生物“小中考”复习策略之我见

江苏省盐城景山中学（224005）陈福萍

2021 年起，江苏盐城的中考方案出现了较大的变化，生物、地理学科成绩不再以等级方式呈现，而是以具体的分值计入中考总分。生物学科的分值在中考中的权重明显加大，“每分必争”成为家长和学生的常态心理。基于这种变化，生物学科的中考复习也需与时俱进。下面笔者谈谈在新的中考形势下，生物“小中考”的复习策略。

一、研读《中考说明与训练》，把握复习方向

在开展初中生物点、线、面式知识复习时，应有所侧重，做出取舍。优化各个复习环节，实现精准复习尤为重要。教师应认真研读《中考说明与训练》生物学篇，把握好复习方向。

（一）辨析知识的重难点及试题的难度，适当降低复习起点

在生物“小中考”中，容易题、较易题、中等难度题的比例约为7∶2∶1。也就是说，生物“小中考”中没有难题，且更多的是容易题。因此，教师应适当降低复习的起点，舍弃难题，也不要让学生大量地刷题；应辨析各章节的重难点知识以及试题的难度，从而组织学生开展有针对性的复习。

【试题】如图1 是大豆种子的结构示意图。下列有关叙述中，错误的是（）。

图1

A.大豆种子萌发时，最先突破种皮的是①

B.大豆种子萌发时，图中④提供营养物质

C.豆芽菜可供食用部分主要由图中①发育而来

D.图中①②③④组成了大豆种子的胚，它是新植物的幼体

【答案】C。

【难度】中等难度题。

【考查意图】考查学生准确识别图形、正确理解图形各部分结构以及功能的能力。正确地读图识图是学生必备的能力。

（二）明确考试范围和要求

由于生物计分式“小中考”实行时间较短，考试范围及要求未有大的调整，再加上初中生的生理和心理特点，导致生物“小中考”不可能像生物高考那样对教材知识点进行拓展、延伸。在进行生物“小中考”复习时，教师应明确具体的考试范围和要求，做到既不扩大也不压缩。

如显微镜部分的考试范围和要求：

①说出显微镜的基本构造和作用；

②使用显微镜和制作临时装片；

③尝试科学探究的方法；

④确立实事求是的科学态度。

高考中，显微镜的考查点较多，而且思维要求较高，虽然生物“小中考”复习不用对相关知识进行拓展、延伸，但也不能轻视。《中考说明与训练》生物学篇的指导思想部分中有一个信息值得我们注意，即要求教师注意教学的衔接。该信息可以理解为生物计分式“小中考”是为高考服务的，在进行生物“小中考”复习时教师应瞄准高考的大方向。因此，在复习显微镜知识时，教师应适当了解高中生物对显微镜知识的相关要求。

二、一轮复习梳理知识网络，保证复习的全面性

（一）注重生本，用知识清单夯实知识基础

从近几年的中考生物试题来看，题目的设计往往从基础知识切入，串联多个章节知识，先简单后复杂，体现了学科内知识的综合性，注重考查学生基础知识是否扎实、是否具备综合运用知识的能力。传统的生物复习方法已经难以满足现阶段学生的学习需求。在生物“小中考”复习中，教师可提炼知识点，形成知识清单，并印发给学生，组织学生全面地、系统地识记基础知识，从而夯实学生的知识基础。

如“血液成分”的相关知识清单：

血液的成分：血浆，血细胞（红细胞、白细胞和血小板）。

（1）血浆

血浆是淡黄色半透明的液体（约占55%）。

①成分：水（占91%～92%），蛋白质（约占7%），葡萄糖（约占0.1%），尿素、无机盐等（约占0.9%）。

②功能：运载血细胞，运输养料和废物。

（2）血细胞

①红细胞：呈两面略凹的圆饼状，成熟的红细胞没有细胞核，数量最多。

功能：主要运输氧和部分二氧化碳。

②白细胞：比红细胞大，有细胞核，数量最少。

功能：吞噬病菌，起防御和保护作用。

③血小板：形态最小而且不规则，无细胞核，数量少。

功能：促进止血和加速凝血。

（二）潜心组织，用课件助建知识网络

在引导学生识记基础知识的基础上，教师还要引导学生搭建知识点之间的联系桥梁，初步对所学知识进行比较、分类、归纳、整理和综合，帮助学生构建完整的、系统的知识网络。

表1 “细胞内的能量转换器”的相关知识

如针对“细胞内的能量转换器”的相关知识，教师可利用PPT 课件帮助学生构建知识网络。PPT课件，容量大，利于整体、全面呈现知识网络，但不利于学生记忆，对此教师可通过备课笔记或者教学案助力。教师还要鼓励学生自主提炼知识要点，并通过串联的方式由点到线、由线到面、由面到网地构建知识网络，从而加深学生对知识的理解。在这一过程中，教师还要为学生提供例题，引导学生通过分析例题，了解正确的解题方法和解题思路，促使学生主动总结通性通法，从而帮助学生巩固所学知识，提高解题能力。

三、二轮复习查漏补缺，强化复习的针对性

（一）进行知识块的专题化整理

经过一轮复习，学生已经梳理出了大致的知识脉络，但他们的知识仍比较零散，没有形成知识块，解题时难以发散思维，也很难利用某个知识块进行系列化解题。在二轮复习中，教师需要引导学生把学到的零散知识，通过归纳对比、联系总结编成知识网络，便于学生记忆、理解对某个知识块进行专题复习，帮助学生查漏补缺。初中生的时间和精力是有限的，教师在复习时不能对所有知识点都一样发力，也不能对所有知识点都面面俱到。针对考点、难点、重点、热点以及学生的薄弱点和存在的问题进行分析整合，开展针对性的专题复习，这样可使知识点更聚焦，更加精细化。在进行专题复习时，教师可采用《中考说明与训练》生物学篇中的例题，也可以另行编制专题复习题。

（二）聚焦历年中考试题进行专题训练

在二轮复习时，教师应精心选择一些有代表性、新颖的题目引导学生进行专题训练，特别是综合分析题，每道综合分析题命制的出发点均是知识的综合应用，这类题可以作为一个小的专题。针对生物“小中考”的特点，可精选以下几类试题进行专题训练：①与高考对接的情景资料阅读理解题；②体现前沿科技发展、信息资源转化及实际应用的图表题；③考查学生思维能力、创新意识的探究性试题。

聚焦历年中考试题进行专题训练，看似以点代面，但在时间比较紧张的情况下，这种做法效果比较明显，当然前提是选题要精准。专题训练中题目的选取特别要考虑知识的可扩展性，尽可能联系实际，并紧密结合实验。可以尝试让学生在课堂上现场审题，充分展示思维过程，暴露思维错误。这样，既能促进学生积极思维，又能突出教师的导学作用。

四、三轮复习开展限时模拟训练，回归复习的出发点

（一）利用微试卷开展限时训练

利用用时30 分钟、总分20 分的微试卷开展限时训练，是初中生物复习的有效措施。利用微试卷可有效培养学生的解题技巧，提升学生的解题速度和解题能力。微试卷的题目，一方面可从历年生物中考试卷、模拟试卷中挑选，另一方面可从《中考说明与训练》生物学篇中的试题中挑选。选定微试卷题目后，教师可以让学生限时完成，也可以让学生利用碎片化时间练一练，或者增加训练的频次。每一份微试卷都要求学生独立完成，教师及时批改，也可以让学生相互批改，教师重点讲评。

为了便于比较，营造冲刺氛围，同时提高趣味性，笔者设计了微试卷成绩记录表（如表2）。

表2 微试卷成绩记录单

在限时模拟训练结束后，还可设置一个让学生自主讲评试题的环节。

教师可将学生分成4 个小组，每组选出1 名组长，负责组织协调工作，另外选出2～3名学生做“主讲人”。挑选“主讲人”可采用试讲的方式进行，即出一道题让“主讲人”候选人现场做、现场讲解，考查其应变能力。

让4 个小组的学生分别围坐在教室的四角，尽可能地拉大小组之间的距离，各小组讲课时注意不要相互影响。学生分组讲评时，教师在教室内4 个“小课堂”之间巡视，但不对其进行干扰。第一次实践操作前，教师要进行动员工作，讲明意义及讨论流程，要求学生积极参与。对于新的课堂模式，学生感到新鲜，很愿意参与，效果不错。而且以后一到试卷讲评课，学生就会自发提前组织自主讲评活动。

常规课堂大多是“教师讲，学生听”，是“一对多”，个性化交流互动不够；而在“学生讲，学生听”的课堂上，学生的“平等指数”升高，在涉及不确定的重点难点问题时，他们会即兴交流，此时呈现的是擦出火花的“多对多”交流。最关键的是平时成绩不够理想的学生也敢于向“小老师”发问了，很多问题得到了及时、有效的解决。主讲的学生的自身能力得到了升华，而听讲的学生更是受益匪浅。

（二）引导学生回归课本

教师在讲评试卷时，应适当引导学生回归课本，回到复习迎考的出发点上。在考场上，需要学生运用头脑中的知识解决问题，而知识的源头在课本，所以课本是复习的落脚点，也是复习的出发点。

到了这一阶段，大部分学生已经有足够的信心走上考场了，但是还有少部分学困生信心不足，对此教师可采用相互“抽查”的模式，使学生相互促进、共同提升。教师也要借助训练的成绩，了解学生的复习情况，主动而直接地介入学生的复习过程，对学困生进行个性化的复习指导。不放弃每一位学生是教师复习工作的宗旨之一。

笔者结合教学实践发现，部分学生对生物不够重视，且七、八年级的科目多，生物的课时不足，而初中生物的知识点很多，导致生物复习效果不理想。八年级进行“小中考”的只有生物和地理两门学科，时间相对较宽裕，生物教师可跟班主任或年级组沟通，争取更多的“边角”时间，将复习工作做得更好。生物“小中考”采取计分模式后，生物复习空间更大，任务更重。

以上是笔者对生物“小中考”复习的一点思考。在生物“小中考”复习中，提高复习教学效率是关键。