让提问成为有效教学的桥梁——小学数学课堂提问的分析与思考

许开锜

（甘肃省民勤县西渠镇教学辅导站，甘肃民勤 733306）

通过实际调查发现，在目前小学数学课堂教学活动中，依然存在一些问题需要改正，一些教师习惯于按照自己的主观意识来决定数学课堂进度、活动、目标、内容，导致小学生处于被动学习、探究数学知识的状态，无法全面落实素质教育理念。针对以上数学教学问题，教师要深化数学教育理念与数学教育模式的改革与深化，全面落实学生为主体的教育理念，在数学课堂提问中，实现师生、生生之间的深度互动，让学生自主探究数学知识，从中找到适合自己的学习方法与解题技巧，提升小学生的综合素质，促进他们的个性化成长与发展，提升小学数学课堂教学活动的有效性。在小学数学课堂提问环节，教师要提前了解学生的个体学习特征与学习差异，对于不同学习能力、认知能力的学生，设定不同的课堂提问内容与提问类型，让每一个学生都积极参与到问题探究、师生互动中，端正他们自身的学习态度与行为习惯，掌握数学学习活动中的主动权，锻炼辩证思维能力，这对于小学生以后的数学学习都是非常有益的。

一、当前小学数学课堂提问现状

（一）课堂提问内容较为呆板

在当前的小学数学课堂活动中，课堂提问的优势、作用没有充分发挥出来，主要是由于教师的课堂提问内容较为呆板，缺乏一定的趣味性与开放性，为了节省备课的时间，教师缺乏精心准备课堂提问的意识，习惯于把课后练习题作为课堂提问的主要内容，导致学生缺乏参与回答问题、问题讨论的自觉性，对于课堂提问存在较强的抵触、畏惧心理，长久下来，会丧失探究数学知识的主观能动性，认为数学是一门枯燥、无聊的学科，进而无法提升小学数学课堂教学活动的有效性。

（二）数学课堂提问缺乏层次化

在目前的小学数学课堂活动中，教师没有尊重小学生之间的个性化学习差异，习惯于用统一的问题来考察小学生对于数学知识的掌握程度，导致课堂提问缺乏层次化，无法满足小学生个性化学习需求。教师设定的数学问题难度比较大，会打击学生参与课堂问题讨论的自主性与积极性，存在一定的学习退缩心理，长久下来，会成为数学学科中的后进生。教师设定的数学问题难度比较小，会让课堂提问缺乏挑战性，虽然学生会积极发言，但是根本无法让学生在问题探究中深化对数学知识的记忆与理解。当前的数学课堂提问氛围较为枯燥，通常都是一问一答的课堂提问模式，无法调动学生参与课堂活动的自主性与积极性，学生缺乏主动探究知识的自主性。

（三）课堂提问缺乏针对性

在目前小学课堂教学活动中，存在课堂提问缺乏针对性的现状，教师没有投入充足的时间去准备课堂提问方案，通常都是随口提出问题，导致课堂提问存在不够严谨、严重偏离主题的现状，根本无法借助于提问让学生了解重点、难点数学知识，学生的思维能力、实践能力得不到锻炼。当前小学数学课堂提问的思路不够清晰、开阔，存在千篇一律的情况，限制了小学生的思维提升与思维发展，不利于锻炼小学生的数学创造能力和实践能力，学生缺乏自主投入数学知识探究的欲望。在数学课堂中的提问语言不够人性化，导致课堂提问内容缺乏情感性，拉大了教师和学生之间的距离。教师设定的数学课堂提问通常都是围绕优等生来设定的，导致部分学生无法跟上数学学习进度，教师提问占据数学课堂的主导地位，学生处于被动回答问题的状态，不能培养良好的数学学习习惯，无法展示出学生的主体学习地位。

二、在小学数学课堂中展开提问的必要性

（一）营造和谐、民主的课堂教学氛围

在小学数学课堂中展开提问，能够为学生营造和谐、民主的课堂教学氛围，让学生以最放松的状态融入课堂知识探究之中，达到最佳的学习状态，让数学知识结构更为系统化、完整化，掌握更多的学习技能、思考方法。在素质教育理念引领之下，教师要在数学课堂中体现学生的主体地位，时刻关注学生的学习状态、课堂发言情况，教师要平等对待、一视同仁，通过课堂提问，了解学生真实的学习情况，对学生展开个别化、层次化的指导，让每一个学生都能系统学习数学知识，感知到探索数学知识的快乐。在小学数学课堂中展开提问，也是教师掌握更多教育技能、提升自身道德修养的渠道，能够积极调整、完善教学方案，围绕学生的需求来营造课堂氛围，满足学生的个性化学习需求。

（二）实现数学知识和现实生活的关联

在小学数学课堂中展开提问，能够实现数学知识和现实生活的关联，让学生感知到探索数学知识的实用性。在传统的小学数学课堂中，通常都是教师呈现数学教材知识，学生处于被动思考的教学状态，师生之间缺乏互动，教育内容只是局限于数学教材之中，根本无法激发学生探索数学知识的主观能动性。只有在数学课堂中重视提问，才能够了解学生需求，在提问、互动中，引入更多的现实生活素材，实现数学教材知识和现实生活的关联，锻炼学生的数学问题解决能力、知识运用能力，让复杂的问题简单化、抽象的问题形象化，帮助学生掌握适合自己的学习技巧、学习方法，全面落实素质教育理念。

（三）让课堂问题更加有创造性

在小学数学课堂中展开提问，能够让课堂问题更加有创造性。在以往的小学数学课堂中，教师通常都是把课后练习题、习题册作为提问的内容，课堂问题较为单一、枯燥，根本无法激发学生的知识探究欲望。只有强化数学课堂提问，才能够为学生呈现新颖、多样化的数学问题，引导学生创造性思考问题，以实现数学知识的复习、巩固，为数学课堂增添更多的活力，提高数学课堂教学质量、效率。通过课堂提问，能够培养学生严谨的逻辑性思维，师生在互动、交流中，实现智慧思维火花的碰撞，通过互动、交流延伸出更多新的问题，学生在创造问题、分析问题、解决问题时，提升自我学科综合素质。

三、提高小学数学课堂提问有效性的策略

（一）优化课堂提问的内容，明确提问的意图

在小学数学课堂教学活动中，要想展示出课堂提问的优势，教师要优化课堂提问的内容，明确提问的意图，强化数学课堂提问的针对性、目的性，让学生在课堂提问的引导下，更为全面、深刻地掌握所学数学知识。教师在设定数学问题时，要借助于课堂提问提升小学生的推理能力与知识运用能力，改变以往提问形式重于实质的问题，而是要让学生在课堂提问的约束之下，实现数学思维的提升与锻炼，提高数学课堂教学活动的有效性。在数学备课期间，教师要适当增加数学问题的时间，在各个环节合理设定数学问题，通过问题让学生明确需要掌握的数学知识点，充分展示出数学课堂提问的引领作用。教师要精心设定数学课堂提问，合理控制数学课堂问题的难易程度，教师要围绕小学生熟悉的生活情境来设定课堂提问内容，从中来概括数学教材中的重点、难点内容，实现数学知识的衔接与迁移。除此之外，教师要保证数学课堂提问的层次化与适度化，提前了解学生真实的认知水平与学习进度，以此作为设定课堂数学问题的重要依据，面向于全体学生设定数学课堂问题，让每一个学生都能够掌握教师讲授的知识点，逐一突破难点、重点问题。

（二）掌握发问技巧，强化课堂提问的效度

在小学数学课堂提问过程中，教师要掌握发问的技巧，强化课堂提问的效度。教师要转变以往的课堂提问方式，由之前的单一提问转化为多样化提问，保持课堂数学提问的启发性与探究性，调动起学生参与课堂教学活动的主观能动性。教师要学会开展激趣式的提问，不要把数学课堂中的提问内容局限在数学课本之中，而是要提前了解小学生的生活乐趣、学习需求，科学、合理地展开提问，让课堂提问情景化、趣味化，让学生带着强烈的探究欲望去思考问题，获得更多的数学学习感悟。教师可在迁移式提问中，让学生感知到数学知识的系统化与完整化，因为很多数学知识具备较大的关联性，教师要进行由浅入深、以旧引新的提问，让学生从已有的数学知识结构中，尝试学习新的数学知识，帮助学生构建完整的数学知识结构。教师还可采用悬念猜想式的课堂提问方式，以此来锻炼学生的创造能力、探究能力，教师要利用数学课堂提问留给学生悬念，并且要支持、鼓励学生自主、积极探索数学问题，锻炼小学生的问题分析能力、解决能力。教师要改变以往主导式的课堂提问方式，采用诱导式的方式展开提问，教师只是负责提问，而回答问题、思考问题的主导权交给学生，让学生以小组合作的方式来思考问题，思维始终处于一个运转状态之中，从中收获更多的感悟、知识，通过自己的努力来让数学知识结构更加系统、完整，构建高效化数学课堂。

（三）抓住提问的契机，提高课堂提问的实效性

在小学数学课堂教学活动中，教师要抓住课堂提问的契机，以提高课堂提问的实效性。俗话说“不愤不启，不悱不发”，教师要善于观察学生的学习行为、学习现状、学习需求，创造课堂提问的机会，通过对学生的指导与提示，让他们自主去探究数学知识，在教师与学生的共同努力之下，构建高效化、理想化的数学课堂。

教师可基于小学生思维处于停滞状态时展开提问，让学生的思绪能够回归到数学课堂中，打开学习数学知识的思路，锻炼自身的数学实践能力与思维能力，在学习活动、生活中能够自主解决数学问题，做到由此及彼、学以致用。同时，教师要在学生无疑的期间提出问题，教师不要只为学生解答课堂中的数学问题，而是要让学生具备强烈的问题意识，让学生去自主探究数学问题，分析数学问题，解决数学问题，这样才能够更为全面地掌握所学数学知识，提升他们数学综合素质。由于小学生的自身约束能力比较差，教师可在学生讨论问题时展开提问，让学生能够把所有的注意力都投放在数学课堂中，提高数学课堂教学活动的有效性。

除此之外，教师要在课堂氛围沉闷时提出问题，增强数学课堂活动的趣味化与探究性，让学生能够更为专注地投入到数学知识学习中，提升综合数学素质。教师可在课堂结束时展开提问，对本堂课的数学知识进行归纳与总结，提出课堂问题，提升小学生的数学知识归纳能力与总结能力。

（四）联系实际生活，丰富课堂提问的类型

小学数学是一门实践性、生活化非常强的学科，教师要选择小学生熟悉、感兴趣的素材展开提问，让学生对课堂提问产生浓烈的探究欲望，这样才能够展示出课堂提问的优势与作用。

教师要注重设定一些发散性的数学课堂问题，保证数学课堂问题的开放性，锻炼学生的发散性思维和逻辑性思维能力，给予他们独立思考的空间，实行一题多解，实现问题解决方法的多样化，鼓励学生积极创新与思考，取得理想的课堂提问效果。教师要设定一些探究性的课堂提问内容，让学生的思维始终停留于数学课堂中，展开深刻的思考，启发学生的数学思维，实现数学思维的深刻化、灵活性。教师要多一些耐心，给予学生回答问题的时间，因为小学生的理解能力与认知能力有待提升，教师要让他们循序渐进地解答问题，调整自己的数学解题思路，这样学生才能够养成耐心思考的习惯，进而端正数学学习态度，提高课堂学习活动的有效性。在设定数学课堂提问内容时，教师要耐心启发与引导，让学生掌握更多的解题技巧与方法，促进他们的个性化成长。教师可带领学生在实际生活中探索数学知识，提出问题，师生互动，增强数学教学活动、提问的趣味性，让学生在体验中收获知识、锻炼思维，促使自身的个性化成长。

由此，小学数学课堂教学中，教师要强化对学生课堂提问的重视，科学设定课堂提问方法、内容，保证课堂提问的互动性，让学生能够自主投入师生互动中，逐步加深对所学知识的记忆与理解，提高课堂提问的有效性，锻炼数学思维能力与实践能力，促进学生的全面发展。