以实促练以趣促学以活促思——以5AM3U3 作业为例浅淡小学英语作业设计

万晓婷 上海市安亭师范附属小学

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》提出，教学活动不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。英语课后作业就是对英语课堂教学的有效延伸，是学生课外学习和应用英语的重要手段。这就要求教师要把作业变得“实”起来、“趣”起来、“活”起来，让学生在完成作业的过程中巩固语言知识、习得文化、解决实际问题。

一、关注作业设计与目标的一致性，让作业“实”起来

为避免作业设计的盲目性和随意性，进行作业设计时，应制定基于教学目标的作业目标。

（一）厘清单元和课时教学目标

基于课程标准、教材内容和学生学情，对本单元进行了统整，划分为四课时，设定了单元目标。分课时话题与单元主题在语境上、内容上、情感上都紧密联系、层层递进，体现了单元教学的整体性。

（二）确定单元和课时作业目标

《上海市小学英语学科教学基本要求（试验本）》中提到小学阶段学习水平界定分为知道（A）、理解（B）、运用（C），因而作业目标也应分为三个层次：知道（A），即感知、记忆学习过的英语材料；理解（B），即理解英语材料的语音意义和语法意义的能力；运用（C），即将学习过的英语材料用于新的具体情境中的能力。

作业目标中的知道、理解、运用三个层次存在递进关系，它决定了作业设计必须遵循由易到难、循序渐进的基本原则。教师设计作业，既要关注培养学生英语听、说、读、写各种能力的总和，也要重视英语学科的工具性和实践性。

（三）建立教学目标与作业目标的关联

本单元每课时的作业都基于单元目标逐步深入，从扶到放，核心语言的练习贯穿四课时的作业设计中，每课时作业要求的核心知识点和关键训练点都层层递进，体现了课堂教学的延续性。例如，针对单元目标中“能使用核心语言对他人的健康状况进行询问，并能够使用take some medicine等词组给予一些保持健康的建议”。这一条，每课时的作业都针对“对他人提出建议”进行不同要求的设计（见表1）。其题型、难度、关键训练点既与单元目标高度统一，又由浅入深递进。通过整个单元的教学和练习，让学生逐步有能力运用本单元核心知识。

表1 针对“对他人提出建议”这一目标的各课时作业设计

二、提高作业内容的可操作性，让作业“趣”起来

基于学生的年龄特点，作业内容不应仅局限于课上学习内容，考虑学生的年龄特点及英语核心素养的提高，不应该把书面作业作为唯一的形式，而应把知识的迁移、技能的训练、能力的提高、智力的开发与各类英语活动联系起来，让学生的核心素养得到充分提高。这就要求老师能够设计多样、有趣、分层的作业，培养学生的思维品质和创新能力，拓展学生的英语文化内涵，提升学生的语言运用能力。

（一）分层设计，关注学生个体差异

作业的设计要适应不同水平与能力的学生，使不同层次学生参与的积极性都得到提高，基于执教班级的学生情况，我设计分层作业。教学内容的选择和安排一般都是由教材编写者和课堂执教者直接决定的，但是在设计课堂作业和课后作业时应尊重学生差异，尽可能地根据学生思维发展水平，提供多层次的、开放性的作业选择。让学习能力不同的学生在逐步知晓英语知识和技能的同时，提高语言运用能力，提升学生的思维能力，发展学生的个性。

在作业设计的形式上充分考虑学生的年龄特点，课堂上，关注学生的情感体验过程，设计实践性作业为主；课后，关注学生能力提升，设计迁移性作业为主。课堂作业，以“没牙齿的老虎”为引子，引出给自己家人制定建议，采用书信形式，告诉自己的家人有什么样的问题，提出改进建议。主要表达身体方面的建议，以句型You should 和You shouldn't...开头，采用分层作业形式，可以只说应该做什么，或者两者都说，锻炼不同能力学生的口头表达能力。

这一课时，我设计了三项分层作业，从易到难，以星级表示。如课后作业中，我设计了思维导图练习（见图1）。

图1 思维导图

在梳理自己的健康状况之后，给自己提出一些健康生活的建议，用writing 的形式呈现，这里学生可以根据自己的学习能力，自主选择老师提供给学生句型框架和advice box 的一星难度，也可以选择不借助任何框架的二星难度（见图2），适应不同水平与能力的学生，使不同层次的学生都有话可说，尊重了个体差异，让每个孩子都能“跳一跳摘到果子”。

图2 写话

（二）趣味设计，提升学生学习兴趣

机械固定、一成不变、缺少创造性的作业会严重影响学生学习兴趣，挫伤学习积极性，不利于学生身心健康发展。本课时的作业除了考虑针对不同学习能力水平的学生设计适合的作业以外，还注重作业的趣味性。五年级学生在阅读过程中感受、体验、理解、表达的兴趣、习惯与方法是重点，将“课内学习”和“课外拓展延伸”有机融合进作业，以提高学生的英语综合素养，提升学生阅读品质。

课前作业通过观看视频，感知故事内容，思考：老虎有什么生活习惯？这些生活习惯给它的健康造成什么影响？学生对于生动的视频颇有兴趣，也带动了学生课前预习和思考。课堂中，学生在故事引导下，自主讨论并口头分享老虎的痛苦和解决方案，既培养了学生独立思考的能力，也提升了学生发现问题和解决问题的能力。

通常设计的作业或者练习卷中，总有“True or False”的阅读题，通过阅读文章，判断句子是否正确。我们发现孩子在做这类题时，总觉得乏味。在课后作业的趣味练习屋版块，设计了“大家来找茬”的练习（如图3），结合图文音频，看图找茬、听音找茬、阅读找茬相结合，让学生体会作业内容的趣味，激发学生的探究欲望，促使学生主动学习英语，既巩固了课内知识，又培养了学生探究、求异及创新能力。

图3 大家来找茬

（三）多样设计，丰富学生语用体验

英语学科核心素养结构图中指出，要培养学生“听、说、读、写”四大语言技能。源自生活实践的英语作业，能让学生感受到语言学习无处不在，也特别能激发学生完成作业的兴趣。因此教师要设计多样化的、符合学生年龄特点的作业形式，让学生不会感到单一乏味，让学生尝试各式各样的充满乐趣的活动和作业。本课时的课后作业设计在充分认识学生的既有知识和能力后，采用语音练一练、音标辨一辨、大家来找茬、导图填一填和健康建议写一写等多种形式，调动学生的学习积极性，培养独立自主学习的能力。通过设计大量的口头语言实践和书面表达，促进学生能在课堂和课后综合运用核心语言进行语用表达，从而感受和体验文化情感，进一步促进英语语言能力的提升。

三、提升作业设计的可检测性，让作业“活”起来

在基于课标、基本要求引领下，我们从自评、同伴评和老师评三个评价维度制定了评价标准，体现评价融于教学、关注个体发展的评价过程的特点，从而设计多元、全面的评价方式，打造鼓励自主学习，发展核心素养的学生。

（一）课前反馈，提升学习效果

在我的课堂教学中，每课时都有一个作业反馈的环节，目的是检测前一课时的作业状况，反馈学生作业中的问题，及时修正问题，从而巩固所学，为本课时的学习做好准备。

在本课时中我也进行了作业反馈。上课时的预习作业是观看故事动画A toothache tiger，思考问题：Does the tiger have any good or bad living habbits？本课时在学生重读故事之后，我们及时针对问题进行反馈，检测学生预习作业的成效。学生们纷纷发表自己的观点，他们认为老虎有一个坏习惯eat too many sweets，导入新课学习内容：为老虎提出护牙建议。

（二）互动评价，记录学习成果

在我的课堂教学中，我基于教学目标设定评价标准，学生则基于评价标准完成互评，以此，使学生的学习状况可视化，帮助我快速诊断学生的学习状态，从而有效调整我的课堂教学。

本课时的知识与技能目标：能听懂故事并能熟练使用核心语句What should I do？对健康建议进行询问，并使用You should/ shouldn't...以及brush your teeth twice a day等短语提出健康建议，内容相对完整、表达较为流利。基于此，我设计了如图4所示的作业，并制定评价标准帮助学生完成互评。要求学生从三个维度进行互评：词句使用是否正确、内容是否完整、表达是否流利，通过互评的方式指导学生正确地运用语言表达自己的观点，体现语用价值，凸显语言学习的工具性和人文性。

图4 同桌互评标准

（三）评价乐园，检验学习成果

课后作业设计上，将评价前置，从习惯、兴趣、能力三个维度综合评价。充分考虑到评价主体的多元性，有教师对学生的评价，有学生对自己的评价，同时也有学生对学生的评价。设计多元化评价主体的目的是既要体现评价的客观性和公正性，又要全面了解学生。所以课后作业的第四板块是评价乐园，通过自我评价、教师评价、同学评价三个方面，分别从兴趣态度、答题质量和表达能力三个维度进行综合评价，检测学生的课堂所学。

作业是带有明确指向性的任务集合，是检测学生学习结果形式之一，教师要立足学生素养提升的目的，不断优化作业设计，让学生乐意参与，高质量地参与，让学生的核心素养真正能够落地开花。