初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养研究

冯志柏

（甘肃省武威市凉州区柏树镇九年制学校，甘肃武威 733000）

随着我国教育改革事业的不断深入，初中信息技术教学也逐渐从传统的填鸭式教学模式向学生自主学习模式转化，这对学生的自主学习能力提出了更高的要求。但是就学生自主学习能力的培养现状来看，由于教师沿用的培养策略缺乏创新性和趣味性，学生自主学习能力的养成效果并不是十分理想，降低了初中信息技术整体的教学水平。基于此，在新课改背景下的初中信息技术教学中，教师应树立明确的自主学习导向，引入多元化教学手段，激发学生的自主学习兴趣、强化学生的自主学习能力，从而全方位完善学生的信息素养，提升学生的自主学习意识。

一、初中信息技术教学中培养学生自主学习能力的必要性分析

随着素质教育理念的深入人心，发展学生的自主学习能力被提升到前所未有的高度，教师在新时期的初中信息技术教学中重视培养学生的自主学习能力，无论是对于完善学生的综合素质还是促进信息技术教育体系改革来讲，都具有非凡的现实意义。

（一）培养学生自主学习能力，有助于优化陈旧的信息技术教学模式

在传统的初中信息技术教学中，很多教师沿用的都是师本位教学模式，这种教学模式不仅会导致信息技术教学趋向片面化发展，也难以凸显学生的课堂主体地位。教师加强培养学生的自主学习能力，不但可重塑信息技术教学模式，也能提升学生的思维活性，使学生的生成状态从被动变为主动，从而顺应新课改趋势，构建自主、合作、探究化的信息技术课堂。

（二）培养学生自主学习能力，可促进学生信息技术核心素养与综合素质全面发展

自主学习能力是一项重要的思维品质和学习能力，学生开展有效学习活动离不开自主学习能力的支撑，教师重视培育学生的自主学习能力，不但可整合信息技术教学目标，也能促进学生信息技术核心素养与综合素质的全面发展，从而收获更加丰硕的教学成果。

二、初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养策略

（一）采用微课导入，激发学生的自主预习兴趣

在初中信息技术教学中，预习不仅是一个关键的教学环节，也是培养学生自主学习能力的切入点。有效的预习既可帮助学生初步了解新课要点，也能为后续深度教学做好铺垫工作。然而从以往的初中信息技术教学来看，很多教师都没有抓住这个培养学生自主学习能力的好机会，他们通常省略预习步骤，直接向学生讲授信息技术知识技能，不但无法充分唤醒学生沉睡的思维，也会影响学生自主学习能力的发展。预习的方式多种多样，其中最创新、最高效的方式就是微课导入。首先，微课导入本身就是一种信息化教学手段，与信息技术学科相契合，教师采用微课导入，不但可带给学生新颖的学习体验，也能使学生体验到信息技术广泛的应用范畴，从而调动学生自主学习信息技术知识技能的积极性。其次，微课具有强大的知识梳理和归纳总结功能，可将信息技术课程要点直观地呈现给学生，学生开展自主预习的难度不大，自然可显著提升学生自主学习能力的培养效率。

基于此，在新课改背景下的初中信息技术教学中，教师培养学生自主学习能力应从课堂预习环节入手，结合具体的课程内容为学生制作预习微课件，这样一方面可为信息技术课堂注入智慧因子，激发学生的自主预习兴趣，另一方面也能通过自主预习强化学生的自主学习意识和能力，从而提高学生的信息技术学习效率，实现对学生自主学习能力的初步培养。

基于微课导入的学生自主学习能力培养步骤主要分为两部分：第一，教师应将信息技术课程的关键知识技能节点与学生自主学习能力培养目标融会整合，通过微课形式为学生呈现自主预习内容，如果课程知识点较为艰深和复杂，教师应对微课预习结构进行适度的调整和优化，遵循学情适应原则，将微课预习的总目标予以分解，帮助学生由浅及深地完成信息技术微课预习活动，这样一来可使学生的自主学习能力在微课导入中真正有所锤炼，二来也能循序渐进地提升学生对信息技术课程的探究兴趣，从而强化学生的自主学习意愿和微课预习能力，为学生自主学习能力打造良好的培养温床。第二，教师在借助微课导入调动学生自主学习积极情绪反应过程中，还应在自主学习组织结构的设置方面倾注更多精力，着力完善学生信息技术学情差异化特征的评测指标，依托因材施教和分层教学两大理论根基，科学精准地为学生划分自主预习小组，这样一来可更充分地发掘学生的自主学习潜能，使多维度指标下的学情差异局面得到妥善改观，二来也能帮助所有学生在微课自主预习中体验协同合作构建信息技术知识体系的成就感，从而使学生获得强大的自主学习内驱动力，从而彰显微课导入对促进学生自主学习能力发展的实效性，并同步涵育学生的合作精神与预习习惯，助益学生信息技术核心素养与自主学习能力跃升到更高水平。

（二）加强师生互动，营造和谐的自主学习氛围

在以往的初中信息技术教学中，部分教师受传统教学思想的制约，过于注重维护自身的威严形象，鲜少实施互动教学策略，这样不但会疏远师生之间的心理距离，也会给学生自主学习能力的形成和发展造成不利影响。初中生的思维非常活跃，在信息技术学习过程中，会产生很多个性化观点，生成随机性的教学资源，这些都是提高信息技术教学效率的助燃剂，教师想要有效培养学生的自主学习能力，必须重视课堂氛围的营造，使学生敢于发表内在观点，乐于创新和探索，这样才能使学生的自主学习意识与能力产生突破性进展。基于此，在新课改背景下的初中信息技术教学中，教师应摒弃落后的教学思想，走进学生群体，加强与学生进行互动沟通，这样一方面可促进师生关系，排除一些不必要的心理隔阂，另一方面也能为学生营造和谐融洽的自主学习氛围，从而确保信息技术教学质量，同步培养学生的个性品质、创新精神以及自主学习能力，实现理想的教学目标。

首先，教师在初中信息技术教学中增进师生互动时，应对接学生自主学习能力培养需求，为学生打造生态化、开放式自主探究氛围，善于实施问题导学和情境化教学措施，使学生的问题意识和思维可视化能力得到全面的解放，将学生在信息技术课堂上的角色定位从边缘提升到主体，教师通过导语启发、问题跟进以及思维点拨开展师生互动，这样一则可涵育学生的课堂主人翁意识，使学生在信息技术课程探索中尽情激发个性化观点，二则也能促进学生自主学习意识和能力的横向和纵向延伸，帮助学生通过高效的自主探究掌握更完整的信息技术知识技能，从而发挥和谐氛围对学生信息技术素养以及自主学习能力的浸润和培养作用。其次，虽然初中信息技术教学中学生自主学习能力的培养，以发挥学生主体性为核心思想，但是教师想要落实优质的师生互动，自身的主导作用仍旧不宜偏废。学生参与信息技术课堂中师生多向互动的积极情绪反应，源于教师和蔼的教学态度以及对激励措施的精准运用，初中生在信息技术课程探索中表现出明显的向师性，善于以饱满热情的态度面对学生的教师，才可堪称引领学生自主学习能力顺利发展的向导。因此，教师在信息技术教学中围绕师生互动思想，为学生营建自主学习环境时，应优化刻板严厉的教学态度，通过激励性教学措施的应用，使学生感受到自身思维亮点被肯定和认同的喜悦，产生更加强烈的自主学习意愿和参与课堂互动的热情，这样一则可激扬学生的个性品质，使学生在和谐自主学习氛围中明确信息技术素养的突破路径，二则也能在有效的师生互动中加强随机性教学资源的生成，助益学生自主学习能力巩固提升，从而为学生信息技术素养自主发展开辟一片坦途。

（三）设计探究任务，为学生搭建自主学习平台

传统的初中信息技术教学体系最大的缺陷，就是课堂教学的探究性不足，学生参与合作探究以及自主学习的机会极度匮乏，在这种条件下，学生自主学习能力的培养质量是难以得到保障的，也会造成学生信息技术核心素养与综合能力发展迟缓的不良局面。教师想要有效培育学生的自主学习意识和能力，灌输式教学模式是万万不可取的。首先，灌输式教学模式会滋长学生的依赖心理，学生很难产生自发的学习行为，也无法独立思考和解决信息技术问题。其次，灌输式教学模式还会弱化学生的课堂主体地位，长此以往，学生将难以构建属于自己思维体系，这些都会阻碍学生自主学习能力的和谐发展。新课标倡导教师为学生打造自主、合作、探究化的信息技术课堂，这一先进思想为教师培养学生自主学习能力指出了明确的改革方向。

基于此，在新课改背景下的初中信息技术教学中，教师应树立坚定的自主探究教学导向，根据具体的信息技术课程内容，为学生设计多样化的探究任务，这样一方面可充分激发学生的探索精神，为学生搭建自主学习平台，使学生能够克服依赖心理，尝试自主以及和伙伴合作完成信息技术学习任务，从中获得成就感以及完整的知识经验，另一方面也能通过合作探究任务的过程，实现有效的生生互动，培养学生的合作意识、质疑精神以及自主学习能力，从而顺利达成信息技术课程三维目标，大幅度提高学生的自主学习能力和思维品质。

（四）开展实践训练，强化学生对信息技术的自主应用能力

教师在初中信息技术教学中培养学生自主学习能力的核心目标，不仅仅是为了向学生输出必要的信息技术理论知识，更为关键的是要通过自主学习，锻炼学生对信息技能的实践操作能力，这样才能促使学生熟练地应用信息技能自主解决实际问题，想要达成上述目标，密集的实践训练必不可少。但是就初中信息技术教学的现实情况而言，很多教师都陷入了重理论、轻实践的教学误区，不但降低了信息技术教学的有效性，也会增大学生自主学习能力的培养阻力。信息技术是一门强调实践的学科，缺乏实践训练的信息技术教学体系是不完整的，也会致使学生在运用信息技术技能时后继无力，从而阻碍初中信息技术教学体系的改革与创新。

面对这种不良局面，教师在新课改背景下的初中信息技术教学中，必须意识到实践教学对于促进学生自主学习能力形成和发展的重要意义，根据具体的课程内容加强开展实践训练，这样一方面可弥补传统信息技术教学模式中存在的缺陷，强化学生对信息技能的自主应用能力，同步提升学生的信息技术理论和实践水平；另一方面也能在实操训练中引领学生体验信息世界的无限奥妙，培养学生积极在生活中应用信息技术的良好习惯，从而把握信息技术教学的关键点，进一步完善学生的自主学习意识和能力。

（五）优化评价机制，培养学生的自主学习能力和反思精神

学生自主学习能力的形成和发展，离不开不断地自我反思和自我优化。初中生的信息技术核心素养和独立思考能力都比较薄弱，教师必须采取科学措施加以引导，才能帮助学生构建个性化思维模式，促使学生在自主学习和自主反思中实现对自我的超越，想要达成这一目标，教师在培养学生自主学习能力过程中必须对教学评价环节予以高度重视。

基于此，教师在初中信息技术教学中培养学生自主学习能力时，应着力优化课堂评价机制，每一课的知识技能目标落实后，都应鼓励学生开展互动评价、自我评价，再由教师进行总结评价，这样一方面可使学生清晰地明确自身的不足之处，并有的放矢地进行强化训练，另一方面也能有效培养学生的自主学习能力和反思精神，从而使学生的信息技术核心素养以及综合能力产生质的飞跃。

综上所述，自主学习能力不仅是每个初中生都应具备的学习品质，也是教师在信息技术教学中所要培育的重点，着力发展学生的自主学习能力，既可优化信息技术教学模式，也能确保学生信息技术核心素养与综合素质的同步提高。基于此，在新时期的初中信息技术教学中，教师应加强师生互动，为学生营造和谐的自主学习氛围，增强信息技术教学的趣味性、探究性以及实践性，同时优化评价机制，从而拓展学生自主学习能力的发展空间，实现对学生自主学习能力的成功培养。