基于大概念的高中思想政治复习课教学探究——以高三复习“更高层次的开放型经济”为例

奚丽娟 上海海事大学附属北蔡高级中学

一、问题的提出

“双新”背景下，教材体量增加与有限课时之间的矛盾日益突出，包括笔者在内的多数一线教师对处理教材内容与课时安排这对矛盾感觉有些棘手。如何能够在有限的教学时长内提高教学效率是亟待解决的难题之一，尤其在高三复习备考阶段，成为高三老师面临的共同困惑和问题。按照以往的教学经验，一轮复习侧重对学科知识的全面复习，虽然对学科知识做到了面面俱到、基础夯实，但是学生习得的学科知识呈现出多而杂、全而散的特点，未能形成整体观念，即结构化的知识体系。也因此，学生多停留在浅表学习而无法实现深度学习，无法达成对学科本质的深刻理解，进而无法实现知识迁移。因此在二轮复习中，教师需有意识、有针对性地引导学生将单一向的线性知识形成跨模块结构化的知识体系，提升复习效率与教学效果，并最终达成学科逻辑与实践逻辑相统一、理论知识与现实生活相统一，提升综合运用知识分析问题、解决问题的学科能力，形成正确的价值观，落实学科核心素养。

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称“新课标”）在前言部分“关于学科课程标准”中指出：“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”由此可见，在新课标中提到的“学科大概念”能够促进课程内容的结构化，基于学科大概念的教学能够促进学科核心素养的培育与提升。

二、大概念的内涵及教学意义

（一）大概念的内涵

何谓大概念？学者李刚、吕立杰认为，大概念是复杂的教学理念，它对宏观的知识框架、中观的课程线索以及微观的教学设计有着独特的贡献。他们的研究发现，大概念在本质属性上呈现聚合概念的中心性、知识深入理解与记忆的可持久性、学科结构的网络化、知识应用的可迁移性等特点。学科大概念的特点之一是抽象统摄性。它是将学科内容高度抽象概括后，能够关联统摄学科关键思想和相关内容的原理、观点和思想，反映了学科本质，并具有广泛适应性和普遍解释力。二是结构化。大概念能够将学科中孤立、零散的知识结构化、体系化，能够帮助学生建构起具有学科逻辑的层级性的知识框架体系。三是迁移性，在面对真实、复杂的现实情境问题时，可以通过习得大概念并对大概念的持久深度理解，联结学科内容甚至是跨学科间的大概念，锻炼类比迁移和演绎推理等能力，从而提升分析和解决社会现实问题的能力。

（二）大概念统整复习课教学的意义

在复习课中运用大概念教学，能够使得学生对于知识的处理、理解与运用更加全面系统，实现知识到能力的迁移与转化，从而落实学科核心素养的培育。

1.知识内容结构化，提升复习效率

在常规的高三一轮复习教学时，通常注重对知识的全面复习，到了二轮复习则需要强调对知识整体性、结构性的把握，不再是“碎片化”孤立地处理学科知识。但有时在知识内容结构化时更多的是强调零散知识点整合起来的简单逻辑结构，而无法上升到核心观点的结构化，真正打破课时、单元、模块之间的壁垒，构建起大概念统领的层级性、网格化的知识体系。因此，大概念教学在等级考复习备考中具有统摄性、结构化学科知识的作用，有利于学生深入理解学科知识本质内涵及其之间的关联，更有助于从宏观上认识学科本质，从而提升复习效率。

2.知识运用灵活化，促进深度学习

“双新”背景下，教学内容的容量增多，复习时间又有限，因此在复习课教学中常常会遇到复习深度不够、高阶思维培育有限，以致学生多停留在浅表学习的问题，而实施大概念教学则可以有效解决这一难题。基于大概念统整教学，引导学生对知识体系进行逐层深化的学习，加深对学科大概念的理解，进而在面对真实而复杂的情境时，能够调用大概念知识体系，灵活创造性地分析问题、解决问题，形成有组织地、正迁移地学习，真正将知识“内化于心，外化于行”，促进深度学习的产生。

3.学科融合综合化，落实核心素养

高中思想政治的课程内容包含了经济、政治、文化、哲学、法律、逻辑思维等学科内容，课程本身就具备了跨学科的理念与意义。当今学生面临的是多元、复杂的真实情境与现实问题，不能仅用单一的观点或方法来分析问题、解决问题。在高三阶段复习课的教学中教师利用大概念统整七个模块的知识，形成大概念体系，引导学生在不同模块、不同学科间建立有机联系，在面对真实复杂的情境问题时，能够立于更高站位，拓宽解决问题的思路，学会运用多元的视角、系统的知识体系、创新的思路去分析问题、解决问题，实现知识向能力的情境化迁移，从而推动学科核心素养的提升。

三、基于大概念的复习课教学实践

本文以“更高层次的开放型经济”复习课为例，探索基于大概念的高三复习课教学，阐述学科大概念如何应用于高三等级考复习课的教学中。以学科大概念来统领复习课的教学设计流程，可以分为以下几步：第一步提取确定大概念，提炼出课程内容中蕴含的学科大概念。第二步梳理建构知识，围绕学科大概念，在七本教材中梳理出相关学科内容，并从中寻找关键词（可以是多个）并构建关键词之间的逻辑关系。第三步迁移运用知识。结合情境材料引导学生知识迁移，综合运用学科知识分析问题、解决问题。第四步拓展提升能力，围绕学科大概念自主编制试题。第五步学习反馈评价。

1.提取确定大概念

高中政治学科大概念的提取路径可以有以下几种：一是依据课程标准。在新课标中指出了每个模块的概述和要求，以及每个单元的内容要求与教学提示。这些综合性的、指导性的教学基本要求，为我们学科大概念的提取提供了遵循依据和提示信息。二是依据教材逻辑。高中政治课程内容多有交叉，可整合提炼出指向共同本质的大概念。依据教材逻辑整合知识结构，归纳概括各单元主题（包括综合探究），找出各课时之间、单元之间、模块之间的关系，抽象生成具有共同本质的学科大概念。三是依据时事政治。新课标中指出：“思想政治教学要‘与时事政治教育相互补充’‘增强社会理解和参与能力’‘关注思想政治学科核心素养的培育，着眼于学生的真实生活和长远发展，使理论观点与生活经验有机结合’。”因此，在时事政治包括国家大政方针、党的前沿理论思想中我们也可以提炼出政治学科的大概念。本文中“更高层次的开放型经济”这一大概念就是基于课程标准、教材内容整合（必修2 第三课“我国的经济发展”、选必1 第三单元“经济全球化”）、依据国家大政方针（实行高水平对外开放，建设更高水平开放型经济新体制）提取确定而来。

2.梳理建构知识

【学习任务一】以“更高层次的开放型经济”为核心概念，在七本教材中梳理出与此相关的内容，完成表格（表1）。

表1

设计意图：通过导学案，设计学生活动，引导学生以“更高层次的开放型经济”为主线，梳理教材中相关学科内容（见表1）。“双新”课改以后，学生的学习容量增加，在高三复习备考阶段需要对基础知识不断巩固夯实，通过梳理相关学科知识，能够进一步熟悉教材，理解书本内容，建构起“更高层次的开放型经济”核心概念与书本相关知识内容之间的联系。

【学习任务二】以“更高层次的开放型经济”为核心关键词，从其他教材模块中寻找关键词（可以是多个），构建关键词之间的逻辑关系。要求以图示形式呈现。

设计意图：通过图示的方式，构建知识与知识之间的逻辑关系，由点及线到面，围绕着“更高层次的开放型经济”核心概念，构建起学科知识“结构图”“系统网”。通过任务驱动，学生自主完成知识构建的过程，将孤立、零散的知识点整合起来，使学科内容意义化、结构化。

3.迁移运用知识

高三政治等级考注重考查学生分析问题、解决问题的能力，这就对高三学生的理解、迁移与再创造能力提出了更高的要求。从理解到运用，从知识到素养，学生要在自主构建内化知识框架体系的基础之上，在真实情境中重塑对知识结构体系的认知，深刻理解学科知识本质，在迁移、探究中完成分析问题和解决问题的学科任务，从而落实学科核心素养。因此，教师需要通过创设真实的情境材料，为学生打通知识壁垒搭建有效的学习支架，引导学生从整体把握学科知识体系，跨知识模块综合运用相关学科内容，参与社会实际生活，提升高三复习课的广度、高度与深度。在本节复习课中，选取了改革开放四十年的对外贸易成就这一情境材料，并设计相关思考题。

【学习任务三】阅读材料：改革开放四十年，我国的对外贸易成就

改革开放以来，我国的贸易伙伴已经遍及世界上绝大多数国家和地区。2017 年，中国的对外货物贸易总额达4.10 万亿美元，占全球外贸总额的11.5%，全球排名第一。其中，对外货物贸易出口2.26 万亿美元，占全球出口总额的12.8%，全球排名第一；对外货物贸易进口1.84 万亿美元，占全球进口总额的10.2%，全球排名第二。

思考：

1.我国取得以上的对外贸易成就，与我国坚持的哪些政策措施相关？

2.“经过多年的发展，我国对外贸易实现了历史性跨越，成为世界贸易大国和贸易强国。”这种说法对吗？综合运用所学评析该观点。

3.我国对外贸易面临保护主义的挑战，产品出口受到某些国家贸易壁垒的影响。请你为我国企业应对绿色壁垒和技术壁垒提出合理可行的建议。

设计意图：经过前两项的学习任务，学生习得并深入理解大概念“更高层次的开放型经济”的基础上，通过结合时事政治的情境材料，引导学生从分析原因、阐释措施、提出建议等多维度进行知识迁移、综合运用学科知识分析、解决实际问题，从而培养高阶学习思维和落实学科核心素养。

4.拓展提升能力

【学习任务4】请围绕“更高层次的开放型经济”相关知识内容，尝试编制一道题目（主观题或客观题皆可）。要求如下：

1.要结合具体的情境载体；

2.要写出答案解析。

设计意图：自编试题能够激发学生的学习兴趣并调动其学习的积极性，自编题目是一种创造的过程，有利于培养学生的创新意识与能力。自编题目必须对考查的知识内容、知识体系有本质而深刻的理解，同时也可以使学生更加切实地感受到政治来源于生活，用所学知识看待分析身边的社会现象，提高理论的应用意识，是在复习备考阶段一种综合能力提升的学习活动。

5.学习反馈评价

大概念复习的学习活动综合性很强，而在完成学习任务时学生个体的能力有限，所以通过小组合作与多元的评价方式（学生互评、师生互评、学生自评）相结合，能够促进和完善自主学习的过程，使学生更持久、深入地共同完成教师布置的学习任务。例如，在梳理建构知识环节，在自主梳理建构后，通过小组合作，小组内互相补充完善，小组间互相展示评价，分享合作完成学习任务的同时，也能够加深对学科核心内容的理解，为后续综合运用所学分析问题、解决问题做铺垫。

基于大概念的高三复习课教学在“双新”改革背景下是很有必要的，通过大概念的统摄整合引领作用，帮助学生理解并构建学科知识体系，迁移运用所学分析问题、解决问题，提升学生的政治学习能力和素养，能够体现出学科核心素养的本质要求。