网络环境下农村小学线上教学德育渗透实践与思考

郗良刚

受新冠肺炎疫情的影响，线上教学在全国各地如火如荼地开展起来，教学形式由课堂教学转变为线上教学，教师又纷纷化身为“主播”，努力赢得学生这一特殊“粉丝”们的喜爱。但由于线上教学相比传统的课堂教学有其自身的特点，特别是对于农村小学教师和农村学生来说，如何更好地开展线上教学，提高线上教学的效率和效果，更充满了挑战。我们结合农村小学线上教学德育渗透的实践，在分析线上教学的特点以及存在的问题的基础上提出了解决对策。

一、线上教学的特点

线上教学主要是通过QQ、钉钉、CCtalk 等网络平台开展教学活动。首先与传统课堂教学相比，线上教学打破了师生时空的限制，使学生的学习更加灵活，但由于缺乏教师面对面的监督和管控，对学生的自律性以及家长的监督和管理也提出更高的要求；其次，由于线上教学依托于网络技术平台，对教师的信息化教学能力也是一个挑战，需要教师熟练掌握常用的网络教学平台并做好充分准备，避免出现各种突发状况；最后，线上教学有与之相适应的教学组织方法和策略，不能将传统课堂教学的方法和策略生搬硬套到线上教学中。

二、农村小学线上教学德育渗透存在的问题

线上教学在一定程度上满足了学生“停课不停学”的需求，但由于教师和学生特别是农村小学教师和农村学生对线上教学的认识不清、适应性不强，在小学线上教学德育渗透实践中存在着以下问题：

（一）探究时间难以保证，忽视思辨能力发展

思辨能力一直是德育的核心，提高学生的思辨能力就是要引导学生通过分析、推理、判断等活动敢于质疑、善于表达自己的观点。但上级教育行政部门考虑到对学生视力的保护，对在线教学时间进行了缩减。面对已经“瘦身”的在线教学时间，教师为了保证教学步骤的完整性而舍弃或者减少了一些学生思考、探究、讨论与交流的时间。教师有时直接给出知识或方法，导致学习过程中的感性材料积累不足，无法升华至理性材料，整个过程阻碍了学生思考和辨析能力的发挥，学生的主动学习变为被动式或替代式接受学习。

如一位教师在线教学“合理消费”时，一开始设计在心愿卡填写自己的心愿，写出想要的东西以及理由，然后引导学生交流自己的心愿，分析他们的购物要求是不是合理。这是整节课的重点内容，应该让学生动脑分析和思考，可是由于是线上教学，老师不到一分钟后就给出了答案，学生的思考和辨析能力被搁置到了一边，学生的学习缺少了最关键的一步，学生并没有真正内化合理与不合理的购物要求。同时，也缺少对自己购物要求的反思，很显然教学效果也大打折扣。

（二）师生互动不足，忽略课堂生成

教学从本质上说是师生交往的双向活动，而线上教学特别是录播教学由于师生之间缺少实时、面对面的交流，教师难以对学生的学习进行实时点拨和指导，即使是直播教学也很难“一对一”式地帮扶，精准指向每个学生，不能帮助学生有针对性地补强并进一步夯实知识弱项，师生之间的互动与对课堂生成的处理几乎为零，师生双向的输入与输出变成了教师向学生的单向输入，教学效率大大降低。

比如，一年级教师在线教学“减少我们的碳排放”时，让学生根据自己家中一个月的用电情况计算碳排放（家居用电二氧化碳排放量=耗电度数×0.785），很多同学由于对小数乘法的计算不熟练出现了问题，但这样的教学生成没有传递到教师端，教师后续的教学只是按照既定步骤完成，并没有引导全体学生研究生成素材，浪费了宝贵的生成性资源，教师教学与学生学习产生了脱节，导致学生并没有完全掌握碳排放计算。

（三）农村家长疏于监管，线上教学效率低下

由于线上教学是学生在家自主学习，缺少教师面对面的监督和管理，对学生的自律性提出了更高的要求。农村小学生本身自律能力不高，更需要学生家长的密切配合和严格管理。而农村地区的家长由于自身条件和外部环境等原因，对孩子学习的关注程度普遍要比城区家长低，再加上工作原因（外出打工、上班时间和在线教学时间冲突等），对孩子的学习缺少有效的监管。有些农村家长对孩子线上学习的监管只停留于表面，仅询问或查看孩子的线上学习记录，对于学习效果的关注不够。另外，个别农村家长未认识到学习的重要性，仍持有“上学无用论”等错误的观念，这种观念还在主导着自己对孩子的教育行为。线上教学缺少了家长的监管，教学效果自然难以保证。

（四）评价反馈过于单一，缺少系统化评价

良好的评价反馈机制对促进教学有效开展的重要性不言而喻。线上教学由于缺少面对面的交流，教师只能通过学生给出的习题答案及学习平台显示的学习数据（在线学习时长、作业是否提交）了解学生在学习中的表现，对学生是否全身心投入学习、是否亲历了整个学习过程、是否解决了教师提出的问题等动态变化很难进行评价。特别是对一些自律性差的学生，即使通过线上教学平台反馈评价，学生也会有各种理由不及时查看和接收，使反馈效果大打折扣，无法保证每个知识点的巩固复习效果，最终造成学习时的彻底“迷茫”。

三、农村小学线上教学德育渗透实施策略

针对农村小学在线教学德育渗透中出现的问题，我们在教学实践中不断总结和反思，“对症下药”，提出了以下四点策略，从而最大限度保证农村小学德育线上教学的效率和效果。

（一）基于学生认知现状明确重点探究问题，着力提升思辨能力

为了充分利用有限的在线教学时间，教师要在分析和把握学生的认知现状（已有知识、已掌握方法、已有能力）的基础上，提炼出核心知识和核心问题。对于非核心知识可以安排少量时间让学生进行学习或者直接安排学生在线上授课前进行学习。在此基础上，适当提高学生的学习起点，为学习核心知识做好准备。对于核心知识的学习，要先设置核心问题，让学生在核心问题的引领下进行自主学习、探究和抽象，提升学生的思辨能力。但要注意核心问题的数量不要过多，否则会让学生产生主次不分的困惑。

例如，线上教学“从‘白色污染’说起”时，教师可以让学生在课前通过网络、在自然环境中调查等多种渠道了解什么是“白色污染”及“白色污染”的危害，课上通过“你了解到的环境污染现象有哪些”“你知道白色污染的原因吗”以及“如何减少白色污染”三个核心问题引领学生探究学习，让学生自主分析、总结出产生白色污染的原因以及减少白色污染的方法，亲历知识的生成过程，提高线上教学的效率和效果。

（二）开放语音和视频功能，让学生动起来，注重生成性资源

师生交流是教学的魅力所在，缺少师生交流的教学就缺失了教学的意义。在进行线上教学时，教师要让全体学生开启平台语音和视频功能，为师生的交流和生成性资源的展示、处理提供条件。学生学习过程中的生成性资源具有不可预知性，最能反映学生的理解状况和学习状态，可以充分利用视频功能进行展示。特别是出现错误后，教师可以引导学生聚焦和分析处理这类有价值的生成性资源，实现资源的再加工和高效利用，从而达到精准改错、查缺补漏的效果。开启语音功能后，在多人交流时可能会出现混乱的问题，对于这种情况，教师可以尝试制定合适的交流与展示机制，让学生的交流实现“一人讲话，多人收听”的效果，从而避免杂乱无章的情况。

（三）形成家校共同体，实现对学生学习监督的无缝衔接

线上教学受制于平台功能及学生主观因素，比如学生故意关闭语音和视频权限，造成教师线上学习监控的盲区。线上教学的对象是学生，但线上教学的监督者不只是教师，更重要的还有家长。家长多关注、多重视线上教学，学生才能在家长的监督和管教下产生学习压力，才能认真学习和真学真会。教师需要与学生家长沟通合作，形成家校共同体，充分激发农村家长对在线教学的关注意识，让家长明白线上教学的重要性，引导家长扮演“家庭教师”的角色，共同监督和促进学生的在线学习。首先，教师要向家长阐明疫情期间线上教学的重要性，让家长意识到现阶段线上教学的作用就等同于课堂教学，具有不可替代性；其次，教师可以借助班级群推送有关家长指导孩子学习的文章，让家长学会相关的学习指导方法，并在方法指导下进行具体的实践；再次，教师要主动进行线上和线下的“一对多”式家访，通过与家长交谈，在进一步阐明线上教学重要性的基础上了解学生线上学习存在的问题、困惑，并根据实际情况提出切实可操作的解决方法；最后，教师要积极树立线上学习的榜样，并让他们介绍线上学习经验，引导家长根据榜样的标准对标自己的孩子，找出差距并积极做出努力和改变。教师和家长共同做好学生线上学习监管的无缝衔接，学生的学习效果才会有保证。

（四）细化评价维度，让线上教学评价更系统

线上教学平台大多数提供了学习的学习时长、是否完成课程等学习数据，但这并不能完全反映出学生的真正学习情况。为了客观、全面地评价学生的在线学习情况，除了平台的统计数据之外，教师还可以尝试把学生线上学习状态、线上参与交流情况、提供学习素材、线上作业质量等作为评价学生的项目。学生线上学习状态反映了学生的学习投入情况和学习态度；线上参与交流情况则体现了学生是否真正在学习、是否真正在思考；提供学习素材能表现出学生对教师提出的问题是否进行了独立思考和解答；而线上作业质量则是学习质量和仍存在的问题的外显。基于五个评价项目做出的评价既有平台数据支撑，也依据了主观学习态度，可以对学生的在线学习做出全面的评价。

需要说明的是，不同知识点的教学会有不同的侧重点，可以尝试对五个评价项目赋予不同的权重，进行针对性评价。比如，在线教学时，侧重于“学习状态”和“线上作业质量”评价项，可以采用以下评价赋予权重方式：

进行探究教学时，应该以“线上参与交流”和“提供学习素材”作为主要评价项，评价赋予权重可以修改为：

总之，线上教学是疫情下的一种新兴教学方式，如何提高线上教学的效率和效果是每位一线教师需要面对和解决的问题。本文仅从农村小学线上教学德育渗透的问题出发，提出了一些方法和建议，在今后的教学工作中，我们还将不断深入研究线上教学的有关问题，将线上教学与线下教学相结合，提高农村小学德育效果，全面提升农村小学生的思想道德素养。