极投入游戏情景，聆听音乐时专注安静，参加游戏时手舞足蹈，兴趣盎然。笔者利用游戏情景精心设计教学过程，取名时也考虑到了幼儿感兴趣的话题，使整个活动符合幼儿的兴趣，让幼儿的音乐能力得到发展。

（三）灵活利用教学语，增强幼儿的学习兴趣

幼儿天真可爱、活泼好动，但自控能力较差，这就要求教师运用动静交替、情景交融等形象生动的教学方法，牢牢地抓住幼儿的兴趣。如在歌曲《我爱我的小动物》中，笔者引导幼儿静下心来学习歌词，幼儿唱过两遍之后，兴趣逐渐减弱。笔者继续引导幼儿配上肢体动作，手舞足蹈地演唱歌曲，幼儿一下子又兴奋起来了，纷纷带着激情，配上自己创造的动作再次演唱歌曲。

教师还应适时地利用教学语来丰富教学过程。所谓教学语，就是指音乐活动中点缀性的音乐语言，如活动前、后师幼问好的发声练习就可以用音乐的形式来表现。教师也可以放一段欢快的音乐让幼儿做律动，表示音乐活动开始了。音乐活动中的教学语还包括节奏语、手势语、体态语等。教师用拍击身体的节奏语，可以使幼儿感受音乐的速度、力度，培养他们形成良好的节奏感。教师也可以用手势语或者体态语，通过手势或者表情向幼儿表露和传递内心的情感。教师丰富的肢体语言、鼓励的眼神和亲切的笑脸，能使幼儿情绪激昂，精力倍增。

（四）挖掘音乐中蕴含的情感，感染幼儿

幼儿比较依赖教师，教师的情感对幼儿有强大的影响力和感染力。在音乐教学活动中，教师首先要挖掘音乐作品中蕴含的情感，然后将其转化为自己的情感，最后用自己的情感去感染幼儿，创设出一种与作品相协调、带有整体审美情境的教学情绪场。教师可随着优美的音乐，用简洁美妙的语言引导，把乐曲的意境与周围环境和谐融合在一起，让幼儿在美妙的音乐意境中畅想，感受乐曲的旋律美和意境美。如在歌曲《小树叶》中，在教授歌曲的第一段时，笔者就先把自己的情绪调整好，用悲伤的语调给孩子讲述树叶从树上飘落，传达悲伤的情感，以感染幼儿。在学习第二段时，笔者就用抑扬顿挫的语调暗示孩子，“小树叶很勇敢的，不怕艰辛，春天来了它还会回来的”。幼儿受到笔者的感染，带着浓厚的兴趣积极主动地表演歌曲。笔者在音乐教学中融入自己的情感，渲染音乐中的情绪，激发了幼儿对音乐的兴趣。

三、善于发现幼儿的表现欲望，热情鼓舞幼儿，保持幼儿的兴趣

幼儿天生就具备音乐细胞，一听到节奏明快、活泼、优美、抒情的歌曲，幼儿就会手舞足蹈，摇头晃脑，表现出音乐的律动性。对于像《小燕子》这类耳熟能详的儿歌，幼儿有很强的表现欲。但由于年龄小的原因，他们对音乐的兴趣通常易转移。因此，教师要通过观察及时发现幼儿对音乐的兴趣，使幼儿对音乐的兴趣保持稳定并不断地发展。每名幼儿都有自我表达和表现的需求，而音乐活动恰好能满足他们这方面的需求。因此，笔者为幼儿准备了很多他们熟悉并感兴趣的音乐，给幼儿提供展示自己的舞台。幼儿虽然年纪小，但他们对音乐也有自己的见解。他们会相互交流，向笔者征询意见。琪琪对笔者说：“老师，我要听《请你和我跳个舞》。” 笔者问：“为什么要听这首歌啊？”琪琪说：“我喜欢女孩子邀请舞伴的动作，我要和明明一起跳邀请舞。”幼儿的言语是稚嫩的，却反映出他们的思想和见解。笔者听后立即帮琪琪播放了这首歌。当琪琪和同伴一起跳舞时，笔者用“跳得不错”“真好看”等语言给予鼓励，使琪琪的兴趣更加浓厚。

四、利用及时有效的音乐评价，巧妙激励幼儿，巩固幼儿的兴趣

每名幼儿都希望自己的表现被教师认可。教师及时有效的评价可以激励幼儿产生进一步的兴趣，促使幼儿在音乐活动中投入更多的激情，使幼儿的兴趣得以巩固，从而建立对音乐学习的自信心。例如，君君每次学习完新的歌曲或是舞蹈后，总是喜欢悄悄地站在笔者身边，并轻轻地碰碰笔者，让笔者知道她的存在，然后会在笔者面前主动表演。笔者总是微笑地看着君君，及时评价她的表演，先表扬她好的地方，提升她的表演兴趣，再以亲切的语言和鼓励性的话语，纠正她的不足之处，如“你能够跟着音乐的节奏，很棒！但如果能不快不慢，就更棒了”。笔者利用及时有效的音乐评价，巧妙激励幼儿，巩固了幼儿对音乐的兴趣。

五、结合现实生活中的音乐，升华幼儿对音乐的兴趣

音乐来源于生活，生活之中处处有音乐。教师要引导幼儿学会用耳朵聆听大自然中的音乐，如悦耳动听的虫鸣声、清风拂动的呼呼声、叮咚叮咚的泉水声、叽叽喳喳的小鸟声、轰隆轰隆的打雷声，这些都是大自然馈赠的音乐。教师还可以引导幼儿从生活中寻找音乐元素，如碗筷敲击的当当声、开门关门的吱呀声、铃铛碰撞的叮叮声等。教师应创设贴近幼儿生活经验和兴趣的探索活动，让音乐学习成为一件有趣的事情。幼儿从生活和大自然中寻找音乐元素时，不仅可以了解不同材质和大小的物品所发出的声音，还能加深对音色、音高、节奏的理解，实现音乐想象力和创造力的发展，真正做到了“让音乐生活化，让生活音乐化”。

陈鹤琴先生曾说，“幼稚园应该是有音乐的环境，培养他们对音乐的兴趣，发展他们的音乐欣赏能力和技能。需引导幼儿在艺术的环境中，有兴趣地与环境发生互动，充分激发其主动性、积极性，才能更好地培养和提高幼儿对音乐的感受、理解、体验和表现能力。”这说明兴趣在幼儿音乐活动中的重要性。兴趣的培养不是一朝一夕的事，作为幼儿教师，在新课程深入实施的今天，更应该把最美的笑容留给幼儿，把最深的关怀留给幼儿，运用各种手段和教学方式培养幼儿对音乐活动的兴趣，带领幼儿走进美好的音乐世界，促进幼儿身心健康发展。