混合式教学模式下整本书阅读教学评价策略

张羽红

混合式教学是基于人们对传统课堂教学和在线学习的理性反思，将线上和线下教学进行结合的信息化教学模式。将混合式教学运用于整本书阅读中，对整本书阅读的评价体系建设有着极大的促进作用。

一、混合式教学模式下整本书阅读教学的实施流程

混合式教学下的整本书阅读主要采取个体转换模式，即教师根据学生实际情况为每一位学生制定个性化的任务清单，学生据此进行线上阅读。线上教学和线下教学还需彼此呼应，“线下教学可以对线上学习结果进行汇报、点评，线下的学习任务和互动交流可以延伸到线上继续开展”。个体转换模式下的整本书阅读学习由以下几种课型组成：

图1 混合式教学模式下整本书阅读教学的实施流程图

阶段一：线上导读课

为了充分发挥网络教学资源的优越性，基于混合式教学的整本书阅读的导读课主要在线上进行。为了实现学生学习过程的可视化，在学生阅读前需要通过阅读前测对学生的现有水平进行调查。调查完毕之后则开始进入激趣板块的学习，通过教师预先提供的文本梗概、影视作品、拓展材料等资源，让学生产生阅读兴趣，激发阅读期待。最后教师还需根据学生实际情况指导学生制定阅读任务清单，让学生提前了解阅读目标和重难点，并根据阅读任务制定出适合自己的阅读任务安排表，为自读环节奠定基础。

阶段二：线下促读课

布鲁姆将认知领域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。线上导读课只是侧重于对阅读文本的识记、复述等低阶学习层面，想要达到更深层次的学习，还需要教师指导下的课堂学习。其次，为了让学生形成互助学习的氛围，激发学生阅读兴趣，教师还需组织合作交流课。在交流课中，教师需要根据反馈数据和学生表现采取“组间同质”的形式进行分组，以小组目标达成为标准，以小组合作成绩为奖励和评价的依据，组织小组交流合作。

阶段三：成果展示课

成果展示课可以发生在线下，也可以在线上完成；可以是静态成果展示，也可以是动态成果展示。通过第二阶段的学习，学生对文本已经产生了独特的感受，拥有了自己的阅读体验。为了巩固学生的思维成果，教师可以在课堂上组织辩论赛、演讲比赛、工艺品制作、读书交流会等一系列动态展示活动。线上也可以设置静态成果展示平台，学生可以将自己的读书笔记、阅读感想以及合作学习成果上传到展示区，让更多人能够看到自己的阅读成果并对此做出评价。

二、混合式教学模式下整本书阅读评价体系的建构原则

教学评价对教师教学水平的提高和学生的自我激励、诊断水平的提升都有着不可替代的作用。整本书阅读作为语文课程的一个重要组成部分，至今还未出台科学的评价体系，导致整本书阅读评价难以进行。混合式教学模式下整本书阅读评价体系的建构需要符合以下基本原则：

1.评价过程可视化

当前整本书阅读的效果评价主要是采取中高考试题进行评价，且这种评价主要是以分数的形式呈现，而不是从阅读任务、阅读过程以及学生的自我调节等维度提供相对应的建议。这种以分数为主的终结性评价并不能够体现学生真实的阅读水平。

混合式教学模式下的整本书阅读评价可以根据学生在网络阅读平台上的登录情况、阅读时间、测试情况、课堂表现和阅读成果等信息，形成动态的数据图，便于教师及时追踪。通过全面客观地收集数据信息，并以文本、动态图等形式呈现，形成可视化的分析工具，将传统的纸质反馈转换成电子反馈，方便及时获取和查阅，能使教师和家长迅速掌握学生的阅读情况和学生知识体系的进化状态。

2.评价方式多样化

为了提高评价效率，增强评价的科学性和可靠性，整本书阅读在评价方式上应遵循多样化原则，根据实际需要，将诊断性评价、形成性评价、终结性评价进行整合。通过诊断性评价确定教学的起点，了解学生已有的阅读经验；形成性评价利于教师及时了解教学过程中存在的问题，从而调整教学策略和进度；终结性评价是对学生阅读结束后进行的评价，是这一学习阶段的终点，也是下一学习阶段的起点。

混合式教学下的整本书阅读教学评价以一种学生乐于接受、教师容易实施的形式展现出来。比如阅读前测能了解学生对阅读文本的熟悉程度，进行诊断性评价；阅读中为学生建立个体电子档案袋，实现过程性评价；阅读后通过各种测试对学生进行终结性评价。多样化评价方式实现质性评价与量化评价的结合，从而改变整本书阅读教学评价模式单一的现状。

3.评价主体多元化

混合式教学模式下的整本书阅读可以在传统的教师评价之外，加入学生自评、学生互评、家长评价以及结合互联网背景下的大数据等途径，对学生的整本书阅读情况进行多角度的评价。评价主体的多元化不仅能够确保评价的客观和公正，还能够减轻学生的心理负担，促进学生的个性发展，在强化评价的教育功能方面发挥着重要作用。

在评价的过程中，教师的评价贯穿整个阅读的过程，起主导作用。其次是学生自评和互评，体现学生的主体地位。在阅读的过程中，通过自我反思，让学生认识到自己的不足之处。在同学互评的过程中，又可以互相监督，共同进步。随后还可加入家长评价，发挥家长的参与作用。将学生的阅读情况上传至家校平台，让家长能够及时了解到孩子的学习情况，并对此做出评价和建议。最后，发挥数据评价的优势，利用大数据平台，将学生的阅读情况以数据的形式记录，通过算法对学生进行动态性的评价。

4.评价标准个性化

在传统的整本书阅读中，要做到评价标准个性化很困难。大班教学以及繁重的教学任务让教师对此望而却步。当前互联网时代的发展，为整本书阅读评价提供了“外力”支持。基于数据驱动的混合式教学评价使得智能化、科学化的个性测评成为可能。在混合式教学模式下的整本书阅读中，学生可以通过平台的反馈数据看到自己的阅读进度和阅读水平处于班级哪一个层级，促进自我评价和自我反思；从教师层面，网络教学平台也会记录学生开始阅读以来的表现，为教师给学生制定出充满个性化的评价标准提供依据。这不仅体现出了学生是独特的个体，还将整本书阅读的评价标准指向差异化。

三、混合式教学模式下整本书阅读评价体系的实践模型

当前的整本书阅读评价主要是以教师为主体，学生对评价过程的监控和评价结果缺乏参与性。混合式教学模式下的整本书阅读评价体系以过程性评价为主，诊断性评价和终结性评价为辅，具体环节设置如下：

表1 :混合式教学模式下整本书阅读评价体系的模型建构表

1.阅读前测：完成诊断性评价

教学内容并不是随意选取的，它着眼于学生的学习需求，当然学生的需求也不是教师主观臆测的，而是需要大数据作为支撑。传统课堂的诊断性评价，并不能够全面地了解学生的真实阅读情况，难以起到诊断性评价的作用。基于在线学习阶段的阅读前测，可以真实地了解学生的阅读习惯和阅读兴趣，在为教师提供数据支持的同时，使诊断性评价更具全面性和系统性。

通过在线学习中的阅读前测，教师可以对学生的文本熟悉程度进行摸底。根据反馈结果，将阅读情况分为全部读完、读过部分、从未读过三种，并据此对学生进行分组，每一个小组的学习目标和学习模式都有所差异。阅读前测能让教师了解到班上学生对文本的阅读情况，让学生能选择最适合自己的阅读任务，并根据自己的实际情况制定阅读计划进度表，实现个性化阅读。

2.电子档案袋：促进过程性评价

电子档案袋评价是基于全球化大背景产生的一种类似传统纸质档案袋的一种评价方式。作为一种定性评价，电子档案袋关注学生的整个阅读过程，注重评价的发展性、真实性功能。相对于其他评价方式，电子档案袋评价能够为教师、家长和学生提供丰富的信息，学生阅读的整个流程都可以有所保留，体现了学生整本书阅读的发展水平，也给学生对自己的阅读成果进行自我评估和反省提供了机会。

混合式教学模式下的整本书阅读，可以在网络阅读平台设置一个电子档案袋专区，引导学生将自己的阅读心得、阅读资料、阅读反思和阅读成果上传至电子档案袋，教师也可以将学生的课堂表现、测评反馈等数据上传至电子档案袋，平台可以根据这些信息形成动态的分析图。教师和家长都有权限观看学生的电子档案袋，并给出评价结果和指导性建议。电子档案袋使整个评价过程变得可视化、立体化，将评价理念由“经验主义”转向“数据主义”。

3.试题检测：实现终结性评价

终结性评价主要在总结性测试、周期性测试以及中高考测试中进行。当前的整本书阅读测评命题常常有不尽人意的地方，要么考查基本文学常识，只需背诵即可；要么考查内容梗概，只需查看资料就行。整本书阅读的测评题目应引导学生由浅层次的信息分辨到深层次的内容和形式的理解、诠释和运用，由浅阅读到深阅读，形成读、教、考的良性互动。整本书阅读测评需要注重关联性、情境性、层次性。

学生每阅读完一本书，教师可以选择一些有价值的题目使学生站在全书的整体角度进行思考探究。在月考、期中考、期末考等周期性测试中也可以通过相关试题，对学生的整本书阅读情况进行及时检测。在中考和高考等大型考试中也需要设置相关试题，充分发挥命题的积极导向作用。通过试题测评将整本书阅读成果以一种量化的形式呈现给学生，在调动学生阅读积极性的同时，精准检测出学生整本书阅读的真实水平。

中小学混合式教学和整本书阅读评价体系的建设面临着许多挑战，只有认真研究混合型教学与整本书阅读的实施路径，才能找到解决混合型教学发展障碍的方法，为整本书阅读教学提供助力。