基于问题的普通植物病理学网络教学设计与实践

鲁海菊，林丽飞，周银丽，熊应艳，王 媛

（红河学院生物科学与农学学院，云南蒙自 661199）

普通植物病理学是植物保护专业本科生的一门核心课程，也属于红河学院双语建设课程。本课程主要讲授植物病害症状识别、诊断及防治方法；植物病原真菌、原核生物、病毒、线虫等主要病原物的基本概念、形态、分类等植物病原学基础知识；病原物的基本特性、侵染过程、病害循环、病原物致病性与植物抗病性等基本原理。这门课程的主要目的是引导和帮助学生熟悉植物病理学的基本概念和原理，掌握各类病原物的形态特征和分类系统，了解植物病害的基本研究方法和技术，为下一步学习农业植物病理学课程奠定坚实的理论基础。

突如其来的新冠疫情，扰乱了原有的课堂授课计划[1]。普通植物病理学网络教学同样遇到网络不畅[2]、设备不足[3]、互动受阻[4]、学生网络学习能力参差不齐[5]等难题。网络教学与传统线下教学实现实质等效。首先得弄清传统教学与网路教学的差别，二者优势互补，方能取得应有的教学效果。网络教学应建立在传统教学的基础上[6]，保住传统教学的系统性，发挥网络教学的开放性。网络教学最大的优势在于学生可以主动学习，建立自己的认知体系[7]。通过问题学习和任务学习，提高学生的创新能力[8]。公彦德等提出网络教学包括教学准备、教学导入、教学方法、课后作业反馈、网络学习和课堂学习的衔接6个流程[9]。疫情期间，学生在家上网课，因此家长的关注支持也尤为重要[10]。普通植物病理学网络教学根据PBL(problem based learning)教学理念[11]，以问题为索引重构植物病理学知识系统，绘制思维导图，针对问题录制短小的教学视频，提供配套习题及启发式教学思考题，借助红河学院校园网“博远学堂”搭建普通植物病理学网络教学平台。学生返校后，线上线下教学做到有效衔接[12]。取得了以下阶段性成果。

一、普通植物病理学网络教学设计及实施

启迪智慧，开启植物病理学探索之旅。鼓励学生自己提出植物病理学科学问题。采用经典Problem Based Learning（PBL）教学设计理念，即以问题为基础，以学生为中心，以教师为主导，培养学生分析、解决问题的能力及终身学习能力，同时锻炼学生的创新思维。具体包括：提出问题→收集资料→小组讨论→课堂讨论→教师总结5个流程[13]。构建课程QQ或微信群，平时注重一对一或一对多教师答疑[14]。普通植物病理学教学内容可以简单概括为一个中心、三个基本点，即以“病害三角”为中心，以“病害识别与诊断”“病原物与寄主植物互作”“病害循环与病害防治”为三个基本点。普通植物病理学网络课程教学，以问题为基础重构植物病理学知识系统，共涉及9个问题。针对每个大问题提出对应的小问题，比如针对“病原菌如何侵入寄主植物？”这一大问题，提出对应的3个小问题，绘制如图1所示的思维导图，教师录制讲解视频。借助红河学院校园网“博远学堂”搭建普通植物病理学网络教学平台。每个章节设如图2所示的 “教学目标”“启发式教学思考题”“英文术语”及“课件录播”4个栏目，做到教学目标明确，英文专业术语规范，启发式教学，录播讲解深入透彻。将每个章节的问题（图3）及对应讲解视频提前1周发布，让学生在课前收集资料，听录播课件。学生在课堂上发布问题答案，教师总结点评（图4）。课后学生完成配套练习26次（图5），进一步巩固所学知识。以“录播+教师答疑”模式开展网络教学，学生返校之后，对线上知识点做线下串讲。做好线上线下课程有效衔接。整个过程形成闭环结构，提高教学效果。

图1 植物侵染性病害9问

图2 普通植物病理学网络教学章节栏目设计

图3 普通植物病理学网络教学讨论题发布

图5 普通植物病理学网络教学课后作业发布

二、普通植物病理学网络教学效果

多元化考核，即英文专业术语测试10%、双语课件制作10%、双语课堂讲授20%、期中考试10%和期末考试50%等5大模块构成总评成绩[15]。考核最终成绩见下表1，优秀人数占比平均提高21.93%，不及格人数占比下降16.74%，平均分提高近8.82分。说明线上线下混合式教学效果优于线下传统教学，值得继续推广。

表1 近4年普通植物病理学考核成绩情况

三、结语

疫情连续不断，普通植物病理学网络教学将会持续进行，即使在非疫情常态下，网络教学也将是对线下传统教学的有力补充。以问题为基础重构植物病理学知识系统，绘制思维导图保住传统教学的系统性，讲解录制短视频，教师线上答疑，启发式思考题问答在线反馈等发挥网络教学的开放性。实践证明网络教学能培养学生的主动学习及终身学习能力，锻炼创新思维能力，获得比传统教学更好的教学效果。