精心设计语文实践活动提高阅读教学的有效性

杜晨霞 上海市闵行区浦江第三小学

在新课程标准的指导下，我校在语文阅读教学中加入新理念，进行语文实践活动的研究，并以此形成了我校在阅读教学中开展语文实践活动的基本框架。老师们努力结合文本内容，开发实践资源，拓宽实践内容，活化实践内涵，构建了基本的教学模式、教学策略，并关注了实践活动中的过程指导，融入较多的直观场景以调动学生全方位的感知，多层次调动学生的内驱力，让学生全身心地投入到实践活动的过程中。我们还建立了动态的教学评价机制，通过评价监控过程的实施，引导鼓励学生积极参与，促进知识向能力的迁移转化，帮助学生建立一定的知识体系，提高阅读教学的有效性。

一、“精心设计语文实践活动，提高阅读教学有效性”的教学资源的开发与利用

语文教学中，蕴藏着自然、社会、学校、家庭等多种语文实践活动资源。语文教师作为语文实践活动的组织者和引导者，应有强烈的资源统整意识。在充分解读教材的基础上，分析学生的学情和学段特点，遵循学生自我发展、自我实践、自我探索、自我沟通等原则，利用周边资源，创设语文实践活动的情境，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

（一）语文教材的开发和利用

教材不仅是学生学习语文知识、提升语文素养的范本，还承担着帮助学生获取生活经验、提升学生人文底蕴、培养创新能力和实践能力等任务。教师根据文本内容，挖掘实践活动的资源，借助教材举一反三，让学生主动去理解、体验和感受，获得更多的启发，掌握正确的学习方法，形成良好的学习态度和习惯。

新教材有较强的内容统整性。我们可以围绕专题组织内容，如四年级下教材中围绕“美好的品质”这个主题，我们尝试把几篇课文进行综合梳理。通过这一组内容的学习，学生的积累不仅仅来源于课本，还可以从课外寻找很多的资源，如与美好心灵、品格有关的名人名言、诗歌、绘画作品、书信等，学生在读背中，领略到精神文化的内涵，激起对美好品质的追求。

（二）自然、社会性资源的开发和利用

自然世界、社会百态是语文实践活动取之不尽的源泉。语文实践活动的自然、社会资源包括：自然景物、文化古迹、风俗习惯、传统文化等。其中，文化方面可以有文化艺术馆（如科技馆、展览馆、纪念馆、故居等）、文化艺术设施（如宣传栏、书报栏、文化展示墙、教室装饰软木板等）、文化艺术环境（如雕塑雕像、植物绿化、标语标牌、文化长廊等）。教师应旁征博引，积极摸索，开发具有地域特色的自然、社会性资源，让学生在实践体验中进一步了解自然和社会。

（三）学校资源的开发和利用

语文实践活动的学校资源包括学校各种设施、师资、学生、图书馆（藏书、画册、音像资料、报纸杂志、网络资源）、校园文化环境等。

借助校读书节，我们开展了“书香伴我成长”的活动。如“我与书的故事”“每月读一本好书”“读书卡制作”等系列主题读书活动。活动中借助搜集资料、调查访问、交流讨论等活动形式，培养学生自主、合作的学习能力，并通过活动的参与和成果的展示，使学生体验合作与成功的喜悦。

教师应该更加充分地调动和利用学校资源，在课堂内外让学生真正地说、读、练、讲、做。在设计活动时，教师要引导学生学会充分利用学校资源，让学校资源发挥更大的作用。学生在多彩的校园环境中以各种方式学习语文，在美好的环境中陶冶情操，健全心灵。

（四）家庭资源的开发和利用

每个孩子都来自不同的家庭。家庭是可以进行充分利用的一个空间，家庭资源在语文实践活动的开发和设计中具有独特的作用。充分利用家庭这一丰富的资源，对学生的语文学习非常有益。语文实践活动的家庭资源包括：家长和亲友、家庭藏书、报刊杂志、音像资料、多媒体设备及家庭文化环境等。

1.在关爱中利用语文资源

家庭教育是亲情教育，即被人关爱、关爱别人的教育，这种“爱”与“被爱”的过程，就是亲情教育的主要内容。如第二册教材，学习了课文中的《三字经》后，我们拓展教材，把传统的“看九龄，能温席，孝子亲，所当执”等故事讲给学生听，他们很受感动。有的学生回家后，当晚就给爸爸妈妈暖被子，并在日记中写：“平常都是妈妈给我暖被子。今天，我来给妈妈暖被子，被子里很冷，可想想黄香，我就不怕冷了。”家庭的温情就是在爱的相互表达中得到了升华，而这种爱能更好地促进学生各方面的发展。

大鸭婆二鸭婆成亲不久，门庭上的新婚对联尚未褪色呢，二狗伢就意外去世了，他是傍晚时分在池塘边洗脚时遭蛇咬了，叫了足足两个时辰后咽了气。

2.在交往中利用语文资源

儿童天生对语言较为敏感，语言的发展、思维的发展和社会性发展是辩证统一的。语文具有工具性，语文能力的提高在交际中能得到凸显。在学校里，我们常教育学生对人讲诚信，讲礼貌，讲合作，讲助人。家长鼓励自己的孩子多与小伙伴一起游戏；自己尝试去解决与伙伴发生的矛盾；当客人来访时，多给孩子机会，让他们学习待人接物的方法……如此，在不知不觉中，学生的语言能力得到发展，孩子的精神世界也更加富足。

二、“精心设计语文实践活动，提高阅读教学有效性”的教学模式构建

在教学过程中，教师、学生和教材三者的关系处于互相转换之中，它们是相互作用、相互制约的。从学的角度来说，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师要引导学生高效地把握教学内容；而从教的角度看，教师则是主体，学生是客体，教材是媒体，教师应凭借教材积极地帮助学生实现自我发展。在教学活动中，不断地、巧妙地转换三者的关系，让学生“自主发展”，教师“点拨启导”（点拨：适时适度点拨；启：启发；导：引导，诱导），便会使语文课堂更加活跃，氛围更为浓厚。经过研究与实践，我们在阅读教学中构建了语文实践活动的基本教学模式（如图1所示）：

图1

教学程序：

启发导入→参与实践→感悟交流→深化体验→拓展创新

学生活动：

自主入情→自主入景→自主感悟→自主交流→自主创新

教师活动：

导入激趣→实践提示→导入体验→评价反馈→引导拓展

这一教学模式的应用，不仅是一节课，也可以是一篇课文，一个知识点，一个学习单元。它不仅关注了学生的需要，强调了课堂教学中学生的自主性，符合国家课程标准的要求，而且设计思路清晰，目标明确，具有较强的可操作性。

三、“精心设计语文实践活动，提高阅读教学有效性”的教学策略构建

教学策略的构建对教师实现教学目标、解决教学中的问题起到了至关重要的作用。它综合了教学内容、教学方法、教学手段等，是行之有效的教学思路和操作方法。在上述模式的探究中，我们提炼出了以下几方面的教学策略（见表1）：

表1

四、“精心设计语文实践活动，提高阅读教学有效性”教学模式的评价标准

语文阅读教学是一个复杂的活动，要比较全面、客观、准确地对其教学过程和结果给予评价，必须采取科学的评价手段，这是教学各环节中必不可少的，它的目的是检查和促进教与学。为此，我们依据教学目标，细化了阅读教学的效果评价（见表2）。

表2

五、研究效果

（一）拓宽了实践内容

语文教材是语文教学实践活动中很好的参考资料，在教学中，教师用好教材，同时又不局限于教材内容，不断丰富语文实践活动的外延。同时，在设计语文实践活动中，注重和其他学科的融合，注重课内和课外的互补、关联。在多轮实施过程中，不断补充、修正，形成学校语文实践活动的内容框架，提升语文实践内容的实用性、科学性、趣味性，让学生在丰富的实践活动中发展语文素养。

（二）丰富了实践形式

语文实践活动的研究把单一的语文课堂教学丰富了起来，智慧地运用多种手段，多场合、多角度地引导学生多读、多说、多听、多思，凸显语文学科的本质。

通过学科整合、资源整合、内容整合等形式，将语文、德育、综合学科、家庭教育、社会实践活动等有机结合，大大提升学校课程活动的整体性。

重文本又超文本的多种形式的实践活动，让学生在自然、社会、家庭的大课堂中，无时无刻不汲取信息和养分。

（三）活化了实践内涵

新课标中提到要转变学生的学习方式，变接受性学习为自主、合作探究的发现学习。合作、探究既是一种学习方式，同时也是一种实践活动。通过研究发现，学生往往在实践中探究、合作，同时又在合作、探究中实践，两者是融为一体、相互促进的。本研究让原本单一的师生活动注入了无限的活力。

（四）构建了我校在阅读教学中开展语文实践活动的基本框架,提高了阅读教学的有效性

我们不仅关注了课程资源的开发，还初步构建了教学模式、教学策略以及评价体系，在实施中体现了“五重”的特点，即：重兴趣、重参与、重指导、重合作、重整合，切实提高了阅读教学的有效性，为切实提高本校语文学科的课程执行力、阅读教学的有效性提供了保障。