基于核心素养的逆向教学设计——以牛津上海版5AM2 U2 friends单元为例

刘莹 上海市嘉定区马陆小学

本文以牛津教材5AM2U2friends单元的教学设计为例，围绕逆向教学设计方法，进行了基于核心素养的逆向教学设计探索，把设计者的教学研究从传统经验型转向实证型，以学习结果为出发点，提供给学生分析、解决问题的路径，为培养学生英语学科的核心素养提供了一条新思路。

一、逆向设计

逆向教学设计是美国教学改革家格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格倡导的。逆向教学设计从学生的学习结果出发，依据学情制定预期学习目标，再通过评价来证明预期目标的可操作性，即制定评估证据，在此基础上确定教学内容，设计学习活动，主要分为三个阶段（见图1）。

图1

二、逆向设计案例

传统的教学设计是根据课标、教材和学情来制定单元学习目标，设计教学活动。但逆向教学设计要从预期的学习结果出发，从终点开始，设计评估证据，最后设计教学活动。

在5AM2U2friends这一单元的教学设计中，我尝试使用逆向设计模板来进行这个单元3 节课的整体设计。具体从三个阶段展开教学设计。

（一）阶段一：确定预期结果

阶段一的设计内容包括预期的学习目标和预期的学习成果。需要将单元学习目标转换成学习成果。学习结果包括预期的迁移、理解、基本问题、知识和技能以及最终获得的核心素养。

1.确定单元学习目标

单元教学目标由英语学科核心素养目标和英语课程目标统整而成。本单元的具体教学目标如下所述：

（1）学生识别国际音标/u：/和/ʊ/，知晓含有音素/u：/和/ʊ/的字母u与字母组合oo的读音规则，能尝试根据发音规律正确朗读和认读单词。

依据的核心素养：（语言能力）在语言学习的过程中形成语言意识和语感。

依据的课程目标：能依据录音模仿音标发音和字母组合的发音，做到发音清楚。乐于模仿，敢于开口，积极参与。

（2）学生能知晓same、different、both、each other、together、match 等词汇的发音和含义，了解不定代词both、all 及形容词same、different 的用法，能听、读、书写和背记，并能在语境中正确理解和运用。

依据的核心素养：（语言运用）能理解简短的指令，根据要求进行学习活动。

依据的课程目标：能在教师的指导下，根据图片用简单的语言进行描述，要求语音语调正确。

（3）在语境中运用陈述句...both（do）...和...like（s）doing...进行交流和表达自己和朋友的喜好，与朋友友好相处，注重知识的习得与人的发展并存。

依据的核心素养：（语言运用）能根据语境，连贯、灵活地进行口头表达。

依据的课程目标：能在教师的指导下，根据图片用简单的语言进行描述，要求语音语调正确。

（4）学生能在语境中提炼与朋友相关的语篇信息，以口头与书面的方式围绕“朋友”的话题进行表达。

依据的核心素养：（语言运用）能运用相关语言知识进行连贯、流畅的口头表达；学习能力——能多渠道地获取所需信息；

依据的课程目标：能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见。

（5）感受兴趣相投时，享受朋友间彼此的快乐。当立场不同时，也能与人沟通协商，解决问题，培养沟通协作的能力。

依据的核心素养：（思维品质）提升学生分析问题和解决问题的能力，对事物做出正确的决断。

依据的课程目标：能在英语交流中注意并理解他人的情感，能在学习中相互帮助，克服困难。

2.预期的学习结果

（1）预期的迁移

①在其他单词中遇到字母组合oo，能根据发音规律猜测发音，朗读单词。

②能在其他语境中理解和运用same、different、both、all、class、each other、together、match等词汇。

③在其他情境中能用陈述句...both（do）...和...like（s）doing...流利地表达观点。

④依据提炼相关的朋友的语篇信息来介绍朋友。

⑤能有包容理解的心态，正确对待遇到的问题，积极解决。

（2）预期的理解

理解的对象是大概念。本单元的大概念是语言（音标、词汇、句子）、表达、沟通。朋友间要分享快乐，学会与人交往，结交朋友。

①理解字母组合oo的读音规则。（能诠释）

②掌握same、different、both、all、class、each other、together、match等词汇音、形、义的统一。（能诠释）

③用陈述句...both（do）...和...like（s）doing...进行交流和表达自己和朋友的喜好。（能解释）

④能理解和尊重别人的不同，介绍和朋友的异同点。（能洞察）

⑤能享受和朋友兴趣相投时的快乐，当面临和朋友立场不同时，也能和朋友快乐相处。（能深入）

（3）基本问题

基本问题由预期的理解转化而来。

①你了解哪些读音规则？能够知晓含有音素/u：/和/ʊ/的字母u与字母组合oo的读音规则吗？

②如何正确理解和运用same、different、both、each other、together、match 等词汇的发音和含义，了解不定代词both、all及形容词same、different的用法？

③如何运用陈述句...both（do）...和...like（s）doing...进行交流并表达自己和朋友的喜好。学校要开运动会，我们会选择什么项目，选择谁做搭档，为什么？

④如何介绍朋友？如何介绍自己与朋友兴趣爱好的共同点和不同点？

⑤怎样享受和朋友兴趣相投时的快乐？当面临和朋友立场不同时，怎样和朋友欢乐相处？

（4）将获得的知识和技能

学生将会知道：

①字母组合oo 的读音规则，能根据发音规律预测发音。

②朋友主题的核心词汇和拓展句型。［same、different、both、all、class、each other、together、match、both（do）...和...like（s）doing...］

学生将能够：

①预测含有音素/u：/和/ʊ/的字母u 与字母组合oo的读音。

②能用英语，按照who、why、how的顺序来口头介绍和朋友的异同。（to introduce friend in the order of topic sentence and evidence）

③能够写作，完成book report。

（二）阶段二：确定合适的评估证据证明学生有能力完成理解和迁移

1.表现性任务

（1）音节归类：读一首含有音素/u：//ʊ/和字母组合oo 词汇的小诗，根据发音规律猜测发音，将其分类到/u：/和/ʊ/的小房子里。

（2）配对连线：将正确的图片与单词相匹配，并能正确朗读same、different、both、all、class、each other、together、match等词汇。

（3）看图写话：根据图片内容，结合已给句型...both（do）...和...like（s）doing...，用一句话来介绍图片。

（4）介绍朋友：运动会上接力比赛项目中，你选择的搭档是谁，说明选择的原因，如朋友的喜好、共同的兴趣爱好、享受一起运动的快乐等。

（5）“患难见真情”主题班会：我用包容的心态帮助朋友解决问题，走出困境。

2.其他判断依据

（1）朗读和默写核心词句：本单元核心单词、词组及句子的朗读和默写。

（2）小练习：通过辨音题、单词适当形式填空、改写句子来判断。

（3）写作训练：写一篇作文，题为My best sports friend，要写出共同点和不同点。

3.自我评价和反馈

（1）组内互评含有音素/u：/和/ʊ/的字母u 与字母组合oo的读音是否正确。

（2）自评作文My best sports friend。

（3）小组互评用核心句型交流和表达自己和朋友的兴趣爱好来选择项目和搭档。

（4）单元结束时，小组讨论和朋友相处之道，当和朋友立场不同时，如何正确地表达自己的观点，通过协商沟通解决问题。

（三）阶段三：设计帮助学生完成理解和迁移的学习活动

学习活动建立在学习目标和评估证据的基础上，设计阶段三的学习活动时，要始终围绕学习目标和评估证据为参照。要思考如何安排教学体验顺序和学习活动，才能有助力于学生达到预期的结果。威金斯和麦克泰格在逆向教学设计中提出了“WHERETO”标准，每个字母代表相应的活动编码。

W：了解单元学习的方向（where）和预期结果（what）。

H：把握（hook）学生情况和保持（hold）学习兴趣。

E1：代表知识的体验（experience）和观点的探索（explore）。

R：反思（rethink）和修改（revise）等。

E2：允许学生对自己的作业和应用进行自评、互评（evaluate）。

T：根据学生个体的需要、兴趣和能力来设计作业和活动（tailor）。

O：组织（organize）教学，使其最大程度地提升学生的学习动机与持续参与的热情，提升学习效果。

根据上述活动编码，本单元的学习活动主要包括以下几个方面：

1.观看体育运动类的视频和图片，激活旧知，看到字母u 和oo 字母组合的单词，能正确朗读。对新知词汇，利用拼读规则，能做出正确的预测。（H）

2.观察图片，进行头脑风暴，通过维恩图比较团体运动和单人运动项目，引导学生归纳比较，运用both、all来描述哪些运动既是团体类又是单人项目。（E1）

3.让学生发现问题，提出问题，并用包容的心态解决问题。（H）

4.通过听力训练、阅读文章，了解Kitty、Alice、Annie各自的喜好以及共同的兴趣。（E1）

5.各小组分享探究性的学习结果，运用same、different、both、all、class、each other、together、match 等词汇，结合生活实际，进一步讨论：谁是Alice 和Tom 的最佳运动搭档？从哪几个方面去考虑？学生进行组内互评，老师从旁观察，并提供相应的指导。（E1，E2）

6.通过听、说、读等方式综合训练，用both（do）...和...like（s）doing...句型有理有据地表达出Kitty 是最佳搭档的原因。（E1）

7.听录音，在表格中圈一圈，找出Kelly、Danny和Peter的各自擅长点和兴趣点，启发学生思考Tom的最佳运动搭档是谁。（E1，R）

8.分享一下和朋友相处时的快乐，并说一说面临立场不同时如何解决问题。（E1，E2）

9.在马陆小学开运动会的语境中，利用所学的语言支架，说一说谁是你的搭档，并说出理由。（T）

10.小组合作完成读书报告，梳理本课内容，与生活实际相联系，结构化所学，学有所用。组员间互评，并根据评价反馈进行修改。（E2，T）

三、后续反思

通过对5AM2U2friends单元教学内容的逆向教学设计与实践，笔者发现需要后续长期的研究，这不是一蹴而就的。只要在常态的教学活动中，教师不断探索与改进，就一定会在自己的课堂中革新并不断接近逆向设计的真谛，彰显其独特的魅力。