听觉障碍中学生就业期望特征调查

张玉红，王春晖，努尔署瓦克托列别克，刘巧云

1.新疆师范大学教育学院，新疆乌鲁木齐市 830017；2.新疆教师教育研究中心，新疆乌鲁木齐市 830017；3.华东师范大学教育学部，上海市200062

0 引言

就业是消除贫困的有效途径，也是支持尊严和归属感的重要社会参与形式[1-2]。就业对于人们被视为积极公民、获得其权利和融入社会很重要。联合国《残疾人权利公约》第二十七条强调[3]，残疾人在与其他人平等的基础上享有工作权，就业是残疾人社会生活与发展的基本权利，也是残疾人平等参与社会生活的重要标志之一[4]。《中华人民共和国残疾人保障法》第四章中强调[5]，残疾人劳动权利受国家保障，要为残疾人创造劳动就业条件。残疾人在进入和保持就业岗位时存在许多障碍，其中许多障碍与人自身的需求、技能和动机无关[6]。《世界残疾报告》指出[7]，与非残疾人相比，残疾人的就业率和失业率更高，他们体验到显著的劳动力市场不利情况和更糟的劳动力市场结局。

就业问题关系到听觉障碍学生的生活质量和职业生涯发展，是听觉障碍中学生步入社会、走向融合的一个关键性问题。中学后的职业准备阶段是一个独特的发展时期[8]，学生将离开中学，过渡到更成熟的生活阶段；这一时期的特点是进行身份探索、自我关注和执行功能的增长，对于获得初步职业准备，形成良好职业认知、基础职业素养和合理职业期待十分重要[9]；将决定他们如何对待职业抱负，如何应对自己的状况，是否参加职业培训，以及能否成功找到有意义的工作[6,10-11]。

听觉障碍青少年由于沟通困难以及学术和社会领域的发展差距，在就业过渡阶段面临的挑战会更大。中学生及其父母对从学校到社会生活的过渡以及年轻人因耳聋可能面临的中学后教育和就业障碍感到担忧[12]。有针对性的过渡教育、规划和支持对他们实现尽可能好的毕业后教育和就业结果，以及过上满意和富有成效生活的机会至关重要[13-14]。

本研究调查听觉障碍中学生的就业期望，并进行相应的分析。

1 基于ICD-11和ICF 听觉障碍人群的功能障碍及其就业障碍分析

1.1 主要功能障碍分析

《国际疾病分类第十一次修订本》(Ⅰnternational Classification of Diseases,Eleventh Revision,ⅠCD-11)将听觉障碍归为“耳或乳突疾病”中的听力障碍疾患，主要分为AB50先天性听力障碍、AB51获得性听力障碍、AB56遗传性聋[15]。

《国际功能、残疾和健康分类》 (Ⅰnternational Classification of Functioning,Disability and Health,ⅠCF)是有关健康及健康相关因素的完整分类体系，对功能和功能障碍进行命名、定义和分类，从结构、功能、个人和环境方面入手，系统描述个体的功能状况，并为功能诊断、整体评估和康复措施提供理论工具[16-18]。根据ⅠCF 理论，听觉障碍中学生主要在b身体功能、d活动和参与、e环境因素见表1。

表1 听觉障碍中学生的健康与功能状态、就业服务与障碍

1.2 主要就业障碍分析

听觉障碍中学生的就业障碍主要考虑身体功能、活动和参与、环境因素。听觉障碍中学生由于听觉减退或听力损失，导致言语交流障碍、识字障碍[19]，社会参与低[20]；由于在进入劳动力市场时没有接受良好的教育，听觉障碍中学生还可能出现职业技能不足[21]、较低程度的社交参与、交通困难等就业阻碍[11,22]；此外，听觉障碍中学生在环境方面面临的就业障碍涉及个人日常生活、就业用的用品和技术，社会的态度及相关服务、体制、政策。由于听力缺陷，听觉障碍者常会遭到刻板印象，以及由此造成的低估与忽视。因为面临就业障碍，他们就业可能性是同龄人的一半[10,23]。

2 资料与方法

2.1 一般资料

2021 年11 月至12 月，选取甘肃、山东、安徽、湖北、江苏和新疆等地10所特殊教育学校听觉障碍中学生312例。

2.2 方法

根据《就业期望问卷》加以修订[24]。问卷共18项，分为待遇性、匹配性、声誉性和规范性4个维度。待遇性是指员工能够从工作单位获得的有形收益，包括工资、奖金、假期等；匹配性是指工作内容、强度、性质与自身喜好、能力、性格等的匹配情况；声誉性是指工作能直接或间接给员工带来的社会声望和地位；规范性是指工作单位规章制度完善，遵守法律和社会规范，使员工能体验到安全感和稳定感。采用Likert 5点记分，1分为完全不符合，5分为完全符合，评分越高，表示就业期望越高。

本研究作出的适应性修改：①将原问卷中的“大学生”改为“中学生”；②对个别项目的表述进行适应性调整，如将“学以致用”改为“运用所学知识”，“事业单位”改为“国家办的”。

自行设计一般情况调查表，包括性别、年龄、年级、残疾等级、辅助器具佩戴情况、对就业形势的认知(比较难、不太难、不了解)等。

由经过培训的特殊教育教师担任主试，对听觉障碍中学生发放问卷并当场收回。手语讲解问卷指导语及题项。学生遇到难以理解的项目时，由教师用手语解释。

对调研数据进行信度和效度分析，问卷内部一致性信度Cronbach α=0.85；验证性因子分析表明，四因子模型对数据拟合良好，χ2=2.20，CFⅠ=0.91，TLⅠ=0.88，RMSEA=0.07。信、效度较高。

2.3 统计学分析

采用SPSS 23.0 统计软件进行数据处理。采用描述性方法分析听觉障碍中学生的就业期望，采用重复测量方差分析和独立样本t检验分析各维度的差异。显著性水平α=0.05。

3 结果

共发放问卷312 份，收回312 份，有效问卷278份，有效率89%。其中男生150 例，女生128 例；年龄14～25岁；初中段126例，高中段152例；残疾程度一级99 例，二级119 例，三级60 例；佩戴助听器132例，佩戴人工耳蜗37 例，未佩戴辅助器具109 例；认为就业“比较难”89例，“不太难”134例，“不了解”55例。

听觉障碍中学生在就业期望4 个维度存在非常高度显著性差异(P＜0.001)，以匹配性最高，声誉性最低。总均分3.527，高于理论均值3.00，就业期望处于中等偏上水平。见表2。

表2 听觉障碍中学生就业期望总分及各维度分

分类比较，不同年级段学生规范性维度评分有显著性差异(P＜0.05)，高中阶段的评分较高；佩戴辅助器具情况不同学生的评分也有显著性差异(P＜0.05)，佩戴人工耳蜗的学生评分最高。

对就业形势不同认知的学生匹配性维度评分有显著性差异(P＜0.05)，认为就业“不太难”的学生评分最高。

对就业形势不同认知的学生声誉性维度评分有非常显著性差异(P＜0.01)，认为就业“不太难”的学生评分最高。

对就业形势不同认知的学生总分有非常显著性差异(P＜0.01)，认为就业“不太难”的学生评分最高。见表3～表7。

表3 不同性别听觉障碍中学生的就业期望评分比较

4 讨论

本研究显示，听觉障碍中学生就业期望无性别差异，残疾程度也不影响听觉障碍中学生的就业期望；不同年级段和佩戴辅具情况对规范性的期望有影响，高中生和佩戴人工耳蜗的学生对规范性的期望更大。

对就业形势的不同认知影响听觉障碍中学生的就业期望，涉及总分和匹配性、声誉性维度，其中，认为就业“不太难”的学生期望最高，认为就业“比较难”的期望最低。绝大多数(67.86%)的听觉障碍中学生对就业形势的严峻性没有充分认识。

表4 不同年级段听觉障碍中学生的就业期望评分比较

表5 不同残疾程度听觉障碍中学生的就业期望评分比较

表6 不同辅助器具佩戴情况听觉障碍中学生的就业期望评分比较

表7 不同就业形势认知听觉障碍中学生的就业期望评分比较

就业的规范性需求与求职者的职业道德水平有关，也与对职业决策倾向性产生显著影响的框架效应有关。高中生的语言和思维水平一般高于初中生，对单位的合法性、工作的安全性和稳定性表现出更高期待。

同样，人工耳蜗植入及术后康复训练可有效提高听觉障碍儿童的言语识别率，促进其言语语言的发展[25-26]，从而提升对就业规范性的期待。

听觉障碍中学生对就业形势认知不清晰，提示就业服务薄弱。有必要加强听觉障碍中学生职业生涯教育。

总之，听觉障碍中学生的就业期望总体处于中等偏上水平，就业期望结构不平衡，其中匹配性最高，声誉性最低。听觉障碍中学生就业期望受个体所处年级和残疾严重程度的影响，也受就业形势认知的影响。听觉障碍中学生的就业期望直接关系到职业转衔阶段的教育和职业发展，要根据其就业期望的发展水平和结构，以及对就业形势的认知，融入职业康复和就业的理念，为学生提供有针对性的职业咨询与职业指导。

利益冲突声明：所有作者声明不存在利益冲突。