“两性一度”背景下体育心理学课程教学改革

李雪榴

(南宁师范大学体育与健康学院 广西南宁 530000)

教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》指出，课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。课程是学生从大学里受益最直接、最核心、最显效的载体。为提升人才培养质量，不断思考、探索课程教学改革，使课程服务于专业人才培养中的性质与定位，是每位任课教师的任务。

体育心理学作为普通高校体育专业七门专业基础课程之一，是强调理论与实践相结合的课程，要提高其教学质量，逐步达到一流本科课程建设“两性一度”（即高阶性、创新性、挑战度）的要求，课程教学设计至关重要。需围绕培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维；围绕课程内容反映前沿性和时代性，采用的教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。同时，达到一定的教学难度，以学习难度为目标进行教学设计。

该文将依托信息化技术慕课堂教学工具，围绕“两性一度”要求，思考设计问题导向教学法在体育心理学课堂教学中的应用，以期为建设一流本科体育心理学课程提供借鉴。

1 相关概念

1.1 “两性一度”

高阶性：知识、能力、素质有机融合，培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，强调能力和思维的训练。创新性：课程内容的前沿性和时代性，教学形式先进性和互动性，学习结果探究性和个性化。挑战度：课程要有一定难度，需要学生和教师一同努力才能完成，对教师备课和学生学习有较高的要求。

1.2 问题导向教学法

问题导向教学法是美国神经病学教授Barrows 于20 世纪60 年代末为提升医学教育质量提出的。该方法要求教师在教学实施过程中，采用设问的形式，引导启发学生思考、探索，最终解决问题。目前，问题导向教学法在各个学科领域中得到广泛应用。

1.3 慕课堂教学工具

慕课堂教学工具是中国大学MOOC平台研发的线上线下混合式教学工具。教师可利用该工具与学生在课前、课中、课后进行互动。慕课堂的优点在于可以只基于中国大学MOOC 平台，不使用MOOC 或SPOC 课程，仅利用慕课堂教学工具也可以进行备课并开展课堂教学。通过慕课堂的签名、点名、公告、讨论、练习、问卷、讨论等功能与学生互动，掌握学生的动态学习情况。

2 “两性一度”背景下体育心理学课程改革

2.1 课程改革总原则

问题导向教学法是以问题为核心驱动力的教学方法，根据授课内容提出有意义的针对性的问题是教学的基本前提。因此，一流课程建设背景下在课程设计过程中，要牢牢把握“两性一度”进行备课，提出问题。在高阶性方面，设置的问题针对讲解内容环环相扣，针对教材中的重、难点设计要具有启发性。在创新性方面，在原有教材内容基础上，教师还要掌握每章节知识点的最新研究成果，以反映课程内容的前沿性和时代性。教学不再是填鸭式，以教师为主，而是既要强调教师与学生的交流，又要强调学生与学生之间的交流与合作。同时，还要针对不同基础的学生设计不同的问题，以满足学生的个性化需求。在挑战度方面，不再是教材知识的复述，更不是多年保持不变的PPT 重复使用。教师需要不断学习体育心理学前沿知识，更新教学内容。学生评价不再以结果评价为主，要注重过程性评价，强调学生学习过程中的合作学习，自主探究，互评学习，迁移运用等，强调课堂的互动性。

2.2 依托慕课堂，问题导向教学法设计步骤

问题是贯穿整个教学过程的主线，是教学活动实施的归宿。教学过程无外乎复习知识点、学习新知识点、总结回顾本章节知识点以及根据重难点内容设置课后拓展作业或布置下一节新知识的预习问题4个环节。要围绕上述环节设置问题，但并不是每节课都要机械、教条地在课前提出问题，学生查找资料，解决问题并提出新问题，而要根据章节知识点设置。需要强调的是课前不一定有问题提出，但课中问题是不可或缺的，问题是教学活动实施的灵魂。在设计中，要做好以下准备工作。

第一，课前准备环节。按照“两性一度”要求备课，并根据每章内容知识点，准备问题，问题形式多种多样，可以是判断题、选择题、主观题、分析题等，也可以是以案例（前人编制的案例或根据前人编制案例进行改编、独创案例）、视频（经过筛选的网络视频、录制实习生在实习点教学的视频或其他与知识相关的视频）等形式设置问题。

第二，课堂环节。复习知识点、学习新知识点、总结回顾本章节知识点以及根据重难点内容设置课后拓展作业或者布置下一节新知识的预习问题4 个环节。每个环节设置的引导问题，应根据教学需要进行选择，可以是以判断题或是选择题，也可以是案例或视频形式提出的问题。教师通过设置引导问题，促进学生不断思考，发挥学生主体作用。每一环节结束时，及时总结知识点。此外，对学生的学习方式要求可以选择自我思考、讨论、合作学习、自主探究等。

第三，慕课堂教学工具使用。“两性一度”要求教学方式体现互动性，慕课堂教学工具的加入使得师生的互动更加高效。慕课堂除了有签名、点名、公告、讨论、练习、问卷六大功能外，还有投屏功能。教师根据设置的问题，选择以讨论、练习或是问卷的形式于课前、课中或是课后发布在慕课堂，给予学生思考，合作，探究时间，然后在慕课堂中回答问题。传统的课堂中，教师无法全面了解学生掌握知识点和回答问题的情况，但借助慕课堂的课堂管理功能，教师便能快速地了解学生的学习情况。在课堂中通过慕课堂的投屏功能，把学生回答问题的情况展示给大家，并对错误较多的知识点进行再次讲解，达到知识巩固的效果。

第四，过程性评价与结果性评价的设置。学习最终的检验不再以期末考试成绩为主。要注重过程性评价，过程性评价包括测验、回帖、合作学习、探究学习、出勤等，所占比例为50%，期末考试成绩所占比例为50%。改变以往的期末成绩比重过高，造成学生学习过程不积极，临到考试抱佛脚的情况。

3 以动作技能学习为例的课程教学实施

3.1 复习知识点环节

（1）以复习知识点，区别操作技能和心智技能为始提问问题，导入本节课堂。问题先以判断题的形式询问学生以下哪些活动属于操作技能，哪些属于心智技能，骑自行车、射箭、写作、写字、阅读、观察技能、三步上篮、战术、文字排版。第二个问题以开放式问题形式设问：列举自己所掌握的技能哪些属于操作技能，哪些属于心智技能。

（2）把第一个问题通过慕课堂的练习功能发布，要求学生思考后，在慕课堂回答问题。

（3）把学生回答问题的情况进行投屏，教师和学生都可直查看。

（4）教师对错误最多的问题进行讲解，进一步巩固知识点。

（5）第二个开放式问题重复2～4的步骤，进一步引发学生思考。

3.2 学习新知识点环节

本堂课主要学习动作技能概念、动作技能4 个特征、动作技能的组成、动作技能的形成阶段4 个新知识点。

（1）设置问题。动作技能概念：因动作技能概念较易掌握，在概念知识点讲授后，以开放式问题形式设问，让学生根据动作技能概念思考现实生活中哪些动作属于动作技能。动作技能的4 个特征：以第一个知识点学生所举的例子讲授为什么有些属于动作技能，而有些不属于动作技能来引出第二个知识点的讲解。必须同时满足4个特征才是动作技能。在此知识点中需要拓展一个知识点，什么是随意运动，辅以例子的形式讲解此知识点。该环节设置开放式问题，让学生列举一个不满足其中一个或多个特征的例子。

动作技能的组成：此知识点先提出问题，让学生结合自身的专项学习，思考在羽毛球比赛中，当对手将球击打过来时应怎么做。

动作技能的形成阶段：该知识点为本章节的重难点，需要课前学生根据教师自编的案例查阅资料，自解疑惑，引导学生在自学过程提出新问题，课中教师重点讲授知识，解答学生疑惑。该自编案例如下。A 同学选择了网球作为专项，因没接触过网球，所以上课时特别认真地听教师的讲解，并观察动作示范。教师每教一个动作，都会讲解该动作的术语、动作要领并示范，如握拍的方式有东方式握拍、西方式握拍、大陆式握拍、半西方式握拍。刚开始A 同学经常混淆几种握拍方式，为了学好每一个动作，A同学知道仅靠课堂的时间是不够的，因此每节课后都会在网上查找相应动作的拓展知识，加深对此动作的理解，经常课后练习，加强动作的熟练性，虽然A 同学的网球原理和技术仍需提高，但犯错误越来越少，察觉错误的能力越来越强，能做到及时调整，网球技术逐渐提升，每个动作都能做到一气呵成，不再像刚开始学习网球那样，时刻要注意该怎么握拍，该怎么转身，该怎么移动步伐接球等。请以A 同学学习网球技术过程为例，谈谈技能学习要经历哪些阶段，每个阶段的主要特点是什么，每个阶段的划分是否有明显的界限，让学生结合专项学习，在此知识点的预习中解决问题。

（2）在讲授完动作技能概念后，把开放式问题通过慕课堂的讨论功能发布，要求学生自我思考，随后在慕课堂回答问题。把学生回答问题的情况进行投屏，从正确和错误的答案中挑选几个例子对动作技能的4个特征进行讲解，在巩固动作技能概念的同时，学习动作技能的4个特征。

（3）动作技能的4 个特征，在此环节中，把第一个问题通过慕课堂的讨论功能发布，要求学生自我思考，最后在慕课堂进行回答。把学生回答情况进行投屏，通过慕课堂点名功能进行互动，要求学生回答。结合动作技能的4 个特征，说一说该同学所举的例子因不满足哪个或哪几个特征，所以不能称之为动作技能。在此环节中，如果学生回答不出，需要适时启发引导。

（4）动作技能的组成，先把本知识点设置的问题以慕课堂讨论功能发布，以就近分组的形式进行小组合作。小组合作讨论过程中，教师巡回指导，以生活的例子启发学生的思考。讨论结束后，由小组长在慕课堂回答问题。把学生回答问题情况进行投屏，教师重点讲授新知识。

（5）动作技能形成阶段，该知识点为重难点，需要学生花一定的时间查阅资料，探究答案。该自编案例于课前通过慕课堂的讨论功能发布，要求学生结合教材知识点，自行查阅补充资料，并在上课前在慕课堂进行回复。课中教师结合自编的例子讲授知识点，同时要求学生在听教师讲解时，查看自己的答案哪里需要修正。教师从学生提出的问题中选择有针对性和代表性的问题进行讲解，其他问题由教师通过慕课堂回复。

3.3 总结回顾本章节知识点

在回顾知识点环节，以让学生做测验题的形式检验学生掌握知识的程度，通过慕课堂的练习题功能发布测验题，要求学生随堂进行测验。教师进行习题讲解，回顾本章知识点。

3.4 设置课后拓展作业

动作技能形成阶段是该章节的重难点，在学生专项技术学习中具有理论指导意义，设置课后拓展作业。请根据所学习的动作技能形成阶段理论，描述自己在学习专项过程中，目前所学习的技术动作处在何种阶段，如何根据动作技能阶段特点进行专项学习，以提升技能掌握，作业字数要求不少于1000字。通过慕课堂公告功能发布课后拓展作业，要求学生在下节课前在慕课堂提交作业。

4 结语

从以上教学实施过程来看，问题导向教学法对教师、学生都有较高的要求，需要学生和教师一同努力才能达到。该方法对教师来说，不但要熟练掌握本课程，甚至是本专业的知识，还应掌握体育交叉学科的专业知识。学生也不再是被动地接受知识，而是处于自主思考、自主探究、敢于质疑、敢于辩论的状态。大学课堂有五重境界，只有有情感和内容交流的课堂、敢于质疑的课堂、敢于辩论的课堂才是好课堂。在问题导向教学法的实施过程中，注重与学生互动交流，注重培养学生想问、敢问、好问、会问等精神。