浅谈信息技术与小学数学教学的有效整合

苏美竹，张连芬

（1.甘肃省古浪县裴家营九年一贯制学校，甘肃古浪 733104；2.甘肃省古浪县直滩教育工作站，甘肃古浪 733123）

21 世纪是一个信息时代，相对于传统的教学方法，多媒体信息技术集文本、图像、声音、动画于一体，突破了时间与空间、宏观与微观的限制，实现了人机交互，在教育领域发挥着越来越重要的作用。早在1999 年，上海市《面向21 世纪上海市中小学数学学科教育改革行动纲领》中就明确指出：近年来教育技术的发展，主要反映在运用现代电子信息技术设计教学活动方面。小学数学学科具有逻辑性、抽象性强的特点，在小学数学教学中融入信息技术，能够丰富教学内容，优化教学方法，但在应用过程中也出现了一些问题。下面就以教师从教多年的数学学科为例，浅谈信息技术与小学数学教学的整合策略，希望能给广大数学教师提供借鉴。

一、信息技术与小学数学教学整合过程中出现的问题

（一）教师信息技术理念落后

《小学数学新课程标准》指出：数学课程的设计和实施要根据实际情况合理使用信息技术，要注重信息技术与数学课程的整合。随着新课程改革的深入发展，部分教师对信息技术缺乏科学、全面的认识，在教学过程中运用信息技术进行教学时，存在被动应用的心理。他们还是认为运用信息技术进行教学的方式不如传统的讲授法教学，因此不太重视对其深入研究和优化，有些教师甚至误认为在小学数学教学中应用信息技术就是使用多媒体课件，通过多媒体课件就能将两者融合在一起，这种观点是对信息技术与学科融合的片面理解。还有一部分教师，尤其是年龄较大的教师，接受新事物的速度比较慢，在短时间内很难适应信息时代发展的要求，持有故步自封的观点，思想上轻视或者排斥使用信息技术开展教学，使信息技术与数学教学应用出现相互脱节的现象。

（二）教师信息素养缺乏

教师是学科知识的传播者和教学模式的创新者，其自身的专业水平在一定程度上影响着教学效率和教学质量的提升。将信息技术与小学数学教学相融合是教学模式的创新，但是从实际的教学情况来看，部分数学教师信息素养缺乏，不能熟练掌握计算机的基本操作和办公软件的使用，也不能很好地将信息技术应用于学科教学中，更不用说参与学校的信息科研和信息化工作。这不利于他们提升自身的专业水平和能力，限制了信息技术与学科融合的程度，影响了自身教学水平的提高。

（三）信息技术的使用不当

虽然新课程一直在强调信息技术的重要性，但是传统的教学观念根深蒂固，教师们在长期的教学实践中总结出一套自己的教学模式，并且能够适应大部分课堂，所以面对信息化教学模式的出现，很多教师都没有给予足够的重视。在教学中依然沿用传统的教学方式，仅仅将信息技术作为一种课堂的呈现形式，比如一味地使用课件，教师从“教书本”变成了“教课件”，教师依然是课堂教学的主宰，学生依然被动地听课，课堂气氛依然是传统授课模式下的沉闷状态。另外，有些教师又过于依赖信息技术教学，在教学中使用别出心裁、形式多样的课件，虽然实现了音、形、貌的有机结合，吸引了学生的注意力，活跃了课堂氛围，但是也产生了诸多的教学弊端。小学生活泼好动，好奇心强，容易被外来事物分散注意力。在传统课堂上，窗外飞来的小鸟、同桌的小动作、突然传来的响声都牵制着他们的注意力，更何况让人眼花缭乱的课件展示，更容易将学生的注意力从知识本身吸引到电子屏幕上，从而忽略了教师的讲授，给实际学习带来不利的影响。再有，多媒体课件的过度使用还影响了师生之间的情感交流。信息技术虽然为教学带来了一定的便利，但是由于在教学过程中教师和学生的注意力都集中在电子屏幕上，忽略了彼此间的眼神、动作，导致师生之间的互动不畅，致使信息技术成为阻碍师生之间情感交流的壁垒。

二、信息技术与小学数学整合的重要作用

（一）信息技术与数学教学整合，能激发学生的学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话道出了兴趣在学生学习成长中的关键性作用。特别是对小学阶段的学生来说，良好的学习习惯以及主动学习的意识尚未形成，他们在学习中更多的是受无意注意力的影响，而这种无意注意力受他们兴趣的影响非常大。从《小学数学课程标准》的要求来看，强调“数学教师在教学过程中必须要关注学生的学习经验与学习兴趣”，因此在小学数学教学中要重视激发学生的兴趣。信息技术多样化、直观性、丰富性的特点能迅速吸引小学生的无意注意，使他们将兴趣点集中在多媒体带来的声音、动画上面，从而有效激发学生的好奇心和求知欲，激发他们学习数学的兴趣。

具体来说，小学数学教师可以根据数学课程的特点，从小学生的注意规律出发，利用信息技术巧妙地设计教学流程，将抽象难懂的内容直观、多样地呈现给学生，这样既能够降低学生学习理解的难度，还能够增强学习内容的趣味性。例如在学习“圆的认识”这部分内容时，如果直接给学生讲授直径、半径、圆心这些概念，学生理解起来可能会有很大的难度，教师可以应用制作好的多媒体课件，把这些抽象的概念直观地呈现给学生，利用图形、直线的平移或者动画形式，使学生理解直径与半径的关系。在此基础上，教师还可以结合教材要求，尝试用大小不一的圆来画美丽图案的环节，在学生尝试的基础上通过多媒体为学生呈现多样的图案，不仅丰富了教学内容，也能使学生在感兴趣的条件下深化对圆基本特点的认识。

（二）信息技术与数学教学整合，能突破小学数学教学中的重难点

在小学数学教学过程中，每一部分内容都有重点、难点，这些重点、难点学习内容要么相对抽象，要么综合性较强，对于抽象思维相对欠缺的小学生来说，理解起来具有一定难度，如果仅仅依靠教师的讲授，难以有效地达成教学目标。对此，小学数学教师可以根据小学生的数学学习更多的是以直观观察和形象思维为主的学习特点，针对重点、难点问题，利用现代信息技术进行恰当的设计与整合，可以通过动画、视频等直观的方式为学生呈现学习内容，降低学生学习、理解知识的难度；为了提升针对性，教师也可以利用信息技术给学生推送微课资源，对重点内容进行深入、细致的讲解，从而帮助学生突破教学中的重难点。

例如，学生学习“平行四边形的面积”这部分内容。这部分内容的教学重点和难点是探究并理解平行四边形面积公式的推导过程，掌握平行四边形的面积计算公式。从学生学习的实际情况来看，学生已经掌握了长方形的面积计算公式，教师就可以利用信息技术的图示法，首先给学生介绍平行四边形的底与高，再利用动画平移图形的方式体验平行四边形转化成长方形的过程，使学生不仅能够得出平行四边形的面积计算公式，还能够加深对图形转化的理解。将信息技术与数学教学进行有效整合，有利于发挥学生在小学数学教学中的主体地位，完全契合新课改的理念要求。由此可见，应用信息技术的优势能够为突破小学数学教学重点和难点提供新的路径，也会间接地提升小学数学教学的实效。

（三）信息技术与数学教学整合，提升学生数学应用能力

数学素养是现代社会每一名公民应该具备的基本素养之一，而数学素养最直接的体现就是能够灵活准确地应用数学知识去解决现实生活中的问题。义务教育阶段的数学被认为是培养公民素质的基础性课程，具有基础性、普及性和发展性的特点，其目标是培养学生的数学学科核心素养，而核心素养的具体体现依然是学生能够灵活地应用所学知识来解决新问题，把数感、符号意识、空间观念、几何直观以及数据分析等观念与意识落到实处，使学生在应用数学解决问题的过程中，清楚数学学习的价值所在。

但是如果仅仅依赖教材内容，从小学生的主观认知来看，依然是以知识的学习为主，并不能使学生真正理解数学应用的价值。因此，教师在数学教学中，可以根据学习内容应用信息技术及时开展以解决问题为中心的“学以致用”的教学活动，还可以根据学习内容鼓励学生利用信息技术资源自己查找相关的资料。例如在学习完“圆的周长”的内容后，教师可以给学生布置实践性作业，让学生利用互联网资源查找与之相关的内容。从学生反馈来看，很多学生都知晓了我国古代数学家祖冲之与圆周率研究的知识，同时也了解到这一研究对社会生产及生活的重大影响，知晓了学习这部分内容的价值所在。又如，教师还可以利用多媒体给学生创设应用情境：大头儿子家的圆桌坏了，小头爸爸要用铁皮将圆桌围一圈固定起来，请同学们帮忙算一下小头爸爸需要裁剪多长的铁皮？学生们根据情境不难算出需要的铁皮实际是圆桌的周长。通过这样设置情境，使学生意识到学习数学的重要作用就是解决问题，这对培养学生的数学应用能力非常有帮助。

（四）信息技术与数学教学整合，培养学生的自主学习能力

新课程标准强调小学数学教学要坚持以学生为中心，倡导“自主、合作、交流”的学习模式，让学生成为数学学习的主人。要想达到这一目标，前提条件是学生要具备自主学习的能力与主动学习的意识。但是，从学生角度来说，小学生受自身能力与学习意识的影响，在独立学习、自主学习的过程中往往会遇到一些问题，这就需要教师给学生提供助力。例如，在教学“统计图”之前，教师可以给学生布置任务，要求学生在生活中记录近三个月的水费、电话费等，鼓励学生去收集更多的数据，让学生将收集到的数据通过微信、QQ或者电子邮件的形式发给教师，教师通过邮件或者微信、QQ 给予学生及时的回复，这就容易激发学生学习的热情和积极性。

此外，还可以利用多媒体给学生创设有利于其参与体验的情境，通过形象直观且能够引起学生共鸣的情境，激发学生主动学习的内在动力，利用情感与认知相互影响的理论来转变学生的学习态度，使学生积极主动地投入到探究性学习中，从而培养学生的自主学习能力。还可以利用信息技术辅助学生有效开展合作学习，因为合作学习也是一种以生为本的教学方法，它通过结合学情构建合作学习小组，遵循“组内异质、组间同质”的原则把全体学生都纳入数学学习中，通过组内的互帮互助以及组与组之间的相互竞争，有效激发学生的学习主动性，给学生营造一种良性的自主学习氛围，使学生个体在团队中积极主动地发展，这对于培养学生的自主学习能力有很大的帮助。

（五）信息技术与数学教学整合，能培养学生的创新能力

创新是推动社会发展的不竭动力。小学阶段的教育是一种具有奠基性的基础教育，所以培养学生的创新能力和创新意识对小学数学学科来说是一种必然要求。具体到教学中，需要数学教师结合课程标准的要求，在教学设计和课堂教学中融入有利于培养学生创新能力和创新意识的环节，而应用多媒体与数学教学的融合就有利于达成这一目标。

具体来说，小学数学教师可以结合培养学生数学素养的要求，对教材呈现的学习内容进行适当的整合与拓展，特别是在解题方法与灵活应用上多下功夫，利用信息技术激活学生的思维，拓展知识的广度与高度，鼓励学生依据教师提供的素材进行大胆的想象，鼓励学生们不仅要多动脑，还要敢于发表意见，敢于提出质疑，从而逐步培养和提升学生的创新意识与创新能力。

综上所述，随着当前小学课程改革的不断深入，对小学数学教学的要求也在发生着变化，根据数学学科的特点，把信息技术与小学数学教学相整合，符合新课改的潮流与趋势。通过这样的整合，不仅可以使教学手段多样化，也有利于调动学生的积极性，能够丰富小学数学课堂教学的形式与内容，从而提升小学数学课堂教学的效率，契合教育信息化的发展潮流，有利于学生核心素养的提升。